大概念视域下的整本书学习进阶策略摭谈

大概念视域下的整本书学习进阶策略摭谈导语当下整本书阅读教学依然存在浅表化、功利化倾向，随着统编版语文教材的不断修订和推广使用，整本书阅读教学品质亟待提高。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了“整本书阅读”学习任务群学习内容及教学提示，给一线教师整本书阅读教学带来很多启发，我们可以从大概念教学以及学习进阶理论等新视角提升整本书教学品质，以大概念的提取、理解以及妙悟实现学习进阶，从而拓展学生阅读视野，建构整本书阅读新经验，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，培养其阅读的耐心与毅力，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人。01确立大概念：基于任务群特点与“这一本书”的特质（一）从“整本书阅读”学习任务群目标确立大概念“整本书阅读”学习任务群明确了学习目标，如借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。其中“整体认知”就是整本书阅读的大概念。整本书阅读不同于单篇文本阅读，需要从册、章、节等不同层次进行多向度整体认知能力培养。“整体认知”大概念需要在整本书阅读过程中通过设计基本问题得以落实。如阅读《西游记》可以这样设计基本问题：阅读一本书需要把握整体认知，李卓吾评点《西游记》如此概括，“灵台方寸，心也，一部《西游》，此是宗旨”，西行之路也是唐僧师徒的修心之路，请结合作品具体内容分析唐僧师徒各自修心历程。学生探究此问题，需要结合全书内容，逐一梳理唐僧师徒西天取经过程中心理变化过程，从整体视角把握人物形象特征，这样就能将“整体认知”大概念落到实处。（二）从“这一本书”特质提取大概念“这一本”的特质体现在作品的文体与风格中。《西游记》《水浒传》等古典小说属于章回体小说，《朝花夕拾》属于回忆性散文集，《唐诗三百首》属于诗歌合集，《经典常谈》是学术著作，整本书文体不同，提取的大概念不一样。同时，由于作者的艺术风格以及具体作品的写作特色不一，提取的大概念也会迥异。如《傅雷家书》是一部带有隐秘色彩私人共享且写于特定时代的“非连续性”文本，如何找到一个大概念，真正触摸到《傅雷家书》的意义内核？“赤子之心”当是一个比较贴切的大概念。傅雷的“赤子之心”纯洁无邪，清新，蕴含大爱。赤子之爱，指热烈的、真诚的、洁白的、高尚的、如火如荼的、忘我的爱。“高尚”“忘我”提升了赤子的人生境界，与儒家思想中“仁”的追求相通。以大概念“赤子之心”解读整本书，可以把握文本丰富的内涵和精髓，从而深入体会作者的思想情感。02理解大概念：以结构化任务设计整本书学习进阶路线（一）以结构化任务促进大概念深度理解以大概念深度理解为目标的结构化任务设计，需要按照一定的知识逻辑和学习步骤，整合学习资源，根据学生的认知水平构建学习进阶路线，从语言、思维、审美、文化等维度发展核心素养。结构化任务设计要有明显的层级性。如解读《傅雷家书》设计四个层级的学习任务：一是学生初读整本书后感知的傅雷印象。在整本书中求证傅雷的多重身份与丰富个性，学生对傅雷能有一个立体鲜活的印象，同时尊重学生的阅读初感，在讨论中形成共识。二是由果及因探究“赤子之心”的源头，围绕“赤子之心”的傅雷，从外在与内在探访其形象特征与精神本质。三是主旨意蕴的梳理与探究。绝境中的言说最能体现“赤子之心”，聚焦1966年的傅雷，研读傅雷辞世的这一年的书信与遗书，生与死的抉择体现了道义与良心。四是从傅聪的世界观照傅雷的赤子之心。多重视角的解读其实集中于大概念“赤子之心”的理解。教学设计从傅雷的精神源头、创造作品以及历史影响等角度，追寻赤子之心的前世、今生与来世，在历史语境、文化语境与家书语境的还原中求得文本解读的共识，达成主旨理解的深化。