《楞次定律》教学设计

《楞次定律》优秀教学设计

《《楞次定律》优秀教学设计篇1

【教学目标】

1,知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向.

2,过程与方法通过演示实验,懂得物理学习需要细致观察，认真分析

的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力

通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结

的逻辑思维能力.

通过探究实脸，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。

3,情感，态度与价值观

从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的

转化和守恒定律的普遍意义.

【重点难点】

重点楞次定律.

难点会应用楞次定律判定感应电流的方向.

【教学过程】按照提出问题——探究实脸——归纳总结——实险险

证---知识反馈

1、提出问题

我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流

表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？

2、探究感应电流的方向

1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的

指针偏转与电流流向关系

2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向

3）设计探究实脸：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。分别将磁铁

的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察

指针偏转并在设计的表格中记入

3、归纳总结

1）、学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用最简

洁的语言概括出本组的结论。

2）、教师对楞次定律内容及理解作解释

物理学家楞次（1804-1865）概括了各种实脸结果，在1834年得到结

论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化楞次定律。

1）准确把握定律中”阻碍”的含义：

①"阻碍”就是感应电流的.磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！”

增反减同”

②“阻碍”是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）

2）那么，怎样理解楞次定律呢?

理解（一）谁起阻碍作用——

感应磁场；阻碍的是什么---原磁场的磁通量变化；怎样阻碍----"

增反减同”；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化

理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线图的磁极是同名相对,

还是异名相对？

当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和浅圈的磁极是同名相对，还

是异名相对

4、实验验证

一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设

计了一个验证实验：

用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探

究得到的结论。

首先在实脸动手之前根据楞次定律判断开关闭和或断开时电流计的

指针如何偏转，然后连通电路验证判断；接着验证滑动变阻器左右滑动

时的情况。

通过这个环节使学生更加确信探究的结果。

5、知识反馈

投影例题在长直通电导线附近有一闭合线图abed,当直导线中的电

流强度I逐渐减小时，试判断线圈中感应电流的方向.

通过例题.归纳判定感应电流方向的步骤确定引起感应电流的磁场

方向和穿过闭合电路的磁通量的增减情况.

(2)确定感应电流的磁场方向.

(3)确定感应电流的方向.

