江苏省沭阳县七年级生物下册 第五单元 第14章 生物的命名和分类 第1节 生物的命名和分类教学实录2 （新版）苏科版

江苏省沭阳县七年级生物下册第五单元第14章生物的命名和分类第1节生物的命名和分类教学实录2（新版）苏科版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容江苏省沭阳县七年级生物下册第五单元第14章生物的命名和分类第1节生物的命名和分类教学实录2（新版）苏科版

内容：学习生物的命名规则，掌握生物分类的基本方法，了解生物分类单位及其关系。通过观察生物标本，进行生物分类实践，培养学生观察、分析和归纳的能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的生物科学素养，包括：科学探究能力，通过观察、分类等活动，提高学生的观察能力和分析能力；生物信息处理能力，使学生学会收集、整理和运用生物分类信息；科学态度与责任，培养学生尊重生物多样性，树立科学的生物观念；人际交往能力，在小组合作中，提高沟通与协作能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入七年级之前，可能已经接触过一些基础的生物学知识，如植物、动物的基本特征，以及简单的生态概念。然而，对于生物的命名和分类这一章节，学生可能仅有初步的了解，知道生物可以通过外观、结构和习性等特征进行分类，但对具体的分类方法和命名规则掌握有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对生物学科普遍保持较高的兴趣，尤其是对自然界中的生物多样性感兴趣。学生的能力方面，观察力和分析能力有待提高，尤其是在面对复杂生物分类时。学习风格上，学生中既有偏好独立学习的，也有倾向于小组合作学习的，因此教学设计应兼顾这两种风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习生物命名和分类时，可能会遇到以下困难：一是对分类单位和分类依据的理解不够深入；二是生物命名规则的复杂性和记忆难度；三是将理论知识与实际生物标本对应起来的能力不足。此外，对于分类实践活动中，如何准确描述生物特征，以及如何运用分类知识进行有效沟通也是学生可能面临的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《江苏省沭阳县七年级生物下册》教材，特别是第五单元第14章的内容。

2.辅助材料：准备与生物分类和命名相关的图片、图表和视频，如不同生物的分类图、命名规则的演示视频等。

3.实验器材：准备生物标本、分类工具（如分类箱、标签等），确保实验器材的完整性和安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供实验操作台，以便学生进行生物分类实践。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：通过展示自然界中各种奇特的生物图片，引导学生思考生物的多样性和分类的重要性。

2.回顾旧知：提问学生已知的生物分类方法，如外观、结构和习性等，引导学生回顾已有知识。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

-详细讲解生物的命名规则，包括学名和俗名的区别，以及双名法的应用。

-介绍生物分类的基本方法，如形态学分类、生态学分类和分子生物学分类等。

-讲解生物分类单位及其关系，包括界、门、纲、目、科、属、种等。

2.举例说明：

-以动物为例，展示不同分类单位的生物，如鱼类、鸟类、哺乳类等，帮助学生理解分类方法。

-通过实际生物标本，展示生物命名和分类的过程，使学生直观地了解分类方法。

3.互动探究：

-引导学生分组讨论，根据所学知识对提供的生物标本进行分类。

-鼓励学生提出问题，共同探讨解决方法，培养学生的探究能力。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：

-学生根据所学知识，对教室内的植物进行分类，加深对分类方法的理解。

-学生尝试对日常生活中的生物进行分类，提高分类能力。

2.教师指导：

-教师巡视课堂，及时给予学生指导和帮助，确保学生正确理解和应用所学知识。

-针对学生在分类过程中遇到的问题，进行个别辅导，帮助学生克服困难。

四、课堂小结（约5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调生物命名和分类的重要性。

2.学生分享自己在课堂上的收获和体会，巩固所学知识。

五、课后作业

1.完成教材中的相关练习题，巩固课堂所学知识。

2.收集生活中常见的生物，进行分类和命名，提高分类能力。

六、教学反思

1.教师根据学生在课堂上的表现，总结教学效果，分析教学中存在的问题，为今后的教学提供参考。

2.关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

-生物分类学的历史与发展：介绍生物分类学的发展历程，从早期的自然分类到现代的分类学理论，如林奈的分类系统、现代分类学的基本原则等。

-生物命名法的发展：探讨生物命名法的历史演变，从早期的命名混乱到现代的双名法，以及国际生物命名法规（ICBN）和植物命名法规（ICBNP）。

-生物多样性保护：介绍生物多样性的概念、重要性以及保护生物多样性的措施，如建立自然保护区、生物多样性保护计划等。

-生物分类学在生态学研究中的应用：探讨生物分类学在生态学研究中的作用，如物种丰富度、群落结构分析、生态位分析等。

-生物学家的故事：介绍一些著名的生物学家及其在生物分类学领域的贡献，如林奈、达尔文、赫克托尔·沃尔特等。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆或网络资源查阅有关生物分类学的历史和发展的资料，了解这一领域的演变过程。

