归园田居教案

归园田居教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《归园田居》。理解诗歌中重点字词的含义，准确流畅地翻译全诗。深入体会诗歌所表达的思想感情，把握诗人的心境与追求。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，感受诗歌的韵律美和节奏美。借助小组合作探究，引导学生分析诗歌意象，体会诗歌意境，提高诗歌鉴赏能力。联系诗人的生平经历，深入理解诗歌的创作背景和主题，提升知人论世的能力。3.情感态度与价值观目标引导学生体会诗人对田园生活的热爱和对自由、宁静生活的向往，培养积极向上的人生态度。激发学生对古代文学作品的热爱，提高文学素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，掌握重点字词和诗句的翻译。体会诗歌意境，感受诗人的情感。背诵并默写全诗。2.教学难点深入理解诗歌中蕴含的思想感情，体会诗人回归田园的内心世界。分析诗歌意象的作用，领悟诗歌的艺术特色。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，加深对诗歌内容和情感的理解。2.讲授法：讲解诗歌的重点字词、句式和文化常识，帮助学生疏通文意。3.讨论法：组织学生小组讨论，分析诗歌意象和意境，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，体会诗歌所描绘的画面，增强学习兴趣。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放一段展现田园风光的视频，画面中呈现出蓝天白云、青山绿水、一望无际的田野、错落有致的农舍以及悠闲劳作的人们。视频播放结束后，提问学生："同学们，刚刚我们看到的是怎样的一幅画面？你们喜欢这样的田园生活吗？为什么？"2.请几位学生分享自己对田园生活的感受和向往，从而引出古代文人笔下的田园生活以及今天要学习的陶渊明的《归园田居》。

（二）作者及背景介绍（5分钟）1.简要介绍作者陶渊明陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋时期著名诗人。他出生于一个没落的官僚家庭，自幼受儒家思想的熏陶，怀有"大济苍生"的壮志。然而，东晋末年社会黑暗，官场腐败，陶渊明几次出仕都未能实现自己的抱负，反而深感屈辱和痛苦。最终，他毅然辞官，回归田园，过上了自给自足的农耕生活。2.介绍诗歌创作背景这首诗是陶渊明辞官归隐后的作品。他在四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令。因不愿为五斗米折腰，与上司发生矛盾，于是决然弃官回乡，从此结束了仕途生活。《归园田居》共五首，这是第一首，生动地描写了诗人归隐后的生活和感受，抒发了他对田园生活的热爱和对官场的厌恶之情。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师范读全诗要求学生注意字音的准确、节奏的把握和语调的抑扬顿挫。在范读过程中，适当讲解一些诗歌朗读的技巧，如押韵、平仄等知识，让学生初步感受诗歌的韵律美。例如，"暧暧远人村，依依墟里烟"中，"暧暧"和"依依"读起来要轻柔舒缓，表现出远处村庄和袅袅炊烟的朦胧之美；"狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠"，"吠"和"鸣"读得稍重一些，突出乡村生活的生机与活力。2.学生自由朗读让学生自由地放声朗读诗歌，读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的内容和节奏。3.指名朗读请几位学生分别朗读全诗，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，如字音是否准确、节奏是否恰当、语调是否符合诗歌情感等。教师针对学生的朗读情况进行指导和纠正，进一步强调朗读的要点。4.全班齐读全班同学一起有感情地齐读诗歌，通过集体朗读，营造浓厚的课堂氛围，使学生更加深入地感受诗歌的韵律和情感。

（四）疏通文意，理解内容（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗歌要求学生逐句翻译，圈画出自己不理解的字词和句子。2.小组合作交流将学生分成小组，讨论在翻译过程中遇到的问题，共同探讨解决办法。每个小组推选一名代表，将小组讨论后仍无法解决的问题提出来。3.教师讲解疑难字词和句子针对学生提出的问题，教师进行详细讲解。重点讲解以下字词和句子："少无适俗韵，性本爱丘山""少"，年轻时；"适"，适应；"俗韵"，指世俗的情趣、品格；"性"，天性。翻译：年轻时就没有适应世俗的性格，天性本来就喜爱山川田园间的生活。"误落尘网中，一去三十年""尘网"，指尘世，官府生活污浊而又拘束，犹如网罗。这里指仕途。"三十年"，有人认为是"十三年"之误。陶渊明从开始做官到辞官，大约十三年。翻译：错误地陷落在人世的罗网中，一去就是十三年。"羁鸟恋旧林，池鱼思故渊""羁鸟"，关在笼中的鸟；"池鱼"，养在池中的鱼；"旧林"，指鸟儿原来生活的树林；"故渊"，指鱼儿原来生活的深潭。翻译：笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。"开荒南野际，守拙归园田""南野际"，田野间；"守拙"，意思是不随波逐流，固守节操。翻译：我愿到南边的原野里去开荒，依着愚拙的心性回家耕种田园。"方宅十余亩，草屋八九间""方宅"，宅地方圆；"草屋"，茅草屋。翻译：绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。"榆柳荫后檐，桃李罗堂前""荫"，遮蔽；"罗"，罗列。翻译：榆树柳树成荫遮盖了后屋檐，桃树李树整齐地栽种在屋前。"暧暧远人村，依依墟里烟""暧暧"，昏暗、模糊的样子；"依依"，轻柔而缓慢地飘升的样子；"墟里"，村落。翻译：远处的邻村舍依稀可见，村落上方飘荡着袅袅炊烟。"狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠"翻译：深深的街巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。"户庭无尘杂，虚室有余闲""户庭"，门庭；"尘杂"，尘俗杂事；"虚室"，空室；"余闲"，闲暇。翻译：庭院内没有那尘俗杂事，静室里有的是安适悠闲。"久在樊笼里，复得返自然""樊笼"，关鸟兽的笼子，这里比喻官场生活。翻译：长久地困在笼子里面，现在总算又能够返回到大自然了。4.学生再次翻译全诗在教师讲解完疑难字词和句子后，让学生再次逐句翻译全诗，确保能够准确、流畅地翻译出来。同桌之间可以互相检查翻译情况，互相交流和纠正。

