《幼儿园课程概论》课程教案

教案

教育与心理科学系

2019-2020学年第一学期

教研室名称学前教育教研室

课程名称幼儿园课程概论

课程代码142017B

课程类型基础专业课

授课教师____________________

职称

授课计划

授课时间：2月2日至丝—月2L日（共16周）

计划制定时间：2019年9月1日

142017B

课程名称幼儿园课程概论课程编号

总学时32学时

学分数2

讲课：学时

必修课（-）选修课（）24

课程类型讨论：学时

理论课（）实验课（）8

任课教师职称讲师

授课对象18级学前教育专业学生

使用教材

和主要参王春燕，幼儿园课程概论，北京：高等教育出版社，2007.9

考资料

教学进才捏

讲至章节及主要

周次日期练习与作业学时分配备注

教学内容

9月2H

谈谈对课程概念的理

1至第一章幼儿园课程概述2

解。

9月7日

分析某一所幼儿园课

9月9日

第二章幼儿园课程开发模式与程设计的主要取向，

2至

设计取向探索改法课程设计的2

9月14日

方法与策略。

结合《指导纲要》，具

体分析幼儿园五大领

9月16日

域的课程目标所涉及

3至第三章幼儿园课程目标

的结构内容与表述问2

9月21日

题。

具体分析幼儿园五大

9月23口幼儿园课程内咨的选择与组织

领域的课程内容包括2

4至第一节幼儿园课程内容的概念、

哪些方面。

9月28日范围及类型

9月30日第二节幼儿园课程内容的选择根据幼儿园课程内容

2

5至与组织选择的原则，分析任

10月5日何一种幼儿园教材，

作出适宜性判断。

10月7日讨论教学活动如何游

幼儿园课程实施2

6至戏化？

第一节课程实施的含义与取向

10月12日

10月14口

第二节幼儿园课程实施的途径与2

7至

影响因素

10月19日

观摩一位幼儿园教师

10月21日第六章幼儿园保程评价

的某次集体教育活

8至2

动，对其全过程进行

10月26日

分析和评价。

10月28日幼儿园教育活动设计

设计一个单元主题活

9至学科活动设计2

动方案。

11月2日单元主题活动设计

11月3tl2

第三节方案教学设计

10至

11月9日

11月10日

11至第四节区域活动设计实地调瓷区域活动。2

11月16日

11月18日

经典幼儿园课程理论与方案

12至

第一节五指活动课程及方案2

11月23日

幼稚园行为课程及方案

11月25日

蒙台梭利课程理论及方案2

13至

11月30H

12月2日

第四节瑞吉欧幼儿教育体系与分析各种经典幼儿园2

14至

课程方案课程理论方案在我国

12月7tl

幼儿园的运用。

12月9日第九章园本课程

2

15至试着撰写一份园本课

12月14日程开发方案。

12月16日

2

16至复习

12月21日

主讲教师签名：教研室主任审核签名：系教学主任审核签名:

2019年9月1日年月曰年月日

第一章幼儿园课程概述（2课时）

教学目标：了解课程的含义，理解幼儿园课程的内涵及实质，明确幼儿园课

程的特点。

教学重点：理解幼儿园课程的特点。

教学难点：对课程不同的理解。

教学方法：讲授法、课堂i寸论法

第一节幼儿园课程概念（1课时）

什么是“课程”？

谈一谈对“幼儿园课程”的理解？（讨论法）

一、课程概念

（一）课程的词源分析

“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书•论学》中多次提

及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其

进程。

在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最

有价值》一文中（1859年），从拉丁语"currere"一词派生出来，原意为“跑

道（Recourse）",规定赛马者的行程，一一是“学习的进程”

（二）课程本质内涵的多元限定

课程的12种解读

课程是科目

课程是教材

课程是老师传授的东西

课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西

课程是系列学习材料

课程是学习内容

课程是学习计划

课程是系列行为目标

课程是学习者在学校所经历的经验

课程是学习者在学校所获得的一系列经验

课程是学习进程

课程是学校中所进行的各种活动

课程归类：内容、计划（静态课程观）经验、活动（动态课程观）

思考：

1.在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程

观的体现？

2.结合白一的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？

（三）几种典型的课程定义

1、课程是学习的科目

将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。

强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？”

关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格

的发展。

2、课程即预期的学习结果或目标

“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”

强调目标、结果在课程设计中的重要性。

课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。一一目标模式

设计

容易忽略非预期的学习结果。

3、课程即教学计划

把课程看作培养人的计划，包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课

程实施。

课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦）

静态的课程观

4、课程是儿童在学校获得的学习经验

“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔）

课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主

体”的转变。

从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教”

