语文课程与教学新论资料

语文课程与教学新论资料一、语文课程的性质与目标语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

在知识与能力方面，学生要能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

过程与方法目标强调让学生经历语文学习的过程，学会学习。通过多种语文实践活动，如阅读、写作、口语交际、综合性学习等，掌握学习语文的方法，提高语文学习能力。

情感态度与价值观目标注重培养学生对语文学习的兴趣，热爱祖国语文的思想感情，培养审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

二、语文课程内容语文课程内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等板块。

识字与写字识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

在识字教学中，要运用多种识字方法，如随文识字、集中识字、字理识字等，激发学生识字兴趣，培养自主识字能力。低年级要注重识字写字的规范性，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

写字教学要指导学生掌握正确的书写姿势和书写方法，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

阅读阅读是语文教学的重要组成部分。阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

1.培养阅读兴趣通过推荐适合学生阅读的各类书籍，开展读书活动，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.阅读方法指导教会学生精读、略读和浏览等阅读方法。精读时要品味词句，体会思想感情，把握文章的主要内容；略读时要能抓住关键词句，了解文章大意；浏览则重在迅速获取信息。同时，要培养学生做读书笔记的习惯，如摘抄好词好句、写读后感等。3.阅读教学内容阅读教学要重视培养学生的朗读能力，让学生通过朗读感悟文本。不同体裁的文章教学重点有所不同，如记叙文要把握文章的六要素、理清线索、体会人物情感；说明文要了解说明对象的特征、说明方法及作用；诗歌要感受诗歌的韵律美、意境美等。此外，还要引导学生进行课外阅读，拓展阅读视野，丰富知识储备。

写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

1.写作目标写作教学目标要根据学生不同年龄段的特点来设定。低年级重在写话，培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话；中高年级则要求能写简单的记叙文、想象文、应用文等，做到内容具体，感情真实，语句通顺，书写规范、整洁。2.写作教学方法注重写作过程的指导，从写作前的观察、思考、选材，到写作中的构思、起草、修改，再到写作后的评价、交流，都要给予学生具体的指导。鼓励学生自由表达，写真话、抒真情，减少对写作的束缚。开展形式多样的写作活动，如作文比赛、作文展示等，激发学生的写作积极性。

口语交际口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际教学要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

1.创设情境为学生创设真实、具体、生动的口语交际情境，让学生在情境中进行口语实践，提高口语交际能力。例如，模拟购物、问路、打电话等生活场景。2.口语交际指导指导学生学会倾听，认真听别人讲话，理解对方的意思；学会表达，做到条理清楚，语言简洁明了，态度自然大方；学会应对，能根据不同的场合和对象，灵活运用语言进行交流。

综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

1.综合性学习内容可以围绕一个主题，开展丰富多彩的语文实践活动。如"我爱我家"主题活动，学生可以通过调查采访、写作文、制作手抄报等方式，了解家庭文化、亲情故事等，提高综合语文素养。2.组织与实施综合性学习要突出学生的自主性，教师要引导学生自主设计、组织活动，在活动中培养学生的合作探究能力和创新精神。活动结束后，要及时进行总结与评价，鼓励学生反思活动过程，积累经验。

三、语文教学方法讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、讲解概念、分析问题等的教学方法。讲授时要语言清晰、简洁、准确，逻辑性强，能将复杂的知识简单化，便于学生理解。例如，在讲解文言文时，教师对重点字词、句式的讲授，能帮助学生疏通文意。但讲授法不能满堂灌，要适当结合提问、讨论等方式，引导学生积极思考。

讨论法讨论法是学生在教师的指导下，围绕某个问题进行探讨、交流，从而获取知识、培养能力的教学方法。教师要精心设计讨论问题，问题要有启发性、开放性。在讨论过程中，教师要参与学生的讨论，引导学生深入思考，鼓励不同观点的碰撞，培养学生的思维能力和合作精神。如在学习议论文时，针对文章的论点、论据等进行讨论，能加深学生对文本的理解。

