小学语文课题研究范例拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究报告

Page4拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的探讨（探讨报告）一、探讨背景社会的发展对人才培育的要求越来越高，对人才的概念也在发生根本性的变更。当所谓“文盲”就是不会主动寻求“新学问”或不会把学到的学问应用于实践的人。就学生的学习而言，最重要的并不在于他通过学习，积累和占有了多少学问，更重要的是他是否学会和拥有了驾驭和获得学问的实力。这也势必引起我们对学生学习方式的广泛关注。而小学生学习方式的现状是不容乐观的：长期以来，我们教化者过分关注学生驾驭学问的状况，相当程度地忽视了学生获得学问的过程。我们老师扮演了学问“传授者”的角色；学生则成了接受学问的容器。这是一种名副其实的“接受学习”的学习方式。虽说每种学习方式都有它的优势，但从学生发展的角度来说，“接受学习”一方面相对减弱了小学生提出疑问与做出说明的志气；另一方面造成学生实践实力与创新精神的不足，更谈不上做学习的主子。尤其是现在的语文阅读教学更不容乐观。学生学语文，好像只有课堂上才是学语文，而我们的阅读教学也往往只重一本教科书，学生日复一日地在课本里转悠。学生学学问好像只有坐在教室里才是真正的学习。学生抬起头来见到的是黑板，转过身去遇到的是墙壁。这种院墙式的学习怎能不碰壁？这种封闭的教学，牺牲的是特性，是创建，是自学的实力，是对学习语文的爱好。社会在发展，时代在前进，假如我们为人师者不愿变更不合时宜的陈腐观念，还是按“唯书”、“听话”的标准来要求学生，以期使学生得到全面发展，只能是“痴人说梦”。基于这样的现状和思索，我们确定了“拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的探讨”为探讨课题，旨在通过拓宽阅读教学的空间把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，激励和帮助学生在学习的过程中探究找寻最适合自己的学习方式。二、理论思索教学有法，教无定法。严格地说，任何一种教学都有它的优点。本课题以“拓宽阅读教学的空间”命名，旨在针对当前偏面的、狭隘的填鸭式的课堂阅读教学仍有相当市场的状况下，使老师在组织、指引、帮助等方面的地位更加突出。“拓宽阅读教学空间”并非仅仅是针对课堂40分钟设计的课堂教学模式，而是指这样一种教学：在课堂教学条件下，老师依据学生阅读过程的需求，以课堂为经线，以课外、以生活等为纬线而设计学生学习活动和老师组织帮助活动的过程。这样把课内与课外结合起来，把小课堂与大课堂结合起来，老师努力为学生创设学习语文的环境条件，在学生学习语文的方法途径上加以指导帮助，从而让学生感受语文的魅力，增加学习语文的爱好，使其在大量的阅读实践中，获得关于阅读方法、实力、习惯及精神的提炼，最终使学生由教他学，变成自主轻松的他会学，以最终使学生不断找寻、优化最适合自己的学习方式。我们认为，“拓宽阅读教学的空间，能转变小学生学习方式”。因为：1、拓宽阅读教学的空间，能让老师变更传统的陈腐观念，重新谛视自己的角色地位。拓宽阅读教学的空间，在学科上坚持了大语文教学观，这就要求老师是学生学习的鼓动者和服务者，要去帮助每一位学生找出最适合自己的学习方式，并能创建机会让每一位学生用自己的学习方式去组织自己的学习。这样的教学，学生角色地位也在变更，他们不再是接受学问的容器，而是主动、主动地去探究、去发觉、去尝试。学习真正成了学习的主子，他们必需投入到学习活动中，去经验学习，在获得学问、技能精神提升的同时，驾驭学习方法，从而获得带有显明特性的学习阅历，真正达到学会学习。这样的教学要求我们老师重新谛视教学过程中老师、学生、教材这三要素的地位及其关系：老师不再是牵着学生的鼻子走进教材，而最终是要走出教材，学生又带着教材走向老师，走向家庭，走向图书馆、电脑网络，走向社会，走向生活，又从生活走进教材，解决问题。从而获得真知，形成语文实力，获得个体的发展。这样的教学势必会使我们的阅读教学呈现出勃勃朝气，最终让课堂焕发诞生命的活力。2、拓宽阅读教学的空间，符合学生语言发展的规律。而学生语言得以发展，就为学生的自我阅读，自我交往等实力奠定了基础，为转变学生的学习方式供应了可能性。有一份报告上说：“儿童在3岁左右就基本驾驭了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的实力是惊人的”，“在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特殊强，因此儿童有极强的语言实力”。