2024年高中化学 第二章 分子结构与性质 第三节 第2课时 溶解性、手性和无机含氧酸的酸性教学实录 新人教版选修3

2024年高中化学第二章分子结构与性质第三节第2课时溶解性、手性和无机含氧酸的酸性教学实录新人教版选修3学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课旨在通过实验和理论讲解，帮助学生掌握溶解性、手性和无机含氧酸的酸性等化学性质，加深对分子结构与性质关系的理解。通过实践活动，提高学生的动手能力和科学探究能力。核心素养目标培养学生运用化学知识解释现象的能力，提升科学探究素养；通过实验操作，提高学生的实验技能和数据分析能力；培养严谨的科学态度和批判性思维，增强对化学学科的兴趣和责任感。学习者分析1.学生已经掌握了原子结构、分子间作用力和化学反应原理等基础知识，能够理解物质的性质与结构之间的关系。

2.学生的学习兴趣普遍较高，对化学实验和现象有较强的好奇心。能力方面，学生已具备一定的实验操作技能，但独立分析和解决问题的能力尚需提高。学习风格上，学生既有喜欢理论学习的，也有偏好实验操作的。

3.学生在理解和应用溶解性、手性和无机含氧酸的酸性概念时可能遇到的困难包括：难以将抽象概念与具体实例联系起来，实验操作中的误差处理，以及数据分析能力不足。此外，对化学理论知识的深入理解和运用也可能会成为部分学生的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，如《新课程标准高中化学选修3》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如溶解性实验图片、手性分子结构图等。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性，包括试管、滴定管、pH试纸等。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等，以方便学生进行实验和讨论。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对溶解性、手性和无机含氧酸的酸性的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常生活中遇到过哪些溶解性的问题？比如盐在水中的溶解。”

展示一些生活中常见的溶解现象的图片，如盐溶解在水中、糖溶解在茶水中等。

简短介绍溶解性、手性和无机含氧酸的酸性的基本概念和它们在我们的生活中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.溶解性、手性和无机含氧酸的酸性基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解溶解性、手性和无机含氧酸的酸性的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解溶解性的定义，包括溶质和溶剂的相互作用。

详细介绍手性分子的特点，如镜像异构体，并使用模型或图表展示手性中心。

讲解无机含氧酸的酸性，包括酸度常数和酸碱反应的基本原理。

3.溶解性、手性和无机含氧酸的酸性案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解溶解性、手性和无机含氧酸的酸性的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的案例，如手性药物分子在人体中的作用、无机含氧酸在工业中的应用等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解这些化学性质在不同领域的应用。

引导学生思考这些案例对医学、工业等领域的实际影响，以及如何通过化学知识解决相关问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与溶解性、手性或无机含氧酸酸性相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对溶解性、手性和无机含氧酸酸性的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调溶解性、手性和无机含氧酸的酸性在现实生活中的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括溶解性、手性分子的特点、无机含氧酸的酸性等。

强调这些化学性质在化学、生物学、材料科学等领域的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这些知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于溶解性、手性或无机含氧酸酸性的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们思考如何将这些知识应用于实际问题中。教学资源拓展1.拓展资源：

-溶解性：介绍不同溶剂对同一溶质的溶解能力差异，如极性溶剂与非极性溶剂的溶解性对比。

-手性：探讨手性分子在生物体中的作用，如手性药物与生物分子之间的相互作用。

-无机含氧酸的酸性：研究不同无机含氧酸的酸性强弱，以及它们在不同化学反应中的应用。

2.拓展建议：

-溶解性：鼓励学生收集生活中常见的溶解现象，如盐、糖、油等在不同溶剂中的溶解情况，并尝试解释原因。

-手性：组织学生进行手性分子的模型制作，通过实际操作加深对手性概念的理解。

-无机含氧酸的酸性：引导学生查阅相关资料，了解不同无机含氧酸在工业、农业和医学领域的应用实例。

-学生可以尝试进行小实验，如测定不同无机含氧酸的酸度常数，观察其与浓度的关系。

-鼓励学生参与化学竞赛或科学展览，展示他们对溶解性、手性和无机含氧酸酸性的理解和研究成果。

-通过网络资源或图书馆资料，让学生了解最新的化学研究进展，特别是与溶解性、手性和无机含氧酸酸性相关的研究动态。

-组织学生进行小组合作，共同完成一个关于溶解性、手性和无机含氧酸酸性的综合性项目，如设计一个实验方案，研究手性药物在生物体内的代谢过程。

-邀请化学领域的专家或大学教授来校进行讲座，分享他们在溶解性、手性和无机含氧酸酸性研究方面的经验和见解。

-鼓励学生参与社区服务，如向社区居民介绍日常生活中常见的化学现象，提高公众对化学知识的兴趣和理解。

-通过在线课程或视频教程，让学生学习更多关于溶解性、手性和无机含氧酸酸性的高级知识，如量子化学计算、分子动力学模拟等。

-组织学生参观化学实验室或工业生产现场，亲身体验化学知识在实际中的应用，增强学习兴趣和实践能力。内容逻辑关系①溶解性

-重点知识点：溶质与溶剂的相互作用，溶解度，溶解平衡。

-重点词句：溶质、溶剂、溶解度、溶解平衡、溶解度积。

②手性

-重点知识点：手性分子的定义，手性中心，对映异构体。

-重点词句：手性分子、手性中心、对映异构体、镜像异构。

③无机含氧酸的酸性

-重点知识点：酸的定义，酸度常数，酸碱反应，无机含氧酸的酸性强度。

-重点词句：酸、酸度常数、酸碱反应、无机含氧酸、酸性强度。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括提问、回答问题、参与讨论等。

