2024年学年八年级语文上册 第三单元 宋词集粹（下）第11课 辛弃疾词二首《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》教学实录2 沪教版五四制

2024年学年八年级语文上册第三单元宋词集粹（下）第11课辛弃疾词二首《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》教学实录2沪教版五四制学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：学习辛弃疾的词作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》，理解词的意境和情感，掌握词的写作手法和修辞技巧。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与八年级上册第三单元“宋词集粹（下）”相关，学生在之前的学习中已经接触过宋词，对宋词的基本特点和风格有一定了解，这有助于他们更好地理解和欣赏辛弃疾的词作。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用能力，通过分析辛弃疾的词作，提升学生对诗词语言的理解和运用能力；2.思维品质，引导学生深入思考词中的情感和意境，培养批判性思维；3.文化理解与传承，让学生了解宋词的文化背景，增强对中华传统文化的认同感；4.审美鉴赏能力，通过欣赏辛弃疾的词作，提升学生的审美鉴赏水平。学情分析本节课面向八年级学生，他们正处于青春期，思维活跃，情感丰富，对文学作品有较高的兴趣。在知识层面上，学生对宋词有一定的了解，能够辨识和欣赏基本的词作，但对于辛弃疾这样具有强烈个性色彩的词人作品，可能存在理解上的困难。在能力方面，学生具备一定的阅读分析能力，但写作能力相对较弱，尤其在表达情感和运用修辞手法上有所欠缺。素质方面，学生表现出较强的自主学习意识，但在课堂参与度和合作学习上仍有提升空间。

在行为习惯上，学生普遍能够按时完成作业，但在课堂纪律方面，部分学生容易分心，需要教师加强课堂管理。对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：

1.知识储备：学生对宋词的背景知识有一定了解，但具体到辛弃疾的词作，可能由于个人阅读量的限制，对词人的生平和创作风格理解不够深入。

2.思维能力：学生在分析词作时，能够运用一定的文学鉴赏方法，但在深入挖掘词中蕴含的情感和哲理时，往往缺乏深度和广度。

3.写作能力：学生在写作练习中，能够模仿词作的风格，但在创作自己的作品时，往往难以达到词作的情感表达和意境营造。

4.学习态度：学生对本节课的学习态度较为积极，但在面对挑战性较强的内容时，可能会表现出一定的畏难情绪。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《2024年学年八年级语文上册第三单元宋词集粹（下）》。

2.辅助材料：准备与辛弃疾词作相关的图片，如辛弃疾画像、宋代战争场景等，以及相关的视频资料，以帮助学生更好地理解词作的背景和意境。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：布置教室环境，设置分组讨论区，提供白板或黑板用于展示教学内容，确保教学环境适宜。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.教师播放一段辛弃疾的词作朗诵视频，激发学生对辛弃疾词作的兴趣。

2.提问：同学们，你们知道这首词是谁的作品吗？它描绘了怎样的场景？请简要谈谈你们的看法。

3.学生分享观点，教师总结并引出本节课的学习内容：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》。

讲授新课（15分钟）

1.教师引导学生阅读词作，初步感知词的意境和情感。

2.分析词作结构，讲解词的起承转合，帮助学生理解词的写作手法。

3.讲解词中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例说明。

4.分析词中的意象，如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，引导学生体会辛弃疾对战争场景的生动描绘。

5.探讨词中的情感，引导学生理解辛弃疾对国家和民族命运的担忧。

巩固练习（10分钟）

1.学生朗读词作，教师检查学生的朗读情况，纠正发音和语调。

2.分组讨论：请同学们结合自己的生活经历，谈谈对“了却君王天下事，赢得生前身后名”这句话的理解。

3.学生分享讨论成果，教师点评并总结。

课堂提问（5分钟）

1.提问：辛弃疾的这首词与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》有哪些异同？

2.学生回答，教师总结并指出两首词在情感表达和意境营造方面的不同。

师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：同学们，你们觉得这首词表达了辛弃疾怎样的爱国情怀？

2.学生回答，教师点评并指出辛弃疾词作中的爱国精神。

3.教师提问：这首词中有没有体现出辛弃疾的豪放情怀？

4.学生回答，教师点评并总结豪放派的词风特点。

教学创新环节（5分钟）

1.教师引导学生分析词作中的意象，如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，并让学生模仿这种描写手法，创作一段自己的诗句。

2.学生创作，教师点评并给予指导。

课堂总结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调辛弃疾词作中的爱国情怀和豪放精神。

2.布置作业：请同学们课后阅读辛弃疾的其他词作，并写一篇读书笔记。

教学时长：45分钟学生学习效果学生学习效果

1.知识层面：

-学生能够准确背诵并理解《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》这首词的内容。

-学生掌握了辛弃疾的生平事迹和创作风格，能够分析词中的意象和修辞手法。

-学生了解了宋词的基本特点，包括词的格式、韵律和表达方式。

2.能力层面：

-学生在朗读和背诵中提高了对诗词节奏和韵律的感知能力。

-学生通过分析词作，提升了文学鉴赏和审美能力。

-学生在讨论和写作练习中，锻炼了语言表达和逻辑思维能力。

3.思维品质：

-学生在理解词作的过程中，培养了批判性思维和创造性思维。

-学生能够从词作中提炼出作者的情感态度，提升了情感共鸣和同理心。

4.文化理解与传承：

-学生通过学习辛弃疾的词作，加深了对中华传统文化的理解和认同。

-学生认识到爱国情怀在文学创作中的重要性，增强了民族自豪感。

5.审美鉴赏能力：

-学生在欣赏辛弃疾的词作时，提升了审美情趣，学会了从多个角度欣赏文学作品。

-学生能够分析词作中的意境和情感，学会了如何把握诗词的内在美。

6.写作能力：

-学生在模仿辛弃疾的词风进行创作时，提高了自己的写作技巧，学会了如何运用修辞手法。

-学生在写作过程中，学会了如何表达自己的情感和观点，提升了书面表达能力。

7.行为习惯：

-学生在课堂参与和小组讨论中，养成了积极发言和合作学习的良好习惯。

-学生在完成作业和复习过程中，养成了良好的学习习惯和时间管理能力。教学反思与总结今天上了《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》这一课，总体来说，我觉得教学效果还不错。但是，回顾整个教学过程，我也有一些反思和总结。