明显儿童学习语言的潜能是很大的。这是学生广泛阅读的优势所在。我们还看到，语文学习不同与其它学科，因为生活中到处有文字，时时有语言。日常生活的一切言语交际、文字接触都是语文教学的内容，也是学习语文的好途径。我们应充分利用学生语言发展的黄金时期，将语文教学渗透到学生的生活之中，建立语文与生活的亲密联系，让学生以崭新的敏捷的方式学习语文。在生活中学语文，走出教材，走向社会，走向生活，是拓宽了阅读教学的空间，变更了传统的学习方式。这是从立体的角度提出来的；从平面的角度来说，拓宽阅读教学的空间还包括数量的要求。有肯定的量变才能达到质的飞跃。有试验已经证明：只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学实力。东晋大诗人陶渊明说：“好读书，不求甚解”。“不求甚解”的大面积阅读，不专指文学作品，而是包括文学作品、科技文章、应用文字在内的广义的语言材料。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。在一个只求基本了解的层面上，放手培育学生好读的习惯。信任泛泛而读，能丰富学生的人生阅历和感受，能拓展人的心理空间。3、拓宽阅读教学的空间，符合教学发展的新动向。综合性学习是当前应大力提倡的一种学习方式。这种学习方式是以全面提高学生的语文素养，以培育学生的语文学问的综合运用、主动探究、团结合作的精神及创新实践实力为目的。走进新课程的改革浪潮是本课题的实施的催化剂。在当前课程改革之际，“拓宽阅读教学的空间”势必要走出课堂，走出书本，将书本学习和实践学习综合起来，学生往往要调用多种的学问和自己的生活阅历积累，来探讨、分析、解决与学习和生活相关的问题。这种学习方式是受内发的学习动机所支撑，着眼于学生内隐的认知框架的建构，促进特性化发展的学力形成。三、探讨内容1、收集相关资料，做好试验前测量收集、整理国内关于阅读教学策略和自主学习的探讨和理论，以他人的探讨阅历和成果开拓自己的思路。这主要是采纳文献探讨法。对试验班级学生进行试验前的现有学习方式测量。主要采纳问卷调查法进行。2、阅读教学的空间及利用探讨主要采纳视察法和调查法，着力探讨阅读教学空间形式有哪些，学生对其的利用程度。我们将在学习语文的优秀生与后进学生的对比中找寻差距，设计好“阅读空间及利用调查表”，对学生进行问卷调查。之后，从主观和客观，学校教化和家庭氛围及学生身心发展规律等多种角度，多个层面辩证地分析学生的阅读现状。在此基础上组织优秀学生开展一次“老师夸我会读书”的沟通活动，让学生明白原来生活中到处有阅读，让学生明白学习语文的规律，从而主动主动地利用生活学语文。3、拓宽阅读教学空间的策略探讨主要采纳行动探讨法。着力探讨老师介入学生语文学习过程的方式方法，探究拓宽阅读教学空间的策略，学生的学习分课本学习和语文活动两大部分，老师主要探究如何让学生从教材中走出来，找到课内课外阅读的结合点；对如何阅读和活动赐予方法上的指导、帮助和组织。指导是指对课本学习的某一点，举一反三，以“一”迁“几”，促进课外的广泛阅读或对阅读时机的最佳选择赐予指导。如，就阅读内容来说，我们可以从以下几个方面来引导学生广泛阅读“①与作者相关的生平背景资料；②与课文主题类似的其他文章；③与课文中的某一学问点相关的资料；④就学生的疑难点引导阅读；⑤专项积累阅读。当然，我们还要依据学生阅读得趋向，留意学生得身心发展规律适时举荐学生爱读的内容。从阅读的时机选择来说，主要有三种类型：超前阅读—课前预习阅读；即时阅读—课内沟通阅读；滞后阅读—课后拓展阅读。从阅读形式来说，一般有两种：一是利用晨读、班队活动、语文爱好活动课等统一时间读统一内容或自选内容；另一种是学生自我限制调整时间读统一内容或自选内容。帮助指在学生进行查找资料时赐予资料出文的提示和阅读方法的指导，如是上网查找还是在某一类别的书籍中查寻；是精读、跳读还是阅读等。这样以免学生化费过多的精力，造成时间和负担过重。组织是指组织学生阅读及沟通阅读结果和方法、阅历，以便学生取长补短，也为老师调整教学服务。如：在班级开设图书角，定期开展读书沟通活动。沟通形式一般有三种：第一，专题式的。如“春之律”阅读汇报，“开卷有益”小小演讲等；其次，日常式的。每天午会课支配三名学生介绍自己的阅读状况；第三，个别式的。如学习小组相互闲聊了解阅读新发觉。4、拓宽阅读教学空间后，学生课堂学习形式的探讨主要采纳视察法，着力探讨学生学习方式的外显指标体系，从而使老师在课堂阅读教学中为学生主动学习供应更佳更有效益的服务，探究出一套更利于学生主动学习课堂阅读教学模式。依据学生的表现设计好学生自主学习方式的外显指标体系，初步形成学生主动学习的课堂阅读教学模式。四、探讨的详细工作首先，我们对学生的阅读现状进行了问卷调查。