《护理学导论》理论教学大纲（供四年制本科护理学专业使用）

《护理学导论》理论教学大纲

（供四年制本科护理学专业使用）

I前言

护理学是一门以自然科学与社会科学为理论基础，研究有关预防保健、疾病治疗及康复过

程中护理理论、知识、技术及其发展规律的综合性应用学科。《护理学导论》是引导学生明确护

理学的基础理论及学科框架，了解护理学及其发展趋势的一门重要专业基础课“本课程根据护

理专业学生的培养目标，结合护理专业学科特点，系统地阐述国内外护理学的发展历程，护理

专业的工作范畴及发展趋势，护士的基本素质，护理理论及模式，护患关系与沟通技巧，护理

专业与法律，科学思维方法与临床护理决策等内容。通过本课程的学习，旨在护理专业学习的

入门阶段，为全面提高学生的基本专业素质，培养学生独立思考、独立解决专业问题及创造性

思维能力奠定良好的基础。

本大纲适用于四年制本科护理学专业使用。现将大纲使用中有关问题说明如下：

一为了使教师和学生更好地掌握教材，大纲每一章节均由教学目的、教学要求、教学内容三部

分组成。教学目的注明教学目标，教学要求分掌握、熟悉和了解三个级别，教学内容与教学

要求级别相对应，并统一标示（核心内容即知识点以下划实线，重点内容以下划虚线，一般

内容不标示）便于学生重点学习。

二教师在保证大纲核心内容的前提3可根据不同教学手段，讲授重点内容和介绍一股内容，

有的内容可留给学生自学。

三总教学参考学时为36学时，其中理论28学时，实验8学时：理论与实验学时之比3.5:1。

四教材：《护理学导论》，人民卫生出版社，李小妹，3版，2012年。

II正文

第一章护理学的发展及基本概念

一教学目的

在掌握护理、护理学的概念及知识体系的基础上，让同学能够了解护理的历史，面对护理

现实，展望护理未来，激发同学学习护理专业的兴趣和热情，培训同学具备护士的基本素质和

要求。

二教学要求

（-）掌握护理、护理学的概念及知识体系。

（-）熟悉护理学发展的历史。

（三）熟悉护理学概念的三大历史演变过程。

（四）熟悉专业护士的工作范围。

（五）熟悉护士的角色及应具备的素质。

（六）了解护理学的实践标准。

三教学内容

（­）护理学的形成与发展：国处.护.理学•的形.成及发展过程、中国护理的发展概况。

（二）护理学的概念及知识体系：护理的概念、护理学的概念、护理学的知识体系。

（二）护理专业：专业的甘征及护埋专业、护埋专业的工作范畴、护埋专业的发展趋势。

（四）护士角色及素质：上士的角色、护士的资历要求及分类、护士的基.本素质和要求、护士

的心理素质要求。

第二章健康与疾病

一教学目的

通过对本章的学习，能正确解释健康、亚健康、生存质量、疾病、健康促进、初级】J.生保

健的概念：陈述影响健康的因素和引起亚健康的因素、预防疾病的措施、常见的病人角色适应

不良及心理原因；能分析促进健康的行为和危害健康的行为；能举例说明疾病对患者和家庭的

影响；能运用现代健康观和疾病观，评述护士在健康保健事业中的作用；能了解世界卫生组织

卫生保健的战略FI标及中国医疗卫生保健总方针。

二教学要求

（一）掌握健康、生存质量、健康促进、疾病及初级卫生保健的概念；

（二）掌握影响健康的因素、促进健康行为、危害健康的行为及疾病的预防；

（三）熟悉健康的测量指标、病人角色适应不良，疾病对病人及家庭的影响，初级卫生保健的

任务；

（四）了解促进健康的策略、健康与疾病的关系及健康评价标准，WHO卫生保健的战略目标，我

国医疗卫生中长期发展规划、方针及保健体系。

三教学内容

（-）健康的概念,亚健康状态,影响健康的因素,健康的测量指标与.评价指标，生存质量，

健康促进的概念及策略,促进健康的行为和危害健康的行为。

（二）疾病的概念、健康与疾病的关系、角色与病人角•鱼、疾病对病人及家庭的影响、疾病的

预防。

（三）世界卫生组织世界卫生保健的战略目标、初级卫生保健的概念、意义及任务，中国医疗

卫生中长期发展规划及医疗卫生方针、我国的医疗卫生保健体系。

第三章需要与文化

一教学目的

通过学习，了解需要的概念、分类及特征，文化的概念、模式、特征、分类和功能，知晓

马斯洛的人类基本需要层次论和莱宁格跨文化护理理论，能以临床病人为实例，从护理程序角

度，分析有关需要及文化的护理诊断、护理措施及护理评价。

二教学要求

（一）掌握需要、文化、文化休克的概念；

（二）掌握马斯洛的人类基本需要层次论和莱宁格跨文化理论；

（三）掌握应用需要理论满足不同服务对象的基本需要和帮助其适应医院文化环境的策略；

（四）熟悉需要的分类、特征，文化的模式、特征、分类、功能及文化休克；文化休克的原因、

过程、表现、影响因素及预防；

（五）了解卡利什的人类基本需要层次理论、韩德森的病人需要模式、其他文化护理理论。

三教学内容

（一）人类基本需要的基本概念

1需要的概念

2露.要的分类.及特征

（二）人类基本需要的有关学说

1-斯洛的人类基本需要层次论

2卡利什的人类基本需要层次论

3韩德森的病人需要模式

（三）护士在满足人类基本需要中的作用

1需要理论对护理实践的意义

2应用需要理论满足不同服务对象的基本需要

（二）掌握成长与发展的影响因素。

（三）熟悉成长与发展的基本内容、规律。

（四）熟悉弗洛伊德的性心理发展理论，艾瑞克森的心理社会发展理论。

（五）了解皮亚杰的认知发展理论，科尔伯格的道德发展理论。

三教学内容

（一）成长与发展概述。

1成长与发展的基本概念。

2成长与发展的基本内容.。…

3成长与发展的规律:

4成长与发展的影响因素。

（-）心理社会发展理论及其在护理中的应用。

1弗洛伊德的性心理发展理论人

2艾瑞克森的心理社会发展理论之.

