放风筝教学反思8篇

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第1篇放风筝教学反思

《花儿也会放风筝》是一首情趣盎然的儿童诗，用孩子气的语气，描述了在漂亮的春夏之际，孩子们欢乐防风筝的情景。诗中运用丰富的想象，紧紧抓住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飘舞的共同点，描写了一幅好玩的场景：孩子们同花儿都在放风筝。

课文很美，重在朗读。新《大纲》在阅读教学应当留意的问题中作了这样的回答：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读。中高班级要重视默读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”众所周知，同学语文水平的提高，并不是主要依靠把握语文学问的多少，而是依靠多次的语言实践，和大量的感性语言材料的积累。同学听说读写语言实践越多，感性语言材料积累越丰富，语文水平提高得也就越快。这是已被大量教学实践和“大量读写、双轨运行”的.教改试验所证明的。课文第一小节就写“天，是这样蓝，风是那样轻。我们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和谐统一，以及孩子们的愉悦心情都在声情并茂的朗读中充分体现。轻声而且有节奏地诵读使孩子们真正感受到大自然的美妙。

指导同学朗读课文并非易事，由于并非就是简洁地让同学一味读书（同学会读而生厌）。读书形式要依据儿童心理和课文特点，敏捷多样。在这篇课文的学习当中，我采纳朗读、默读、快速扫瞄、引读的方式。另外，尽量创设情境，让同学在运用中积累课文语言。尽量制造一个情趣盎然的课堂，会令同学印象深刻。

第2篇放风筝教学反思

风筝具有悠久的历史，也是同学比较熟识的题材，是孩童的一种嬉戏。但是对于四班级同学来说，放风筝比较熟识，可对于风筝的制作方法却接触甚少。所以本节课，我结合同学的实际状况，进行了教学设计。

首先，为了激发同学的学习爱好，请同学们提前预备好家里的风筝，带到学校来，分组进行欣赏和争论。通过这一个环节让同学了解风筝的样式和图案等特征。同时介绍风筝中处处可见的吉利寓意和吉利图案。“福寿双全”“连年有余”等风筝图案形象寓意深刻，将情景物奇妙的融合在一起，主体鲜亮突出，构思奇妙，趣味盎然，富有独特的格调和浓烈的民族颜色，引导同学民间人们对美妙生活的憧憬和追求。接着，以小组探究为主，老师引导为辅的方式，探究风筝的制作步骤和方法。了解风筝骨架的制作方法及材料，并鼓舞同学尝试新的材料进行替代。并总结风筝的制作为扎架子，糊纸面，绘花彩和放风筝。在同学制作时，不能要求同学根据放飞的目的制作。但是可以让同学了解扎架子需要留意比例，对于糊纸面，同学会遇到简单撕裂的状况，需要调整材料或者依据材料选择合适的工具进行黏合。

整个制作过程中，同学会有各种问题和困难。我建议同学通过多种方法解决，问长辈，查资料，同学相互沟通，通过这样的经受，增长学问。

第3篇放风筝教学反思

这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝。从中可以看出孩子们极大爱好和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。课文着重描绘放风筝时所看到的喧闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。

课前预备：放风筝是同学喜爱并且熟识的活动。老师可以创设情境，预备一些实物和多媒体课件。另外还可以组织同学到操场上去体验一下放风筝的乐趣。放风筝时，可以提示同学观看风筝在天空飘动的情景。

在学习课文时要引导同学理解体会课文中放风筝详细过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。依据课文的描述，引导同学对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。

对中班级的“整体感知“定位在段中读，把握班级标准。中班级的同学要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中班级的教学任务之一。中班级对段有了整体感知力量，才能为高班级感知全篇做好铺垫。中班级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。

在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的'过程。再细读课文突破重难点。学习其次段，主要是人多`风筝多，学会按挨次看图。让同学读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各式各样、有……有等说明风筝多。按挨次观看图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让同学默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相全都？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让同学在读中体会出表达挨次看图读第一句。想象读其次句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让同学积累词语。在第七段中培育同学想象力量，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五颜六色的风筝随风漂浮”的情景。

小结：让同学进行语文探究。请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的宠爱。

第4篇放风筝教学反思

这节课的教学设计体现了“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

三班级同学有肯定的自主识字力量，所以部分简洁的生字可以让同学通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。