-课堂纪律：评估学生的课堂纪律，如是否按时到达课堂、是否认真听讲、是否遵守课堂规则等。

-实验操作：检查学生在实验操作中的熟练度和准确性，如是否正确使用实验器材、是否按照实验步骤进行操作等。

2.小组讨论成果展示：

-团队合作：评价学生在小组讨论中的合作精神和团队协作能力。

-创新性：评估学生在讨论中提出的观点和建议是否具有创新性和实用性。

-表达能力：评价学生在展示讨论成果时的表达清晰度、逻辑性和条理性。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试评估学生对溶解性、手性和无机含氧酸酸性等知识点的掌握程度。

-应用能力：测试学生能否将所学知识应用于解决实际问题，如通过计算酸度常数、分析手性分子的对映异构体等。

-误差分析：评估学生在实验和计算中是否能够识别和解释误差，并提出合理的改进措施。

4.学生自评与互评：

-自我反思：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，包括对知识的掌握程度、实验操作技能和团队合作表现等方面。

-互评反馈：组织学生进行互评，相互提供反馈意见，帮助学生发现自身不足，促进共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对性：教师根据学生的个体差异，给出针对性的评价和反馈，帮助学生明确自己的学习目标和改进方向。

-鼓励性：在评价中注重鼓励学生的积极性和进步，提高学生的学习动力。

-改进建议：针对学生在学习过程中遇到的问题，提出具体的改进建议，如推荐额外的学习资源、提供额外的辅导等。

-定期回顾：定期与学生进行回顾和总结，评估教学效果，并根据学生的反馈调整教学策略。

-家长沟通：与家长保持沟通，及时反馈学生的学习情况，共同关注学生的成长和发展。重点题型整理1.题型：计算溶解度积

-题目：已知某温度下，AgCl在水中的溶解度为1.9×10^-5g/L，求该温度下AgCl的溶解度积Ksp。

-答案：首先计算AgCl的摩尔质量，假设为M(AgCl)，则n(AgCl)=1.9×10^-5g/M(AgCl)。由于AgCl在水中解离为Ag+和Cl-，因此Ksp=[Ag+][Cl-]=(n(Ag+))^2=(2n(AgCl))^2=(2×1.9×10^-5g/M(AgCl))^2。根据Ksp的定义，可以解出M(AgCl)。

2.题型：分析手性分子的对映异构体

-题目：给出一个手性分子的结构式，判断其存在几种对映异构体。

-答案：首先找出手性中心，即连接四个不同基团的碳原子。对于每个手性中心，考虑将其中一个基团替换为其他基团，形成的结构是否与原结构互为镜像异构体。例如，如果手性分子有一个手性中心，连接四个不同的基团A、B、C、D，则可能的对映异构体有四种。

3.题型：比较无机含氧酸的酸性强度

-题目：比较HClO和HBrO的酸性强度。

-答案：根据酸度常数Ka的大小判断，Ka值越大，酸性越强。查阅资料可知，HClO的Ka约为3.0×10^-8，而HBrO的Ka约为1.0×10^-9。因此，HClO的酸性比HBrO强。

4.题型：解释手性分子在生物体中的作用

-题目：为什么生物体中的许多酶都是手性分子？

-答案：生物体中的许多酶是手性分子，因为它们与底物（反应物）的相互作用具有高度选择性。手性酶只能与手性底物形成稳定的过渡态，从而提高反应效率。此外，手性分子的存在有助于生物体中复杂的生物合成和代谢途径。

5.题型：设计实验验证无机含氧酸的酸性

-题目：设计一个实验方案，验证H2SO4的酸性。

-答案：实验步骤如下：

1.准备一定浓度的H2SO4溶液。

2.使用pH计测量溶液的pH值。

3.将pH计的电极浸入溶液中，记录pH值。

4.逐步加入NaOH溶液，中和H2SO4。

5.在每次加入NaOH后，记录pH值的变化。

6.根据pH值的变化，绘制滴定曲线，验证H2SO4的酸性。教学反思与总结这节课下来，我觉得收获挺大的，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，我用了生活中的实例来吸引学生的兴趣，效果还不错。学生们对于溶解性、手性和无机含氧酸的酸性这些概念都有了初步的认识，而且对接下来要学的内容也显得比较期待。不过，我也注意到有些学生对于这些概念的理解还不够深入，可能在后续的学习中需要更多的引导和解释。

在教学过程中，我尽量用通俗易懂的语言来讲解这些化学性质，并且结合了一些图表和实验现象来帮助学生理解。我发现，当我在讲解手性分子的时候，通过模型展示手性中心和镜像异构体的区别，学生们理解得更快。但是，在讲解无机含氧酸的酸性时，我觉得可能还是有些抽象，学生们的反应就没有那么热烈了。

在案例分析环节，我选择了几个与生活息息相关的案例，比如手性药物在人体中的作用，这样既让学生看到了化学知识的实际应用，也激发了他们的学习兴趣。但是，在讨论环节，我发现有些小组的讨论并不深入，可能是因为他们对相关的理论知识掌握得不够扎实。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重基础知识的教学，为学生提供更扎实的理论支撑。

课堂展示与点评环节，学生们表现得都比较积极，能够清晰地表达自己的观点。这让我很高兴，说明我的教学方法还是得到了学生的认可。但是，在点评环节，我发现有些学生对于其他小组的展示并没有提出建设性的意见，这可能是因为他们自己还没有完全掌握相关的知识。因此，我需要在今后的教学中，更多地引导学生进行批判性思考，鼓励他们提出