探究法探究法是让学生通过自主探究、发现问题、解决问题来获取知识的教学方法。教师要为学生提供探究的情境和资源，引导学生提出问题，自主设计探究方案，进行调查、实验、分析等活动。例如，在学习古诗词时，让学生探究诗词的创作背景、意象内涵等，培养学生的探究能力和创新思维。

情境教学法情境教学法是创设生动具体的教学情境，让学生在情境中学习语文的方法。可以通过图片、音频、视频等多种手段创设情境，使学生身临其境，增强学习的趣味性和主动性。如在学习描写自然风光的课文时，播放相关的视频，让学生直观感受美景，有助于理解课文内容。

四、语文教学评价语文教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

评价内容1.知识与能力考查学生对语文基础知识的掌握情况，如字词的读写、语法知识等，以及语文能力的发展水平，如阅读、写作、口语交际能力等。2.过程与方法关注学生在语文学习过程中的表现，如学习态度、学习方法的运用、参与课堂活动的积极性等。3.情感态度与价值观评价学生对语文学习的兴趣、热爱祖国语文的情感、审美情趣以及价值观的形成等。

评价方式1.形成性评价形成性评价贯穿于语文教学的全过程，包括课堂提问、作业批改、小组活动评价等。通过及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的学习。例如，教师在课堂上对学生的回答进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生改进。2.终结性评价终结性评价一般在学期末或学年末进行，如期末考试、学业水平测试等。它主要考查学生在一个阶段学习后的整体语文水平。评价结果要以等级或分数的形式呈现，并进行详细的分析和反馈，让学生了解自己的学习状况，明确努力方向。3.自我评价与相互评价鼓励学生进行自我评价，让学生反思自己的学习过程和成果，培养自我管理和自我提升的能力。同时，组织学生进行相互评价，如同桌互评、小组互评等，通过相互学习、相互借鉴，提高评价的客观性和有效性。

评价的改革与发展趋势1.评价主体多元化除了教师评价外，增加学生自评、互评以及家长评价等，形成多主体参与的评价体系，全面、客观地评价学生的学习。2.评价方式多样化综合运用多种评价方式，如表现性评价、档案袋评价等，关注学生的学习过程和综合素质的发展。表现性评价通过学生在实际任务中的表现来评价其能力，档案袋评价则收集学生在不同阶段的学习成果，展示学生的成长轨迹。3.评价注重激励与发展评价不再仅仅是为了甄别和选拔，更要注重激励学生的学习积极性，发现学生的优点和潜力，促进学生的持续发展。通过正面的评价语言和鼓励措施，增强学生的学习自信心。

五、语文课程资源的开发与利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，以及自然风光、文化遗产、民俗风情、方言土语等。

教材资源的利用教材是重要的课程资源，但不能局限于教材。教师要深入研究教材，把握教材的编写意图和教学目标，对教材内容进行适当的拓展和补充。例如，在教学一篇课文时，可以引导学生查阅相关的资料，了解作者的生平、作品的时代背景等，丰富教学内容。

课外资源的开发1.学校资源充分利用学校的图书馆、阅览室、多媒体教室等资源，组织学生开展阅读、观看影视资料等活动。还可以举办语文讲座、朗诵比赛、书法展览等活动，营造良好的语文学习氛围。2.家庭资源引导家长关注孩子的语文学习，鼓励家长为孩子购买有益的书籍，与孩子一起阅读、交流。让家庭成为学生学习语文的温馨港湾。3.社会资源带领学生走进社会，参观博物馆、科技馆、文化古迹等，了解社会文化，丰富人生阅历。利用社区的文化活动，如社区读书节、文化志愿者活动等，为学生提供语文实践的机会。

网络资源的运用网络为语文学习提供了丰富的资源。教师可以引导学生利用网络平台进行学习，如在线阅读、观看教学视频、参与语文学习论坛等。同时，要指导