教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处，让同学学习课文的描写，请认真观看一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，同学最终才能有自己多元的感悟。同学的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控力量，关心同学用规范的语言表达，并准时记录好的词句，为同学供应更多的语言素材。

为广阔学校老师和同学供应了放风筝教学反思是我们细心预备的，盼望大家在教学的过程中可以加以利用！

第5篇放风筝教学反思

这节课的教学设计体现了“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

三班级同学有肯定的自主识字力量，所以部分简洁的生字可以让同学通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。

语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处，让同学学习课文的描写，请认真观看一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，同学最终才能有自己多元的`感悟。同学的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控力量，关心同学用规范的语言表达，并准时记录好的词句，为同学供应更多的语言素材。

第6篇放风筝教学反思

这是一篇和同学生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导同学细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让同学找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导同学体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让同学在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在同学已有体验的基础上指导同学学习。因此，教学中较多地让同学进行角色的转换：假如是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？同学能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从同学的呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让同学设身处地的加以想象。使同学能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。同学想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们乐观地与我沟通，导致老师过于主动，同学过于被动。给同学读的时间还是不够，自主、合作、探究的'学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

第7篇放风筝教学反思

本课为四单元的第一篇课文，它是一首诗歌，读起来极富有童趣。选编入册在于通过学习，使同学感受大自然的和谐、统一，激发同学对小动物的宠爱，对大自然的喜爱、体会渴望人与自然和谐相处的思想感情。同时还要激发同学的想象，感受大自然的美妙，培育爱护大自然的意识。

由于课文篇幅短小，我紧紧围绕教学要点，设计了以下几个问题：

我们放风筝时心情如何？你从哪儿看出来的？

花儿又放飞了什么样的风筝？

花儿是怎样放飞风筝的？

花儿还会放飞什么风筝？

学了本课，你最想说什么？

本课紧贴孩子生活，语言生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。特殊在思索“花儿是怎样放飞风筝的？”时，思维活跃：有的说花儿在用颜色，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。他们都有自己合情合理地解释，展现了一幅孩子们眼中的世界，使我深受感动。同时课后反思，我也深深地体会到两点：

一是一堂课必需有“舍”：要求孩子达到的学习目标有时许多，这也想让孩子把握，那也想让孩子理解，往往搞得重点不突出。只有大胆地舍弃一些，坚持一课一得才能提高教学的效率，进而提高同学学习的效率。

二是在“舍得”的`基础上找准教学的切入口，将全文的学习有效地串连起来。本课我就紧紧围绕“风筝”设计了几个关键的问题，引导孩子开展有效的学习。

当然，在学习中也有一些圆满，比如读得还不够充分，特殊是在朗读技巧的指导上还练习得远远不够。拓展练习中，结合生活实际还不够。

第8篇放风筝教学反思

童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟识和宠爱的日常生活中放风筝的嬉戏，这个故事特别奇妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够变化的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。下面是我整理的小班放风筝教学反思，盼望对你有所关心！

篇一：放风筝教学反思

这是一篇和同学生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导同学细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让同学找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导同学体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让同学在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在同学已有体验的基础上指导同学学习。因此，教学中较多地让同学进行角色的转换：假如是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？同学能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从同学的呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让同学设身处地的加以想象。使同学能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。同学想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们乐观地与我沟通，导致老师过于主动，同学过于被动。给同学读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

篇二：放风筝教学反思

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“欢乐”来读课文，体会的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

正由于太想让孩子们乐观地与我沟通，导致老师过于主动，同学过于被动。在教学做风筝一段时，同学精确     地找出了描写孩子们愉快心情的句子“我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节同学表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于同学的情感没有得到抒发，感受不到真正的愉快。我想当时假如能让同学自主体验，自由发挥，说一说他们心中的向往和盼望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重之重。

篇三：放风筝教学反思

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导同学自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让同学在读中去把握课文的主要内容，理清的叙述挨次。在同学说课文叙述挨次时，我没有一味要求同学对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视同学的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的'印象将课文的内容按叙述挨次叙述下来，当然，也鼓舞概括力量强的同学能用简洁的语言理