（二）以文本细读促进大概念深度理解基于大概念的文本细读可以建构整本书阅读图式。整本书阅读不仅在字词句段篇语言单位内进行循环阅读，还必须兼顾目录、章节、序言、后记等多重宏观角度，整本书阅读教学难在“本”（整体）的把握上。导读课上围绕大概念“赤子之心”，学生结合整本书交流傅雷的多重角色与丰富个性，目的在于从整体感知文本得出初步理解，再采用从整体到局部再回到整体的阅读顺序，这样从不同维度深化大概念的理解，博观约取，致力于整本书阅读图式的建构。文本细读需要基于大概念进行观点提炼与证据理解。把握文本主旨不能概念化、图解化、浅表化，必须植根于文本，倾听文本的声音，如此理解才靠谱。在导读中，关键词、中心句以及重要语段、精读内容的选择都需要基于文本，在文本中求解。理解大概念“赤子之心”需要在具体文本中解读，如结合“赤子孤独了，会创造一个世界”这句话，探究傅雷创造了一个怎样的世界。学生需要联系这本书相关内容解说傅雷创造的多元世界，如文学世界、艺术世界、教育世界、博爱世界、亲情世界等，每一个世界都需要在文本中求得理据。文本细读还要基于大概念理解的方式选择学法。整本书阅读需要整体浏览一本书，也要精读相关章节，这样大的阅读量需要精心设计学法，整本书阅读课才能成为“学堂”，而不是“满堂灌”。大概念理解教学从读的方式上看，有精读、略读与浏览，有默读与朗读，有个别读与齐声读；从学习方式看，独立学习与合作学习相结合，师生同步学习与学生大组展示相结合；从解读方式看，有比较阅读、探究阅读等。整本书阅读课以“大概念”为纽带，“学”为中心，才会有深度学习的可能。03妙悟大概念：以生命之光观照整本书阅读全程（一）洞察整本书大概念：师生以深读者、真读者、共读者等多元读者身份介入整本书阅读洞察大概念需要读者从渐悟走向妙悟，提升思辨能力，提高审美品位，在审美鉴赏的过程中实现审美创造，走向真善美，提升人生境界。观照本是一种直觉感悟的方法，“照”是物我之间交融的过程，经典名著阅读过程中的审美观照，实际上就是一种生命体验，强调阅读主体的妙悟与洞察。第一，教师成为“深读者”。“深读者”的要义在于不仅要读这一本书，还要阅读这本书的相关书籍，如阅读《唐诗三百首》，还可以查阅《唐诗鉴赏词典》《莫砺锋讲唐诗课》等相关资料，这样相互印证，对诗歌的内容才会理解更加深刻。多种相关书籍的互文阅读，才会引发教师探究性阅读的产生。跨学科学习是语文新课标学习任务群之一。笔者近期出版《诗书画里品语文》一书，此书立足统编语文教材，跨界至书法、美术学科，在诗书画的综合性学习过程中，同步发展核心素养。有了教师的深度探究阅读以及跨界阅读，才能寻求适宜的大概念，并付之于具有深度理解的教学设计，学生的阅读才会走向纵深处。第二，学生成为“真读者”。整本书教学中，学生常常不能通读完这一本书，更不要说进行文本细读或探究阅读。对于《经典常谈》等知识性文化典籍，要让学生读进去必须有激发兴趣的导读，有明确可行的阅读规划，有兴致盎然的汇报交流，有贴切学情的评价反思，学生才能成为“真读者”，从而实现学习进阶。第三，师生成为“共读者”。教师的先读与学生的自读只有产生交集，才会有对话的产生。整本书阅读课教学的意义即在于“共读者”的对话。教师作为先行阅读的领读者，需要将深读的成果与学生分享；学生课外自读的阅读体验与收获，需要与同伴交流，需要教师的指点。因为师生之间、生生之间阅读成果的个性化、差异性，这样的对话才会有深度，有广度。《傅雷家书》导读课，抓住“关键词——中心句——重要段落——代表性书信”等文脉解读大概念“赤子之心”，既深度解读了文本，也教会学生读书的方法。（二）深入整本书大概念：引领学生踏上学习进阶与德行发展的攀登之路阅读整本书如登山，登山式阅读首先是有难度的阅读。整本书阅读教学中的难度大小在于思维含金量的多少。《傅雷家书》从“赤子之心”来解读傅雷，属于辐合思维；在代表性信件的解读中，重悬疑求证，重理据梳理，侧重批判性思维练习。整本书阅读可以通过比较阅读、互文阅读，培养学生思维的深刻性、灵活性与创造性。登山