发觉学生家庭的文化氛围不容乐观，家长的教化理念有待更新；学生有肯定的课外阅读习惯，好好引导，潜力很大。其次，我们探讨了学生阅读指导的大体思路，就起先详细的工作。（一）阅读爱好的激励德国教化家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”奇妙运用各种激励手段，使学生感受到胜利的喜悦，更能唤起他们剧烈的求知欲望，增加读书的爱好。情感谢励法。即常常创设一种深厚的“书香”氛围，和激烈人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、观赏；讲解并描述名人读书成才的故事，进行对比、教化；组织参观新华书店有肯定规模的图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交挚友的剧烈意向。成果体验法。当学生的课外阅读爱好被激发起来以后，为了稳定和保持这种爱好，并且也为了获得他们课外阅读效果的反馈信息，我们采纳了沟通展示的方法，比如晨会课、课前打算时“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇小演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来。每学期不定期地搞一二次书面沟通活动，比如美丽片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，大大激发了全体学生课外阅读的主动性。评比激励法。即开展读书笔记、“采蜜本”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品竞赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品。这样来表彰先进，树立典型，激励其他学生多读书、读好书。（二）阅读方法的指导我们指导学生学着利用最佳时间进行不同形式的阅读（略读、速读、精读）。一般的做法是：早晨是记忆性诵读。教学实践告知我们，学生说话、作文往往词不达意，不能快速地用精致的语言把看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。这可能与学生的泛泛阅读、无声阅读有关。所以，传统教学中的诵读仍有其优势。一日之计在于晨，我们就采纳背诵、体会、赏读等手段，让名篇佳作、美丽片断烂熟于心，从而促进语言的内化、积累，提高学生的语言感悟实力：中午时间较长，一般让学生随着兴致自由阅读，内容不限，以此维持阅读爱好；晚上，学生一般按读书支配阅读，阅读内容一般是整本的书或篇幅较长的文章。如《上下五千年》、《三国演义》、《水浒转》等等。现在一部分学生已能较娴熟地运用“整体式阅读法”、“阅读式阅读法”、“找寻式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。（三）阅读内容的选择随着年龄的变更、学问的积累、心理的发展，学生的阅读内容表现出肯定的阶段性。实践发觉大致趋向是图画性的→图文并茂性的→文为主图为辅的→纯文字性的。从阅读材料的内容看大致趋向是由嬉戏性、故事性向学问性、专题性、古典名著、地理历史类读物类发展。投其所好，按其阶段阅读主流建议借书、买书，不以成人的趣味来限制学生阅读，更适合学生的阅读心理。老师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要留意激发和敬重学生的阅读爱好，但又要留意避开放任自流，克服“偏食”现象。与课堂教学相关的读物。当今学生面对的课外阅读背景是广袤的，内容是多种多样、多姿多彩的。让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要找寻课堂教学与课外教学的结合点。详细做法有：由文及人，即到课外去找寻介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外找寻与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去找寻课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去找寻与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。还有与课文有关的补充材料，即教完一课自读几篇同类型的补充阅读课文。