-鼓励学生阅读关于生物命名法的书籍或文章，了解学名和俗名的区别，以及双名法的命名规则。

-组织学生参观自然保护区或野生动物园，实地观察不同物种的分类和生态环境，增强对生物多样性的认识。

-建议学生参与学校的生态调查活动，通过实际操作了解生物分类学在生态学研究中的应用。

-学生可以阅读生物学家的传记，了解他们的生平和科学成就，激发对生物学的兴趣。

-鼓励学生参与科学展览或讲座，与专业人士交流，拓宽视野，加深对生物分类学的理解。

-学生可以尝试自己进行生物标本的制作，通过实际操作学习生物分类的方法和技巧。

-建议学生通过参与科学实验或研究项目，将生物分类学的知识应用于实际问题解决中。教学反思与改进教学结束后，我总是习惯性地进行一番反思，这不仅是对自己教学工作的总结，更是为了更好地改进教学方法，提高教学质量。以下是我对这次生物课“生物的命名和分类”的一些反思与改进措施。

首先，我觉得导入环节的设计挺重要的。我在导入时使用了图片展示和提问的方式，但发现有些学生对此类导入方式反应并不热烈。今后，我打算尝试更多样化的导入方式，比如结合实际生活，提出与生物分类相关的问题，让学生从身边的事物入手，激发他们的兴趣。

其次，在新课呈现环节，我发现讲解生物分类单位及其关系时，学生有些难以理解。我意识到，理论知识的讲解需要更直观、更具体的例子来辅助。因此，我打算在未来的教学中，增加一些互动环节，比如让学生亲自参与分类实践，通过实际操作来加深对分类单位关系的理解。

在巩固练习环节，我发现学生的参与度并不是很高。我思考了一下，可能是练习的难度和形式不够吸引人。所以，我计划在今后的教学中，设计更多层次、更多样化的练习，让不同层次的学生都能有所收获。

对于学生的个体差异，我意识到我在教学过程中可能没有给予足够的关注。有些学生可能对分类学非常感兴趣，而有些学生可能感到困难。我计划在今后的教学中，更多地关注学生的个体需求，提供个性化的指导。

此外，我也发现自己在课堂上对一些问题的处理不够灵活。比如，当学生提出问题时，我有时候会直接给出答案，而没有引导学生去思考和探索。我意识到，我应该更多地去引导学生思考，而不是简单地提供答案。

1.优化导入环节，提高学生的兴趣。

2.结合具体实例，帮助学生更好地理解理论知识。

3.设计更多样化的练习，满足不同层次学生的需求。

4.关注学生的个体差异，提供个性化指导。

5.改善课堂互动，引导学生自主思考和探索。

我相信，通过不断地反思和改进，我的教学水平一定会得到提升。我期待在未来的教学中，能够更好地激发学生的兴趣，帮助他们掌握生物学知识，培养他们的科学素养。内容逻辑关系①生物命名规则

-双名法：学名由属名和种名组成，属名首字母大写，种名小写。

-学名的意义：准确、统一、国际通用。

②生物分类方法

-形态学分类：根据生物的形态结构进行分类。

-生态学分类：根据生物的生态习性进行分类。

-分子生物学分类：根据生物的遗传物质进行分类。

③生物分类单位及其关系

-分类单位：界、门、纲、目、科、属、种。

-单位关系：分类单位越大，包含的生物种类越多；分类单位越小，包含的生物种类越少。

-分类等级：从大到小依次为：界、门、纲、目、科、属、种。典型例题讲解1.例题：请根据以下描述，给出生物的正确学名。

-描述：一种生活在水中的，用鳃呼吸，体表有鳞片，卵生的鱼类。

答案：学名应为“Cyprinuscarpio”。其中，“Cyprinus”为属名，意为“鲫鱼”，“carpio”为种名，指明是鲤鱼属中的这一种。

2.例题：下列生物属于哪个分类单位？

-生物：人类。

答案：人类属于“动物界”分类单位。

3.例题：以下哪个选项不属于生物分类单位？

-A.种

-B.界

-C.群

-D.科

答案：C.群。群不是生物分类单位，而是指一定区域内同种生物的总和。

4.例题：根据以下描述，给出生物的正确分类。

-描述：生活在陆地上，用肺呼吸，体温恒定，体表有毛发或羽毛。

答案：这个生物属于“哺乳纲”分类单位。

5.例题：以下哪个选项不属于生物分类的依据？

-A.形态结构

-B.生态习性

-C.遗传物质

-D.地理分布

答案：D.地理分布。地理分布不是生物分类的主要依据，而形态结构、生态习性和遗传物质是常见的分类依据。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对生物命名和分类的概念有了初步的理解。大部分学生能够正确地使用双名法命名生物，对分类单位的关系也有了基本的认识。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够围绕生物分类和命名的话题展开热烈的讨论。每个小组都能够提出自己的观点，并通过合作完成了一个简单的生物分类图。学生的合作能力和沟通能力得到了锻炼。

3.随堂测试：

随堂测试包括选择题和简答题。选择题涵盖了生物分类的基本概念和分类单位，简答题要求学生描述生物分类的方法和意义。测试结果显示，学生对基本概念的理解较好，但在应用这些概念进行分类时，部分学生存在困难。

4.学生自评与互评：

学生在课后填写了自评表，评价自己在课堂上的表现和掌握的知识点。同时，学生之间进行了互评，相互指出对方在课堂上的优点和需要改进的地方。这种自评和互评的方式有助于学生更加客观地认识自己，同时也促进了学生之间的交流。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师评价学生表现出较高的学习热情，但部分学生在理解分类单位的关系时存在混淆。针对这一点，教师建议学生在课后通过查阅资料或与同学讨论