（三）认知和道德发展理论及其在护理中的应用。

1皮亚杰的认知发展理论。

2科尔伯格的道德发展理论。

第五章压力与适应

一教学目的

学习有关压力的理论及知识，全面评估自身及服务对象的压力，提出应对压力的策略，提

高身心适应能力并促进身心健康。通过本章学习，能够识别常见的压力反应，描述病人的压力

源与护士工作的压力源，简述压力对个体的消极和积极作用，阐述护士工作疲溃感的表现及过

程。解释以下名词：压力、压力源、压力反应、适应、应对、工作疲溃感、危机。

二教学要求

（-）掌握压力及压力源的概念，病人压力的评估，帮助病人预防和应对压力的方法。

（二）熟悉压力源的分类，压力的反应、适应及应对，护上工作疲溃感的表现及过程，减轻护

士工作压力的方法。

（三）了解席尔的压力与适应学说，拉扎勒斯的压力与应对模式，霍姆斯和拉赫的生活事件与

疾病关系学说，危机学说。

三教学内容

（-）概述。

（二）有关压力的学说。

（三）.个体对压力的反应I.适应及应对9一

（四）压力与护理。

1病人的压力与护理。

2护士的工作.压力与应对.。…

第六章护理工作中的人际关系（自学）

第七章护理工作中的人际沟通（自学）

第八章评判性思维和临床护理决策

一教学目的

在科学思维方法的基础上，掌握评判性思维、临床护理决策的概念。学习科学思维方法的

发展及演变过程，熟悉熟悉评判性思维的组成、标准和临床护理决策的类型，分析发展临床护

理决策能力的策略，了解科学思维方法的常见形式和临床护理决策的模式。

二教学要求

（一）掌握科学思维、评判性思维、临床护理决策的概念。

（二）掌握临床护理决策的类型。

（三）掌握评判性思维的组成、标准。

（四）熟悉发展临床护理决策能力的策略。

（五）熟悉科学思维方法的常见形式。

（六）了解临床护理决策的模式。

三教学内容

（一）科学思维方法：思维的概念及特征、科学思维方法及形式、评判性思维、护士评判性思

维能力的发展与测量。

（二）临床护理决策：临床护理决策的定义、临床护理决策的类型、临床护理决策的模式、临

床护理决策的步骤、临床护理决策的影响因素、发展临床护理决策能力的策略?..

第九章护理程序

-教学目的

通过对■本章节的学习，能够解释护理程序的概念及护理诊断的概念，掌握护理程序的五个

步骤，掌握护理评估的内容、护理诊断的组成及护理计划实施过程，熟悉护理评价的过程、护

理诊断的分类及护理的动态记录方法，了解护理程序的相关理论，能够正确运用护理程序。

二教学要求

（一）掌握护理程序的概念及步骤.