首先，我觉得我在导入环节做得不错。通过播放朗诵视频，孩子们对辛弃疾的词作产生了兴趣，这让我很欣慰。提问环节也很顺利，学生们能积极地分享自己的看法，这说明他们对这首词有一定的了解。

在讲授新课的时候，我注意到孩子们对于词的起承转合以及修辞手法的理解还不是很到位。这可能是因为他们对宋词的了解还不够深入。所以在接下来的教学中，我会更加注重这方面的讲解，帮助孩子们建立起对宋词的整体认知。

巩固练习环节，我让同学们分组讨论，这个方式效果很好。孩子们在讨论中能够更加深入地理解词作，也能够锻炼他们的合作能力和表达能力。但是，我也发现一些学生对于讨论的话题不够感兴趣，参与度不高。今后，我会尝试更多样化的讨论方式，提高孩子们的参与热情。

在课堂提问环节，我提出了一些开放性的问题，让孩子们思考。从他们的回答中，我发现他们对词作的理解比之前更加深刻了。这让我很高兴，说明我的教学策略是有效的。

在师生互动环节，我特别强调了辛弃疾的爱国情怀和豪放精神。这不仅是学习这首词的重点，也是培养学生民族自豪感和爱国情操的重要途径。通过这个环节，我觉得孩子们对这首词的感悟更深了。

当然，在教学过程中也存在一些问题。比如，我在讲解词作的时候，可能过于注重了词的表面意义，而忽视了词背后的深层情感。在今后的教学中，我会更加注重挖掘词作中的情感和哲理。

另外，我发现一些学生对于写作练习的热情不够高。这可能是因为他们觉得自己的写作能力有限，没有信心完成作业。为了解决这个问题，我打算在下一节课中，设置一些有趣的写作任务，激发孩子们的创作灵感。板书设计①知识点

-辛弃疾简介

-宋词特点

-词的结构：起承转合

-意象分析

-修辞手法：比喻、拟人

②词句

-《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》全文

-“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”

-“了却君王天下事，赢得生前身后名”

③教学目标

-理解词的意境和情感

-掌握词的写作手法和修辞技巧

-分析词中的意象和情感表达

-培养学生的文学鉴赏能力作业布置与反馈作业布置：

1.完成课后阅读作业，阅读辛弃疾的其他词作，如《青玉案·元夕》、《水龙吟·登建康赏心亭》等，并选择其中一首进行赏析，分析其意境、情感和修辞手法。

2.根据本节课所学的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》的写作手法，创作一首自己的词作，要求运用至少两种修辞手法，并尝试表达一种情感或主题。

3.准备一份关于辛弃疾的简要介绍，包括他的生平、主要成就和对后世的影响，下节课进行分享。

作业反馈：

1.对学生的阅读作业进行批改，重点关注学生对词作赏析的深度和广度，是否能够结合词句进行分析，是否能够准确把握词人的情感和意境。

2.对学生的词作创作进行批改，评价其是否符合词的格式要求，是否运用了修辞手法，是否能够表达出一定的情感或主题。

3.对学生的辛弃疾介绍进行批改，检查其内容的准确性和完整性，是否能够准确传达辛弃疾的历史地位和文学成就。

具体反馈措施：

-对于阅读作业，给出具体的评价，指出学生在赏析中的亮点和不足，并提供改进建议，如如何更好地把握词人的情感，如何运用更丰富的修辞手法等。

-对于词作创作，不仅评价其艺术性，还要关注学生的创意和个性表达，鼓励学生在创作中展现自己的风格。

-对于辛弃疾的介绍，确保学生能够准确无误地传达相关信息，同时鼓励学生在分享中展示自己的研究成果和表达能力。典型例题讲解1.例题：

辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》中，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这句词，运用了哪种修辞手法？请分析其表达效果。

答案：这句词运用了比喻和夸张的修辞手法。比喻将马的速度比作“的卢”，将弓弦的声音比作“霹雳”，夸张地描绘了战场上的紧张气氛和战斗的激烈程度。

2.例题：

请分析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”这句词的情感表达。

答案：这句词表达了辛弃疾对功名利禄的淡泊态度，以及对国家和民族命运的深切关怀。通过“了却”和“赢得”这两个词，展现了词人追求不朽名声的愿望，同时也透露出他对个人荣辱的超越和对国家未来的担忧。

3.例题：

辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》中，词人通过哪些意象来表达自己的情感？

答案：词人通过“马作的卢飞快”、“弓如霹雳弦惊”、“了却君王天下事”等意象，表达了自己对战争的厌恶和对功名利禄的淡泊，以及对国家和民族命运的深切关怀。

4.例题：

请分析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”这句词的意境。

答案：这句词通过“醉里挑灯看剑”