（五）分析诗歌意象，体会意境（15分钟）1.引导学生找出诗歌中的意象提问："同学们，在这首诗中，诗人描绘了许多生动的形象，这些形象我们称之为意象。请大家找一找，诗中出现了哪些意象？"学生思考后回答，教师总结并板书：羁鸟、池鱼、丘山、尘网、田园、方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣等。2.小组讨论意象的特点和作用将学生分成小组，讨论以下问题：这些意象分别具有怎样的特点？诗人通过这些意象表达了怎样的情感和心境？每个小组围绕问题展开讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时给予指导。3.小组代表发言，全班交流各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果。对于"羁鸟、池鱼"这两个意象：特点：失去自由，被束缚。作用：诗人用"羁鸟""池鱼"来比喻自己在官场中受到的束缚，表达了对官场生活的厌恶和对自由的渴望。对于"丘山、田园"意象：特点：宁静、自然、美好。作用：代表了诗人向往的田园生活，体现了他对田园生活的热爱和眷恋。对于"方宅、草屋、榆柳、桃李"等意象：特点：质朴、宁静、充满生机。作用：描绘了田园生活的宁静与温馨，展现了诗人回归田园后的满足与喜悦。对于"远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣"等意象：特点：富有生活气息，充满活力。作用：勾勒出一幅和谐、自然的田园风光图，表达了诗人对田园生活的喜爱之情，同时也透露出一种远离尘嚣、返璞归真的宁静心境。4.总结诗歌意境在学生分析完意象后，教师引导学生总结诗歌所营造的意境：这首诗通过描绘一系列富有特色的田园意象，营造出了一种宁静、质朴、自然、和谐的田园意境。诗人置身于这样的环境中，远离了官场的喧嚣与污浊，感受到了心灵的自由与宁静，表达了他对田园生活的无比热爱和对回归自然的坚定追求。

（六）体会诗歌情感，深入探究（10分钟）1.提问引导学生体会诗歌情感问："从诗歌的内容和意境中，我们可以感受到诗人怎样的情感？请结合具体诗句谈谈你的理解。"2.学生思考并回答学生可能回答出诗人对田园生活的热爱、对官场的厌恶、对自由的向往、回归田园的喜悦等情感。教师对学生的回答进行补充和完善，并引导学生结合具体诗句进行深入分析。例如，从"少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年"可以看出诗人对自己本性的坚守以及对官场生活的悔恨；"羁鸟恋旧林，池鱼思故渊"形象地表达了诗人对自由的渴望；"开荒南野际，守拙归园田"体现了诗人回归田园的坚定决心和喜悦之情；"户庭无尘杂，虚室有余闲"则描绘了诗人在田园生活中的闲适与自在。3.深入探究诗歌主题引导学生思考："陶渊明为什么如此执着地追求田园生活？他的这种追求在当时有怎样的意义？"组织学生进行小组讨论，然后全班交流。教师总结：陶渊明追求田园生活，是因为他对当时黑暗、污浊的官场深恶痛绝，不愿与之同流合污。田园生活代表了他对自由、纯真、自然的向往和追求。在东晋时期，门阀士族统治黑暗，官场腐败，社会风气污浊。陶渊明的这种追求具有独特的意义，他为后世树立了一种不随波逐流、坚守自我的精神榜样，让人们看到了在世俗的喧嚣中保持内心宁静和高洁品质的可能性，对后世文人的思想和创作产生了深远的影响。

（七）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾本节课的主要内容首先，我们学习了陶渊明的《归园田居》，了解了作者及诗歌的创作背景。接着，通过反复诵读，我们感受了诗歌的韵律美和节奏美。然后，在疏通文意的过程中，理解了诗歌的内容，掌握了重点字词和句子的翻译。之后，分析了诗歌中的意象，体会了诗歌所营造的宁静、质朴、自然的田园意境。最后，深入探究了诗歌所表达的情感，体会了诗人对田园生活的热爱、对官场的厌恶以及对自由的向往，理解了诗歌的主题及其在当时的意义。2.强调诗歌学习的重点重点回顾了诗歌中的重点字词、意象以及诗歌所表达的情感和主题，强调了诵读和理解诗歌内容的重要性，鼓励学生在课后继续诵读这首诗，加深对诗歌的理解和记忆。

（八）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《归园田居》。2.以"我心中的田园生活"为题，写一篇300字左右的短文，要求描绘出你心目中田园生活的画面，表达出你对田园生活的向往之情。3.阅读陶渊明的其他田园诗，如《饮酒·其五》《桃花源记》等，比较这些作品在内容和风格上的异同。

五、教学资源1.多媒体课件，包含作者介绍、田园风光图片、诗歌朗读音频、视频等资料。2.黑板、粉笔。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对陶渊明的《归园田居》有了较为深入的理解。在教学过程中，多种教学方法的运用取得了较好的效果。诵读法让学生充分感受了诗歌的韵律美，激发了学生的学习兴趣；讲授法帮助学生疏通了文意，解决