与生活实际紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有亲密联系的读物大致有两类：一类是指导学生培育生活实力的读物，包括关于卫生保健学问、平安防范方法、自我服务技能以及礼仪、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活一半的读物，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产、文史人物等方面的读物。我们收集、积累并向学生举荐这些读物，作为学校教化延长出去的“生活课程”和“环境课程”，辅之以适当的实践活动，有效地促使学生努力从自身做起，从点滴做起，逐步成为真正能够生活、懂得做人、酷爱家园的人。专向阅读积累材料的读物。小学阶段是学生记忆的黄金期，从小记住的东西不易遗忘，尽管有时只是死记硬背。江泽民总书记指出：“无论学习什么语言都得背，背诵使人受益不浅。”尤其是对小学生来讲，假如我们在他们记忆的高峰期，剥夺了他们全面积累的可能，那将使他们在以后各个阶段的发展上失去基础与可能。为此，我们进行了新课程规定的《古诗文诵读》专项积累性阅读。我们要求不高，只要记住就行。随着生活阅历的积累，学生会渐渐领悟其奇妙的。（四）收集、整理资料方法的指导1、上网阅读现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间，因此，有选择地观看学问含量高的影视节目和光盘，可以快速增加学问。如在教学《扬子鳄》一课时，让学生搜集扬子鳄的外形、生活习性的图片、资料，并在课堂上展示，学生爱好盎然。2、剪报编报依据学校组织的活动、社会关注的热点问题，让学生剪报编报。本学年编了“展国力”、“成语天地”、“老师，您辛苦了”、“妈妈，我爱你”等主题手抄小报。每个学生依据自己的爱好，有针对性地选择课外读物，再对手头资料进行选择、编辑、抄写、插图。学生在剪报编报的过程中，拓宽了学问面，培育了阅读实力与整理加工信息的实力。对学生办的报纸，无论好坏都张贴展览。学生在相互观摩、相互学习比较中，又会悟到许多东西。3、阅读摘记在自由阅读的基础上，要求学生做好读书笔记。读书笔记可作摘抄、编提纲、写体会。这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。依据小学生的特点，我们让他们给文字配上插图。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培育学生的阅读实力。4、小课题探讨在学习、生活中发觉问题后，提出自己感爱好的话题，选择探讨题目，和同学组成课题探讨小组，进行特地的探讨性学习。如《林冲棒大洪头》学完后，学生有的对林冲记忆犹新；有的对梁山英雄108将感爱好……学生依据自己的爱好自由组合，进行专题探讨，通过各种途径获得了所须要的资料、数据和信息，最终各小组向大家展示了探讨的成果：108将英雄英雄谱、人物画像、特殊人物（林冲、宋江等）的成长史、108将的胜衰缘由分析等等。（五）有意识地将阅读与活动相结合开展多种形式的语文实践活动，激发学生课外阅读的爱好，培育学生良好的阅读习惯，提高学生的综合阅读实力。如，我们进行了一次读书系列活动（探讨购书原则——去书店选书——设计扉页内容——制定读书支配——按支配读书——读书沟通）。课外阅读实践活动的形式有读书介绍会、读书报告会、故事会、朗诵会、心得沟通会、争鸣活动、读书笔记沟通、办报刊、主题活动等。如学了《麋鹿》一课，我们开展了“我了解的国家级爱护动物”主题活动。首先要求学生从选定的动物（大熊猫、金丝猴、丹顶鹤、白鳍豚等）的外形、生活习性、奇闻趣事和目前生活状况等方面收集资料，然后组织中队主题活动，将收集的素材加工，最终介绍给同学和老师。五、探讨的阶段性成效（一）总结了拓宽阅读的基本途径总听到有人说，家里买了许多书，可孩子就是不看。不是学生不爱看书，而是不知怎样去读书。面对琳琅满目的书，学生感到斗大的馒头，无从下口，这就要我们老师加以引导。打个比方，假如说一篇课文是一棵树的主干，课外阅读便是那些枝。主干与枝的节，就好比是一个个超级链接的点。哪些地方可作为引导学生广泛阅读的“链接点”呢？我认为有以下几个方面：1、作者链接点。文章是作者的心声，作者在文章中总要传达自己的观点，表达自己的情感。作者是发出交际信息的源，找到了源，便能理出一些头绪。因此可从作者入手，引导学生去了解他的身世，了解他的生活环境，了解他所处的时代背景，了解他的心理。这就等于站在作者的视角放眼时代潮流，和作者同呼吸共命运，从而产生情感上的共鸣。这样就为理解课文内容作好了打算。2、主题链接点。每篇文章都是肯定社会生活的反映，都表达了肯定的主题。同一时期作家反映类似主题的文章也许多，形成了特定的文学流派。我们可以引导学生大量阅读，以加深对文章主题的感悟。例教学《歌颂二小放牛郎》，引导学生读有关抗日英雄的故事。