《诫子书》教学设计课堂逐字稿3500字

《诫子书》教学设计课堂逐字稿3500字教学札记（1）《诫子书》教学设计，网络上很多教学设计，都会设置穿越者、送信人的角色来推进教学，这确实是一个非常巧妙的点。我们要做的，是在原有的教学设计思路上，做出一些更新的、更有历史深度的东西。一篇七年级上册的课本内容，我们将诵读和品析作为主线任务，在情境任务的设置上，我们将“诵读和品析”贯穿于诸葛家族两个重要的阶段：诸葛瞻8岁、诸葛瞻37岁。

（2）《诫子书》教学设计，就内容的解读，我们将其划分为三大板块，第一个板块：求学板块，对应8岁求学阶段的诸葛瞻，第二个板块：修身板块，对应领军作战的诸葛瞻将军，第三个板块：家风板块，诸葛家族满门忠烈，和诸葛亮死敌司马懿对比。诸葛家族在蜀国深得民心，而后主刘禅却没有雄才大略。诸葛家族完全有实力和舆论条件谋取帝位。但诸葛家族始终谨守君子之风，践行了刘备托孤时，诸葛亮的诺言。家风伟岸，高风亮节（3）《诫子书》教学设计，在最后的课后作业，我们也尽可能加入一些更符合教学情境的任务，激发学生参与的热情。（4）《诫子书》教学设计，整个教学思路，我们团队经过五轮研讨，在多个班级进行了轮讲，最终形成了3500字的文稿，现在分享出来，希望对大家有所帮助。教学设计《诫子书》教学设计教学内容：人教版普通初中七年级上册《诫子书》。教材分析：《诫子书》是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书。透过文字可以看出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲。全文饱含深情，文字简练优美，易于记诵，是值得学生学习的有关修身立志的名篇。七年级上册第四单元从不同方面诠释了人生的价值和意义，人文主题为“人生之舟”，凸显出理想的光辉和人格的力量。对于正处于初一的学生来说，是树立正确价值观，建立崇高人生导向的关键时刻。本单元的语文要素是重点学习默读，用圈点勾画的方法，理清文章思路，抓住关键词句划分层次，理解作者情感。学情分析：初一年级的学生，有基础的文言知识积累，能依据资料读准全文。然而学生才学习了初中三篇文言文，基础不牢固。说理性文言文，七年级学生理解作者论证思路有困难，要通过老师的指导帮助，设计有效的语文实践活动，帮助学生提升理解能力。这篇文章包含的重要人生道理，初学者只能理解表面，要有指导才能准确体会其道理之深刻。教学目标：1.朗读家书，借助注释与工具书疏通文意，把握文章内容。2.品读语言，体会父亲的爱子深情，理解文中深刻的人生理念。3.辨析司马氏家族和诸葛家族的家风流传，准确表达和阐发自己的观点。教学重难点：1.品读语言，体会父亲的爱子深情，理解文中深刻的人生理念。2.辨析司马氏家族和诸葛家族的家风流传，准确表达和阐发自己的观点。教学策略：教学方法：1.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，增强学生的学习兴趣和对小说的直观感受。2.情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受小说中的氛围和任务情感，增强学生的情感体验。3.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考讨论，激发学生探讨主题的兴趣。学习方法：1.合作学习法：通过讨论思考，培养合作意识和解决问题的能力。2.问题探究法：充分调动学生学习积极性、主动性，让学生变被动为主动。教学过程导入：诸葛亮戎马一生，为蜀汉军政，日夜操劳，但面对日益强大的魏国诸葛亮还是根本无暇料理家事，这让他对爱子诸葛瞻充满了愧疚之情。蜀汉建兴十二年，诸葛亮重病卧居五丈原军营,深知自己时日不长，人生大限将至，他用自己颤抖的手写下家书一封，告诫自己8岁的爱子诸葛瞻。这封家书甚至可以看作是诸葛亮留给独子的遗言,饱含着他对儿子的殷殷期待和拳拳爱心。任务一：解为学之道读慈父之爱作为历史的参与者，你来到了五丈原主帅军营，诸葛丞相派你将这封家信送至广都（今成都双流县）丞相府邸，并亲手交付给年幼的诸葛瞻。年仅八岁的诸葛瞻能读懂父亲信中的谆谆教诲和殷切期望吗？如果你是诸葛瞻，你会怎样诵读这封家信呢？读前礼仪：沐浴更衣，金盆净手，熏香端坐，恭敬诵读。诵读版本：夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！诵读指导：（1）读句读；（2）抑扬顿挫；（3）分句与分句之间换气,每一个分句内保持气息连贯。明确：感动，悲伤、劝诫。2.正值求学之龄的诸葛瞻从信中读到哪些求学方面的教诲？勾画出相关语句。（1）夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。（2）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。（3）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！正值求学之龄的诸葛瞻从信中读到哪些求学方面的教诲？①格式：诸葛瞻从（求学句子）听出了（学需……），（学需……）指（含义）。例如：诸葛瞻从淫漫则不能励精，险躁则不能治性。听出了学需（勤），指(不要放纵懈怠，急躁冒险，才能做到振奋精神，陶冶性情)。分析：夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。明确：“静”与“学”“才”“志”的关系，“静”是“明志”“成才”的前提。“学”是成长的过程，更是成长的关键。学习的过程需要我们能够做到“静”，这样的学习才能在学习的同时，修身养性、陶冶品格，成为君子。因此，最后还是回到了“静”，这便是从正面论述了“静”是成为君子的途径。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！明确：诸葛亮不仅仅希望儿子成为君子，更希望儿子能够“接世”，成为一个对社会有贡献的人。诸葛瞻通过听到了父亲对他在求学的教诲感受到了父亲对他的什么感情呢？答题格式：从求学句子中（字，句式，标点符号，句子等）听出了父亲对儿子的（……）。小结：诸葛瞻领悟到了“学需志、学需勤、学需静、学需惜时”的道理，感受到父亲的关切之情，也感受到父亲的殷殷期待。过渡语：作为历史的参与者，你向诸葛丞相汇报后，便留在了丞相府邸，见证了诸葛瞻日后的成长。任务二：解修身养德读抉择之壮2.作为家书的传递者，作为历史的旁观者，你见证了“绵竹保卫战”。你会如何评价诸葛瞻的选择？学生：诸葛瞻在面对邓艾的军队时，选择了出战并最终殉国，表现出了对蜀汉政权的忠诚和对父亲诸葛亮遗志的继承。他的牺牲精神和战斗到最后一刻的决心，值得尊敬。教师：诸葛瞻毅然决然地拒绝了邓艾的利诱，坚守了作为“君子”的准则，他践行了父亲的殷切嘱托，这是美好家风的代际流传。过渡语：绵竹之战后不久蜀汉灭亡，但诸葛亮、诸葛瞻父子所传递的诸葛家风在在蜀地广为流传，影响至今。观看视频：《诸葛瞻诸葛尚战死沙场》任务三：观家族传承读家风之伟

诸葛亮死后29年蜀汉灭亡，诸葛瞻父子战死报国。司马懿死后15年，司马炎建立晋朝取代曹魏。课堂后作业：学家训传心·德行致远——孔明