《声音的产生》-苏教版四年级上册科学教学设计

《声音的产生》教学设计

教材分析：

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王

国》单元第1课的内容。是为四年级学生设计的，里面的一系列活动

可以帮助儿童找到上述问题和他们可能还会问到的一些声音问题的答

案。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由

物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。

主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声

的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思

考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正

反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了

整个探索求知的过程。

本单元以声音这种物理现象是一种能的表现形式为主题，引领学

生对声音展开研究，涉及声音的产生、声音的传播、声音的三要素（音

量、音调、音色）、乐音与噪音。研究、探索“声音是怎样产生的？”,

为后面《声音的传播》、《我们是怎样听到声音的》《不同的声音》等课

时的探究活动作好充分的知识准备。

教学目标：

1.能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自

己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想;

能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设——实验验证”

这一科学的探究过程。

2.在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交

流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手

又动脑的好习惯。

3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是

有规律的。

4.通过学习知道声音是由物体振动产生的。

教学重点和难点：

教攀重点;、探究声音是由物体振动产生的。

教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

教学准备：

学生准备：保鲜袋、尺子、皮筋等各种发声的物体。

教师准备：音叉、小鼓、钱、水槽、小瓶（内悬泡沫小球）等与

多媒体课件等。

教学过程：

一、课前活动，激发兴趣。

1、师：同学们今天上课之前，让我们一起唱首歌，好不好•？（播

放视频《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着视频做动作）。

2、师：现在我们来抢答，看谁说得快、说得多：从走开始到现

在你都听到了那些声音？

［设计意图：一是将学生带入到轻松优美的声音中，让学生放松身心，

愉悦性情，从而不知不觉地进入学习状态；二是学生认识到听也是认

识物体的重要学法，为在后面的学习中启发学生运用更多的方法观察

物体发声时的现象作铺垫。］

二、创设教学情境，认识各种各样的声音

（一）谈话导入新课

1、谈话：我们生活在声音的世界里，每天都要听到各种各样的声

音。声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受

到。听，传来什么声音？这些声音告诉我们什么事情？课件播放音乐:

各种声音均是学生身边经常听到的声音。

2、播放各种声音的课件，学生倾听。

3、请学生自由发言。在生活中你还听到过什么声音？能不能给我

们大家来学一学。（学生汇报，模仿各种声音）

4、师演示固体、液体、气体发声现象让学生观察。引发学生思考:

物体发声时你有什么发现？物体在发出声音时会什么样的？

5、小结：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。

我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生

活。今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。（板

书：声音）

（二）、猜想与假设

同学们最想探究有关声音的什么问题呢？

学生会问：声音是怎样产生的？我们人耳是怎样听到声音的？为

什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？

［设计意图：创设情境有利于激起学生的好奇心和求知欲，打破学生的

思维定势，使探究进一步深入。引导学生自行提出问题是科学课的重

要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决

的问题，同样可以培养学生的辩证思维能力。］

三、使各种物体发出声音，制造声音，猜想声音的产生

1）了解学生对声音产生的认知水平。

根据你的经验和了解，声音是怎样产生的？（对学生的猜测进行

简单板书）

引导学生动手发声。能不能利用身边现有材料，想办法让它们发

出声音，来验证你们的猜想是否正确。分小组动手，看哪个小组的办

法多？同时告诉学生：研究声现象，除了可以用耳朵听，还可以用手

摸，用眼睛看。

活动：使物体发出声音。

1、出示一个食品保鲜袋，说说用什么方法可以使它发出声音。

2、学生交流。

3、不借助其它任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声

音来？

4、交流制造声音的办法。

5、发声时你有什么发现？

6、猜想声音是怎样产生的？

2）提出自己的猜想。

根据刚才的实验你现在认为声音是如何产生的？（小组交流汇报）

为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？声音到底是怎样产

生的呢？我们应该怎么办？

［设计意图：让学生根据已有的知识和实践经验，对确定探究的问题进

行猜想和假设。例如，推测探究可能出现什么结果，应该怎样进行探

究过程和方向的设计，根据已有的知识和经验，能够对探究的问题作

哪些解释，哪些必须通过探究后才能作解释。］

四、探究声音产生的原因，合作探究，验证猜想

1、设计实验。

我们的猜测必须要用实验来验证，能不能利用我们现有的材料去

验证自己的猜想？

（教师介绍准备的材料）你能把它们发出声音吗？又如何停止发

声？

（1）小组讨论，设计实验。

（2）交流实验方案，完善方案设计。

在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？

（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题）

课件展示注意事项。

（通过课件展示出应注意的事项，特别是小组合作不要出现噪音，

学生的研究才能深入，不出现过多的干扰。）

2、分组实验。

学生根据自己的方案，选择合适的材料，实验时观察发声前后物

体有什么不同，并填写实验记录。

（进一步强调观察时注意的问题，把学生观察点放到物体上面。）

学生根据实验设计，组长领取合适的材料。

（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）

“声音的产生”的实验记录表

第组

L我们的猜而:声音是由物体产生的。

2.我们的验证过程：

我们看到的现象

物体名称发声方法物体发出声物体发出声音

音前时

直尺

橡皮筋

塑料瓶

音叉

••••••

3.我们的结论：o

比一比：哪个小组方法多，哪个小组观察仔细！

3、学生汇报与交流。

（巡视指导）请各小组来展示一下实验成果。

（学生上台展示记录表，教师及时提醒学生记录汇报中的要点）

学生汇报。

根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，看能从中发现

什么或得出什么结论。

4、学生讨论分析实验数据。

通过分析，你们发现了什么？

（学生汇报结果，适当板书。）

小结：无论是固体、液体、还是气体，它们的发声都有振动现象。

所以我们都认为声音是由物体振动产生的。

（根据同学们实验数据整理，把声音产生总结到振动上。不能直观

看到的要结合其他的现象进行推测，例如气体的振动发声通过瓶内泡

沫小球的跳动，把看不见的化为可以看到的现象。）

5、利用音钱进一步实验反证。

既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当钱发声时，应

该有什么现象？

轻轻的敲击钱，你看到钱的振动了吗？

（汇报没有观察到明显的现象）

大家都没有看到钱在动，但却听到了声音，是不是我们刚才的结

论有误啊？

学生发表意见。

（这里给予一个反证，再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的

思维，更进一步强化学生的认知。）

怎样能看到钱的振动？

（学生设计方法，可以用手摸，也可以放上乒乓球等物体把看不

见的化为可以看到的。）

怎样让钺的声音马上停下来？

学生演示汇报。

（通过学生亲自感知，利用反证只要不振动了，声音就消失了，从

反面也说明了声音是由物体振动产生。）

击鼓验证。鼓面放上几粒豆子敲击验证。师：同学们看到了，

振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结

论是正确的。在科学上这叫反证法。

6、小结：声音是由物体振动产生的。

（擦掉学生猜测不正确的词语）

［设计意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清

楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通

过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生

了振动。整个实验大胆放手，把自主权充分交给学生，让学生大胆去

想、去做，给学生留有充分的思考空间。围绕“发声的物体一定是振

动了吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产

生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解

起来就更简单。］

五、拓展活动，思考延伸

现在我们放松一下，唱你们最喜欢的歌可以吗？

（大家一块唱校园歌曲）

歌声真好听，歌声是怎样产生的？

（学生汇报）

这是我们的声带在振动。请用手摸喉部，感受发声时声带的振动。

（学生动手感受）

声带振动，人就能发出声音。如果声带坏了，人就不能发出声音。

同学们要保护声带，不要大声喊叫。

［设计意图：调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所

学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。利用所学知识对学生

进行健康教育，同时渗透噪声也是一种污染，要注意学校的环境。］

六、总结评价课下延伸

1、通过学习，对于声音，你知道了什么？你认为哪一小组这节课

表现最棒？

（结合课堂表现对学生及各小组进行适当的评价）

2、我们要做生活中的细心人，多多观察，善于发现。发现尺子发

声时在抖动，皮筋发声时会颤动，音叉发声时在……这些“颤动”“抖

动”…在科学上，我们把它们统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋

发声时会振动，音叉发声时……如果不发声，振动也就停止。怎样让

发出声音的物体立即停止发声？

再次强调。看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：

声音产生的原因其实就是——物体的振动。也就是说：声音是由物体

振动产生的。（和学生一起小结）

3、关于声音，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在

的疑问）

4、同学们提的这些问题我们将在后面继续进行探究。希望同学

们回去后多留意身边有关声音的事情或问题，多读有关这方面的书籍。

［设计意图：联系现实生活，更能使学生牢固掌握所学知识。］

板书设计：

声音的产生

摩擦

敲打

弹拨物体振动

摇晃

《声音的产生》一课的教学反思：

广陵区新坝中心小学樊少军

《声音的产生》一课在执教时，通过创设情境从学生熟悉的生活

现象入手，把学生带入到美妙的声音世界C本课在设计时以学生为主

体，注重学生探究能力的培养，让学生从问题的提出到结论经历一次

完整的实验探究过程。

一、从学生身边的问题入手，引导学生发现问题。

儿童天生的好奇心是科学学习的起点，为学生创设良好的学习情

境，引领他们学习与周围世界有关的科学知识。学生从早晨起床开始,

身边就充满各种各样的声音。开始导入选择了鸟声、上下课铃声、来

回路上的车声等学生经常能听到的各种声音。从学生身边的现象入手,

从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，让学生头脑中

对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自

己经验的不足，因而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象

中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在身边。爱因斯坦说:

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“学起于思，思源于

疑”。我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识。

学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。

二、教给方法，注意合理的分工与指导，培养孩子们的自主意识。

小组合作如果分工不明确，就会很混乱。分组时，事先要有器材

管理员，这样学生分组活动的时候，比较好控制。特别是这一类课程

上课时，有的学生玩起来没完没了，有的学生敲击的声音过大，产生

了干扰，兴趣不在声音产生上，影响到了教学的效果，因此在教学时

要注意合理的分工，安排好每个小组的小组长，实验时小组长负责协

调分工。实验过程中教师便于控制课堂纪律。特别是实验要求，教师

可以通过课件展示出来，一定要仔细观察发声物体发声时的现象，与

不发生时比较有什么不同，这样才能发现问题。教师一定要参与到小

组里面，了解学生的情况，指导他们实验与记录。同时注意在课堂教

学中，注重学生良好的实验习惯的培养。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学

生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。学生根据问题的猜想,

设计研究方案，收集证据，得出结论，重在思考与交流，重在培养学

生的科学概念，重在科学方法的习得。教学中我们要大力倡导启发式、

研究式、问题讨论式教学：鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发

现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的

积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性;

求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。

三、由扶到放，让学生经历完整的探究活动过程，凸现探究过程

有效的指导，会使学生的探究活动能为本课所研究的问题服务，

防止发生偏离。课程设计从学生提出问题到猜想假设这个环节安排了

两次学生猜测。第一次是了解学生的知识基础，第二次是在学生制造

声音，明确发声方法后根据现象再去猜测C这样锻炼了学生的思维能

力与观察能力，同时注重了探究过程的设计具有层次性。交流时发现

学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，

再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一

根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产

生声音”的得出就是水到渠成的事了。研究物体为什么会发声并不是

一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、

学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发

声物体的共同点，即发生了振动。整个实验大胆放