（-）掌握护理评估的内容及步骤。

（三）掌握护理诊断的概念、组成及形成过程。

（四）掌握护理计划及护理实施的过程。

（五）熟悉护理评价的过程。

（六）熟悉护理实施的动态记录方法。

（七）熟悉护理诊断的分类。

（八）了解护理程序的相关理论。

（九）能够运用护理程序。

三教学内容

（一）概述。

（二）护理评估。

（三）护理诊断。

（四）护理计划。

（五）护理实施。

（六）护理评价。

第十章护理理论及模式

一教学目的

护理理论不仅能指导护理专业实践的发展，也推动了护理教育与科研的发展，学习护理理

论，可以帮助护士从专业的角度明确护理实践的理论基俶，进一步促进护理向专业化方向发展。

通过本章学习，能够描述护理理念、护理理论的相关概念，阐述护理理念、护理理论的发展过

程，陈述护理理论的主要内容或主要观点，运用常用护理理论对具体个案进行分析。

二教学要求

（-）掌握护理理念及护理理论的概念，奥瑞姆自理理论，罗伊适应模式；

（二）掌握现代护理理念的基本要索・；

（三）熟悉纽曼系统模式、考克斯的健康行为互动模式，护理理论的分类和作用：

（四）了解护理理念、护理理论的形成与发展，现代护理理念与护理理论的关系，护理理论与

护理实践、护理科研、护理管理、护理教育的关系。

三教学内容

（一）概述

1护理理念

（1）埋念的概念

（2）护理理念的概念

（3）护理理念的形成与发展

（4）现代护理理念的基本要素

（5）现代护理理念与护理理论的关系

2护理理论

（1）理论的概述

（2）护理理论的概念

（3）护理理论的发展

（4）护理理论的分.类

（5）护理理论的作用

（6）护理理论与护理实践、护理科研、护理管理、护理教育的关系

（三）奥瑞姆自理理论

（四）罗伊适应模式

（五）纽曼系统•模式

（六）考克斯.的健康行.为互动模式

第十一章希望、失望与丧失、悲哀

一教学目的

在熟悉希望、失望与丧失、悲哀的概念基础上，学习希望的特征、分期，失望的表现，丧

失的分类，悲哀的分类及反应，丧失与悲哀的相关理论研究，并能在护理实践中运用希望与失

望学说、丧失与悲哀学说。

二教学要求

（一）掌握希望与失望学说、丧失与悲哀学说在护理实践中的应用，丧失与悲哀的相关理论：

库伯勒〜罗斯的个人死亡悲哀心理分期、凯文纳夫的临终病人家属的心理压力及适应过程。

（二）熟悉希望、失望的概念及特征，丧失、悲哀的概念及分类。

（三）了解希望的分期，失望的表现，丧失的内容，悲哀的反应，丧失与悲哀的相关理论：威

丝曼的濒死心理阶段理论、恩格尔的悲哀过程学说、格拉泽及斯博斯的抛物曲线学说。

三教学内容

（-）希望与失望：希望的概念特征及分期；失望的概念及表现；希望与失望学说在护理实

践中的应用。

（二）丧失与悲哀：患失的概念及分类；悲哀的_概念一殳类及反应；丧失与悲哀的相关理论研

究：库伯勒~罗斯的个人死亡悲哀心理分期、威丝曼的濒死心理阶段理论、恩格尔的悲哀过程