最后让学生分析电磁感应现象中能量的转化情况。

《楞次定律》优秀教学设计篇2

教学目标

(一)知识与技能

1、掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

2、培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

3、能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向

4、掌握右手定则，并理解右手定则实陆上为楞次定律的一种具体

表现形式。

(二)过程与方法

1、通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳

总结得出结论。

2、通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规

律解决实际问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了

一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化

“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

教学重点

1、楞次定律的获得及理解。

2、应用楞次定律判断感应电流的方向。

3、利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。

教学难点

楞次定律的理解及实际应用。

教学方法

发现法，讲练结合法

教学用具：

干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。

教学过程

（一）引入新课

教师：［演示］按下图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察

现象，提出：

①为什么在线圈内有电流？

②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？

③怎样才能判断感应电流的方向呢？

本节我们就来学习感应电流方向的判断方法。

（二）进行新课

1、楞次定律

教师：让我们一起进行下面的实脸。（利用CAI课件，屏幕上打出

实验内容）

［实验目的］研究感应电流方向的判定规律。

［实脸步骤］

（1）按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电

流表G中指针偏转方向的关系。（如电流从左接线柱流入，指针向右

偏还是向左偏？）

（2）记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。

（3）把条形磁铁N极（或S极）向下插入线圈中，并从线圈中拔

出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后根据步骤（1）结论，判定

出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。

根据实验结果，填表：

磁铁运动情况N极下插N极上拔S极下插S极上拔磁铁产生磁场方

向线圈磁通量变化感应电流磁场方向

教师：N极向下相入线圈中，磁铁在线圈中产生的磁场方向如何？

教师：再把该磁铁从线圈中拔出时，磁铁在线圈中产生的磁场方向

如何？

教师：S极向下播入线圈中，情况怎样呢？

教师：再把S极从线圈中拔出时，情况如何？

教师：通过上面的实脸，同学们发现了什么？

教师：刚才几位同学的说法都正确。物理学家楞次概括了各种实脸

结果，在1834年提出了感应电流方向的判定方法，这就是楞次定隹。

投影打出楞次定律的内容。

［投影］

感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电

流的磁通量的变化，这就是楞次定律。

（师生共同活动：理解楞次定律的内涵）

(1)“阻碍”并不是“阻止”，一字之差，相去甚远。要知道原

磁场是主动的，感应电流的磁场是被动的，原磁通仍要发生变化，感

应电流的磁场只是起阻碍变化而已。

(2)楞次定律判断感应电流的方向具有普遍意义。

教师：楞次定律符合能量守恒。从上面的实验可以发现：感应电流

在闭合电路中要消耗能量，在磁体靠近(或远离)线圈过程中，都要

克服电磁力做功，克服电磁力做功的过程就是将其他形式的能转化为

电能的过程。

楞次定律也符合唯物辩证法。唯物辩证法认为：“矛盾是事物发展

的动力”。电磁感应中，矛盾双方即条形磁铁的磁场(B原)和感应电

流的磁场(B感)，两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻

碍原磁场的变化，形成既相互排斥又相互依赖的矛盾，在回路中对立

统一，正是“阻碍”的形成产生了电磁感应现象。

2、楞次定律的应用

教师：［投影］应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：

(1)明确原磁场的方向。

(2)明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。

(3)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。

(4)利用安培定则确定感应电流的方向。

教师：下面让我们通过对例题的分析，熟悉应用楞次定律判断感应

电流方向的基本步骤，同时加深对楞次定律的理解。

《楞次定律》优秀教学设计篇3

要点：理解楞次定律的内容；理解楞次定律和能量守恒相符合；会

用楞次定律解答有关问题

教学难点：对楞次定律中的”阻碍"和"变化"的理解

考试要求：高考II（感应电流的方向判断）

课堂设计：本节课通过实脸操作，让学生自己从实脸当中发现现象,

总结出规律，这对理解愣次定律来说是很有帮助的，所以先搞清楚从

电流表中指针的偏转来判断电路中电流的流向以及螺线管的绕向就显

得比较重要，实验之前先讲清。再者原磁通量变化产生感应电流，电

流又要产生磁场对学生来说不能联系，需要先强调。而后根据实验进

行。

解决难点：感应电流关键搞清“阻碍”，以实脸来让学生自己总结，

培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能

力

思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度

学生现状：知道磁通量的变化引起感应电流，知道电流能够产生磁

场，但不知道这之间的联系。

课堂教具：线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流

计、楞次定律演示器

一、引入

1复习：

（1）产生感应电流的条件

（2）法拉第电磁感应定律表达式。

2提出问题：感应电流的产生与磁通量变化量有关、感应电流的大

小也与磁通量的变化量有关，那么感应电流的方向与磁通量的变化量

是否也甫关？

二、新课

【板书】课题：§16。2愣次定律——感应电流的方向。

实脸准备：明确电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺

线管导线的绕向。

实脸：用条形磁铁的N、S极插入线圈，或从线圈中拨出。

实脸要求：要求观察四种情况下，电流表指针的摆动方向（把握电

流的流向），条形磁铁的磁场方向、磁通量的变化量情况（增减）。

动作原磁场B方向（向上、向下）原磁通量。变化情况

（增大、减小）感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场

B'方向

（向上、向下）B与B，方向的关系（相同、相反）

N极向下插入

N极向上抽出

S极向下插入

S极向上抽出

学生观察上表，总结归纳，条形磁铁的磁场方向，感应电流磁场的

方向，磁通量的变化量三者之间的内在联系。

教师引导学生说出归纳情况。

原磁通量增加时，引起的感应电流的磁场方向与条形磁铁磁场的方

向相反，阻碍原来磁通量的增加；原磁通量减小时，引起的感应电流

的磁场方向与条形磁铁的磁场方向相同，阻碍原来磁通量的减少。

【板书】愣次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应也流

的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”阻碍”并非“阻止”

愣次定律的另一解释：靠近时，排斥；远离时，吸引。

总之：从磁通量的变化角度来看，感应电流总要阻碍磁通量的变化;

从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。

分析思考与讨论总结:

从能量转换的角度来分析：楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现

象中的具体表现

如果条形磁铁的N极靠近螺线管的上端，螺线管中用楞次定律得出

的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为N极，这个N极将排斥外

来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减

小，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功。可

见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的。

因此，楞次定律与能量转换与守恒规律是相符合的。

反之，我们可以设想一下，若感应电流方向与用楞次定律判断得出

的方向相反，则螺线管的磁场将与条形磁铁相互吸引，这样条形磁铁

的速度会愈来愈大。也就是说在电路获得电能的同时，磁铁的动能也

增加了。这时，对于电路和磁铁组成的系统来说，它将找不到是由什

么能量转化而来的，电能和动能是凭空产生了，这显然与自然界最基

本的规律之——能量守恒定律相违背。

教师引导学生找出判断感生电流方向的方法。

【板书】判断感生电流方向的方法：

①确定引起感应电流产生的磁场的方向。

②判断原磁通量的变化情况O

③确定感应电流的磁场方向。（增时两磁场方向相反，减时两磁场

方向相反）

④判断出感应电流的方向。（安培定则即右手螺旋管法则）

口答：

（1）如果引起感应电流的磁场方向向上，而感应电流的磁场方向

也向上，磁通量是增加还是减少？（减少）

（2）如果磁通量是减少的，感应电流的磁场方向向上，那么引起

感应电流的磁场的方向是向上还是向下？（向上）

（3）如果两个磁场的方向相反，磁通量是增加的还是减少的？

（增加）

（4）如果引起感应电流的磁场的方向向下，磁通量增加，那么感

应电流的磁场的方向是向上还是向下？（向上）总结记忆。

【板书】

楞次定律并不难，理解运用记心上：先找外磁场方向，再看磁通增

还减；

减时二场方向同，增时二场正相反；最后定下电流向，螺旋安培把

好关。

作业：：《愣次定律----感应电流的方向》

判断感应电流方向的步骤:

1确定原磁场方向；

2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；

3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；

4根据安培定则判断感应电流的磁场方向。

《楞次定律》优秀教学设计篇4

教学目标

知识目标

理解楞次定律的内容，初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的

方法；

能力及情感目标

1、通过学生实验，培养学生的动手实验能力、分析归纳能力；

2、通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真，不怕艰苦的学习态

度.

3、从楞次定律的因果关系，培养学生的逻辑思维能力.

4、从楞次定律的不同的表述形式，培养学生多能度认识问题的能

力和高度概括的能力.

教学建议

教材分析

楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和

物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的

磁场方向、以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才

能得到正确的感应电流的方向.所以这部分内容也是电学部分的一个

难点.为了突破此难点，可以通过教学软件，用计算机进行形象化演

示，将变化过程逐步分解，通过设疑——突破疑点——理解深化，由

浅入深的进行教学.

教法建议

在复习部分，先让学生明确闭合电路的磁通量发生变化可以产生感

应电流，用计算机动态模拟导体切割情景，让学生顺利地用右手定则

判断出感应电流的方向，马上在原题的基础上变切割为磁场增强，在

此设疑：用这种方法改变磁通量所产生的感应电流，还能用右手定则

判断吗？如果不能，我们应该用什么方法判断呢？使学生带着疑问进

入新课教学中去.

在新课教学部分，充分运用学生实验和媒体资源分析相结合的教学

方法，帮助学生自己发现规律，了解规律，所设计的软件紧密联系实

验过程，将动态演示和定格演示相结合，做到动中有静，静中有动，

以达到传统教学方法所不能达到的效果.另外，在得到规律之后，为

了突破难点，首先利用软件演示和教师讲解相结合的方法帮助学生理

解“阻碍”和“变化”的含义，然后重现刚才学生实验的动态过程，

让学生自己总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤，并提供典

型例题，通过形成性练习，使学生会应用新知识解决问题.

在对定律的深化部分，将演示实验、学生讨论、软件演示有机的结

合起来，使学生从力学和能量守恒的角度加深对楞次定律的理解.

建议本节课的教学方法为现代化教学手段一-计算机与传统的教学

方法进行有机的结合，以实现教学过程和效果的优化为宗旨，采用计算

机模拟动态演示、学生实脸讨论、教师讲解的方式达到预定的教学目

标.设计的软件紧扣教学目标，为完成教学任务服务，充分突出现代

化教学手段的优势.

楞次定律的一方案

一、教学目标

1、理解楞次定律的内容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、会用楞次定律解答有关问题

4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归

纳、总结的逻辑思维能力.

二、教学重点：

对楞次定律的理解.

三、教学难点:

对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解.

四、教学媒体：

1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；

2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞

次定律演示器.

五、课堂教学结构模式：

探究式教学

六、教学过程：

复习：

1、提问：产生感应电流的条件是什么？

电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一

部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向.

引入：

电脑设置新情景并提出问题引起学生思考：如果用其它方式改变磁

通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？

新课教学

（一）、通过旧知识给出新结论:

即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感

应电流的方向给出结果：

当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；

当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同.

（二）、学生实验：实验内容见附表一.

实验准备

1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导

线的绕向.

2、通过学生分析实验结果和电脑的演示，使学生发现自己的实险结

果与上述结论相一致.

当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产

生.现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规

律.由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，

如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向.

附表：

动作

原磁场方向

（向上、向下）

原磁通量变化情况

（增大、减小）

感应电流方向

（俯视：顺、逆时针）

感应电流磁场方向

（向上、向下）

与方向的关系（相同、相反）

极向下插入

极不动

极向上抽出

极向下插入

极不动

极向上抽出

（三）、楞次定律内容的教学部分：

1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性.

2、通过电脑软件模拟实验过程，进一步分析实验的结论，根据实

验现象所反映的物理本质的'规律，请学生得出确定感应电流方向的具

有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得

出楞次定理的完善表述.得到楞次定律的内容：

电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化

3、通过电脑演示，使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义.

感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是

阻碍引起感应电流的磁场.因此，不能认为感应电流的磁场的方向和

引起感应电流的磁场方向相反.

这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电

流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻

碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时,

感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通

量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，

则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感

应电流.