学生在大量阅读的基础上，了解了历史，积累了丰富的心理体验和学问打算，这比老师语重心长地讲解促使学生理解更有效。从主题入手还包括丰富主题，例《李广射虎》表现了将军的勇武与神力，而“飞将军”李广是个丰满的人物形象，可引导学生收集阅读李广的其他故事。3、学问链接点。语文学科中，除固有的语、修、逻、文的学问外，相关的哲学、人文社会、自然科学等方面的多学科学问正不断拓展。而一个学生的学问仅靠老师传授，那他恒久只可能得到老师给的那些，甚至老师给的也不行能全部得到。因此，老师要引导学生学会学习。例教学《台湾的蝴蝶谷》，让学生放眼相关的书籍，引导学生找有关蝴蝶的资料。学生了解了蝴蝶的种类、特性等，有的甚至还动手制作了蝴蝶标本，这种学问的习得远远超过了老师的传授。4、扩散性链接点。有的学问与课文内容无关，但却很有相关性。为人师者，阅读在先，可引导学生扩散阅读。《音乐之都维也纳》讲维也纳是世界古典音乐的摇篮。许多音乐家都诞生在维也纳。我们引导学生收集了音乐家的故事及其作品，并观赏了作品。5、疑难链接点。学生在学习课文时往往会遇到一些不明白的问题。我们可引导学生从怀疑处绽开课外阅读。如教学《卢沟桥烽火》学生提问日军为什么不从水上入侵。我让他们查找资料，自己解决。后来听学生分析起来还真有写道理，那架势还真像个小军事家。学生在阅读过程中体验到了解决问题的快乐，课外阅读对他们产生了魅力。另外，学生还能随生活阅读。生活到处即学问。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的美丽风光等，无不是一本本摊开的大书，闲逛其间，自然增长见识。古人云：行万里路，读万卷书，即是这个道理。（二）学生的阅读进展令人欣慰我们发觉学生有了明显的变更，表现在：1、对课外阅读的看法变得主动甚至痴迷，大部分学生能自觉进行大量的课外阅读；2、阅读时大部分学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，圈点勾画、作批注、作卡片、写读书笔记成了他们自觉的行为；3、课外阅读的面更广，内容不再局限于优秀作文，涉及文学、科学、地理、历史等各个领域；4、阅读的效率明显提高，能依据自己的喜好、阅读目的有针对性地选择合适的阅读方法；5、收集、处理信息的实力提高较快，特殊是编报的水平较高；5、语文感悟实力有了肯定提高。（三）老师的业务实力、科研水平有了明显的提高课题组老师树立了大语文教学观，自觉运用具有创意的教学方法，教学中敢于大胆尝试，教学实力和自身素养都得到了较大的提高。课题组老师的论文发表、获奖共6篇；并在全校进行了沟通。课题组老师不但自己刻苦钻研课题，还能带动部分老师主动绽开课外阅读的探讨，形成了深厚的科研氛围。（四）初步课堂上课外信息资料的沟通探究大阅读教学是老师和学生互动的过程，提倡老师与学生扩大信息吸纳量，进行艺术性的移植、重组。我们课题的目的就是要达到课内课外的融合，变更传统的“你教我学”的方式。我们常用的方法有：在学生怀疑时，适时引导沟通；在扩大视野中适当引入背景学问或相关学问；在新课将结束时简要沟通容量大的信息，以便学生课后相互借阅；学生在课堂突然醒悟式的自发沟通。如教学“笑”的成语韵味歌时，一生突然站起来说：“我想起了一个与徐霞客有关的特殊的“笑”。这就是学生主动地调集信息储存，融会贯穿。六、探讨的体会与后续探讨的设想（一）探讨的体会1、“拓宽阅读教学空间转变小学生学习方式”符合现在新课程提出的要求，我们庆幸，我们的教学也在与时俱进。信任我们的课题为推动新课程改革供应了肯定的借鉴作用。2、语文的确是一门基础性学科。我们的语文教学不能仅仅围绕一本书，不能仅仅上一堂课。语文教化是综合发展的。难怪古代的语文不单独设科的确有它的道理和优势。现如今如何在单独设科的状况下进行综合教学呢？一句话，要有大语文观。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教化体系，给学生创建一个广袤的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。必需让学生利用学得的学问、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。3、小学生课外阅读的指导要常抓不懈，特殊要重视刚好的沟通反馈，不仅要落实沟通反馈的时间，还要留意沟通反馈的形式，即使学生乐于反馈，又留意反馈的效率。只有沟通反馈这一环节落到实处，才能为学生真正养成自觉的课外阅读习惯供应保障，才能保证他们能特性化的阅读，能用自己的头脑去思索，用自己的方式去学习，才能真正做到不被他人牵着鼻子走。走自己的路，说自己的话，写自己的文章。（二）后续探讨的设