学说、格拉泽及斯博斯的抛物曲线学说、凯文纳夫的临终病人家属的心理压力及适应过程;丧

失与悲哀学说在护理实践中的应用。

第十二章健康教育

一教学目的

使学生在掌握健康教育基本概念、意义、作用的基础上，学习健康教育的知-信-行模式、

健康信念模式、格林模式等相关理论模式以及健康教育的原则、程序及方法，同时能土对不同

的对象、场所，说明选择运用不同的健康教育方法的理由和依据。

二教学要求

（-）掌握健康教育的定义、基本概念。

（二）掌握健康教育的意义，健康教育的原则、程序和方法。

（三）熟悉健康教育的相关理论与模式：知-信-行模式、健康信念模式、格林模式。

（四）了解健康教育的相关学科以及发展史。

三教学内容

（-）概述：健康教育的基本概念、健康教育的相关学科、健康教育的发展史、健康教育的意

义以及护士在健康教育中的作用。

（二）健康数育的相关理逡与模式.:…知二信二行一模式「健康信念模式…格林模式，…合理也为理论

和计划红为理论?..

（三）健康教育的原则、原序及方法。

第十三章护理与法律

一教学目的

通过本章节的学习，了解法律的定义、分类、特征和作用；了解法律意识和法律行为、法

律责任与法律制裁、法律关系；了解中国的法律体系及立法程序。熟悉护理立法的意义、护理

法的种类及基本内容；熟悉护理法律责任、护士执业的法律依据。掌握医疗事故及处理；掌握

举证倒置与护士的法律责任。能运用所学知识避免护理中的法律问题。

二教学要求

（一）掌握医疗事故及处理。

（二）掌握护士的法律责任。

（三）熟悉护理法的种类及基本内容、护理法律责任、护士执业的法律依据、举证倒置。

（四）了解法律的定义、分类、特征和作用。

（五）了解法律意识和法律行为、法律责任与法律制裁、法律关系。

三教学内容

（一）法律概述：法律的定义、法律的分类、法律的特征和作用、法律意识和法律行为、法律

责任与法律制裁、法律关系。

（-）中国的法律体系及医疗卫生法规：中国的法律体系及立法程序、医疗卫生法规。

（三）护理立法：护理立法的历史发展、护理立法的意义、护理法的种类及基本内容、护理法

律责任。

（四）护理工作中的法律问题：护士执业的法律依据、举证倒置与护士的法律责任、护理工作

中的违法与犯罪、护士与病人之间的某些特殊法律关系、护理工作中法律问题的防范,

III教学组织与方法

一实施机构：由护理学院基础护理教研室执行。

二组织内容：教案讲义官核、集体教学备课、教学方法研究、教学手段应用。

三教学方法

1理论教学：采用启发式、讨论式、交换式课堂教学方式，辅助现代教育技术和传统教学手

段。核心内容以讲授为主，重点内容以介绍为主，一般内容以自学为主。

2实验教学：分组（7-8人/组）进行临床体验及幻灯汇报，每个小组安排1名临床带教老师

给予指导。

3辅导形式：课堂答疑，课后练习，网络查询等。

四考核办法：考试采用闭卷笔试。教学测量：理论考试占70%,实验占20舟，作业占5%,

考勤占5缸

IV教学时数分配表

讲课内容教学手段时数实验内容时数