(四)、楞次定律的应用教学部分：

通过软件教学模拟实验过程，并加以引导，使学生独立思考：

总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤.

练习部分：

(1)方形区域内为匀强磁场，在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中,

判断感应电流的方向

(2)无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时,

判断感应电流的方向

(3)A、B两个线圈套在一起，线圈A中通有电流，方向如图，当线圈A

中的电流突然增强时，B中的感应电流方向如何？

(五)、定律的深化部分：

1、楞次定演示器进行演示实验引起学生的思考.

2、通过学生的讨论和电脑软件的演示k实验现象进行分析，得到实

验现象产生的原因.

3、深化：

从导体和磁体的相对运动的角度上看：电磁感应的效果是阻碍它们

的相对运动；

②楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现.

从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所

形成的磁场，在螺线管上端为极，这个极将排斥外来的条形磁铁的

运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减

少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功.可见，电磁感应现

象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的.因此，楞次定

理与能量转换与守恒规律是相符合的.

反之，我们可以设想一下，若感应电流方向与用楞次定理判断得出

的方向相反，则螺线管的磁场将与条形磁铁相互吸引，这样条形磁铁

的速度会愈来愈大.也就是说在电路获得电能的同时，磁铁的动能也

增加了.这时，对于电路和磁铁组成的系统来说，它将找不到是由什

么能量转化而来的，电能和动能是凭空产生了，这显然与自然界最基

本的规律之一能量守恒定律相违背.

（六）、小结：

总结楞次定律的三种表述方式：

表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化：

表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相

对运动；

表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化；

作业：书后练习

（七）、板书设计：

楞次定律及其应用

内容：

感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞

次定律

应用：

判断感应电流方向的步骤:

1确定原磁场方向；

2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；

3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；

4根据安培定则判断感应电流的磁场方向.

《楞次定律》优秀教学设计篇5

一、说教材

教材的内容、地位和作用

本节教材为高二物理选修3—2第二章的第一节。内容讲述的是感

应电流方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的

基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律,

研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地

位。

高二物理楞次定律说课稿教材的问题大多数都涉及到三维空间，对

培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要池位,

但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合

起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能

力都将得到进一步的发展。

大纲的要求及教学目标

根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的

教学目标如下：

智能目标：

①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。

③会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感目标：

①培养学生勇于进取，注重实脸和为追求真理锲而不舍的精神。

②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔

细观察认真分析的科学态度。

教学重点与难点：

使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发

的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一定律的应用是这一节课

难点。

二、说教学法

教学对象分析

①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小

问题。

②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度

的认识，但尚不能熟练掌握。

③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理

实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的

思维能力。

说教法

①本课采用演示实脸，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主

动性。

②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟

把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍,

有助于他们理解和掌握定律。

③由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性。

④通过例题深化动机，培养学生的创造性。

说学法

学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学

的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体池位,

有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，

学生可按以下学法进行学习。

①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实脸，反

复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知

识的迁移能力。

②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，

有助于学生分析能力和综合能力的培养。

③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，

也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。

三、说过程

1、复习提问

1、产生感应电流的条件是什么？2、列举能使右图产生感应电流的

方法

3、你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗？如何判断其方向呢？

（学生集体回答引出实验）

2、演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：

①线圈中是否产生感应电流？为什么？

②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？

③检流计的偏转方向是否一致？

④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。

《楞次定律》优秀教学设计篇6

一、教材分析

本节主要目的是确定感应电流的方向，教材是从感应电流的磁场与

磁通量的变化之间的关系来描述感应电流的方向的。

教学的重点与难点

楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会

有两方面困难：

(1)楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直

接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。

(2)学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场

的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教

学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

二、目标分析：

根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

知识与技能：

1、知道楞次定律。

2、能用楞次定律判断感应电流的方向。

3、能用右手定则判断导线切割磁感线产生的感应电流方向。

过程与方法

1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观

1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、

对比、探究，讨论等方法进行教学.

学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论

中突破难点。

三、过程分析

为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个

教学过程进行了如下设计：

1、复习提问、引入新课

我是通过演示实验引入新课的：螺旋管连电流计，演示条形磁铁N

极插入和拔出时，电流计偏转方向不同？说明感应电流方向不同，由

此过渡到本节课要研究的问题：“产生的感应电流的方向有什么规律

呢？”

2、新课教学

接下来我分以下几个环节去做：（板书）实验探究-楞次定律-应用。

实验探究：

器材：一节干电池、一个15—20千欧的电阻、螺旋管、电流计、

条形磁铁、导线。

实脸前先引导学生解决两个问题：

一、要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。

（将电流表与一个电阻为15—20千欧的电阻串联后，接到一节电;也上,

观察电流表的指针的偏转方向，确定电流表的指针偏转方向与电流方

向的关系。）

二、了