学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些

什么。

关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。

5、课程即学校组织的学习活动

活动产生经验，经验依赖于活动。

儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作

用的形式。

R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习

活动

二、幼儿园课程内涵

（一）幼儿园课程的概念分析

张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁到

六足岁的孩子所能够做而己身欢做的经验的预备J

张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也

陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实

物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应玄学的东西有选择地组织

成系统，应该以儿童的两个环境一一自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课

程。

陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”

提出：”全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”

20世纪50-80年代幼儿园课程:幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，

如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成

了幼儿园课程的总体。

1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》

中重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设

科目”的观念仍占主导地位。

幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及

时间安排等。"（卢乐山，1991年）

幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。"（王月媛1995年）

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐

发展的各种活动的总和。"（冯晓霞，1997年）

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到

幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）

幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经

验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季涯1997年）

幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的

地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）

（二）幼儿园课程界定的二种类型

一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常

识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。

二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种

活动总和。

三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的

有益的经验。

（三）对幼儿园课程本质认识的变化

幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程

由重物到重人的转变。

幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。

幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。

幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。

（四）幼儿园课程的定义

幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进

其身心和谐发展的各种活动的总和。（王春燕）

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经

验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

（五）幼儿园课程特点

1、幼儿园课程的基础件、启蒙性

2、幼儿园课程的全面性、生活性

3、幼儿园课程的整合性

4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。

5、幼儿园课程的潜在性

（六）幼儿园课程要素

幼儿园课程1=1标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价

第二节幼儿园课程类型（1课时）

一、课程的类型划分

（一）美国学者古德莱德

观念层次的课程（ideologicalcurriculum）

社会层次的课程（societalcurriculum）

学校层次的课程（institutionalcurriculum）

教学层次的课程（instructionalcurriculum）

体验层次的课程（experientialcurriculum）

（二）艾斯纳

显性课程隐性课程悬缺课程

二、几种典型的课程类型

（一）学科课程与经验课程

学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域

选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、

算术、历史、音乐等。

经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心

组织的课程。

学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理

经验为基点。但学科课程与经验课程乂具有内在的统一性。

经验课程的一种实践探索

（二）分科课程与综合课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对

独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内

在联系。

分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不

以牺牲学科体系为代价。

（三）隐性课程与显性课程

显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、

规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。

隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。

显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校

课程的全貌一一实际课程，

思考：目前，我国幼儿园课程属于哪种（些）类型？为什么？

课后记：

梳理了课程的不同定义并做出归类，从幼儿园课程的发展历程全方位了解

幼儿园课程的本质、特性。

第二章幼儿园课程开发模式（2课时）

教学目标：了解幼儿园课程开发模式，并对两种模式进行评价。

教学重点：理解幼儿园课程开发模式。

教学难点：评价课程开发模式。

教学方法：讲授法、课堂讨论法

一、课程开发的目标模式

1、代表人物：泰勒

2、涵义：

目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在

此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

3.指导思想：

杜威的实用主义哲学思想，

4、泰勒的经典目标模式的课程设计

5、对目标模式的评价

确定VS偶然

一一怎样看待课堂内生成的内容？

分解VS整合

一一怎样看待儿童的学习？

外显VS内隐

-怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？

二、课程开发的过程模式

1、代表人物：斯坦豪斯

2、涵义：

过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和

结果。把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内

容及儿童实际的活动过程，

3、对目标模式的批判

认为目标模式：

（1）误解了知识的本质

目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。

过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。

（2）误解了改善实践的过程的本质

目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。

过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。

三、幼儿园课程开发的具体过程

在幼儿园课程编制的实践中.课程编制者完全可以吸取目标模式和过程模式

这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关系。

以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过程可以简化为一个基本公

式：目标+兴趣需要+内容活动

作业：分析某一所幼儿园课程设计的主要取向，探索改进课程设计的方法与策略。

课后记：幼儿园课程编制的两种模式需要学生综合应用，在具体活动设计中不断

实践与反思。

第三章幼儿园课程目标的确定（3课时）

教学目标：了解幼儿园课程目标及制定依据，并学会表述课程目标。

教学重点：理解幼儿园课程目标。

教学难点：学会表述课程目标

教学方法：讲授法、课堂讨论法

讨论：“我和瓶子做朋友”活动目标

引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣。

培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。

鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。

一、幼儿园课程目标的含义

（-）教育目的、教育目标与

课程目标关系

教育目的（educationalaims）：体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。

教育目标（educationalgoals）：教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质

的教育和不同阶段的教育的价值。

课程目标（curricularobjectives）：教育目标的下位概念。

（二）幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。

具有一般发展性与整合性特点。

健康领域目标

身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、幼儿园课程目标的基本取向

普遍性目标

行为目标

生成性目标

表现性目标

（一）普遍性目标

依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性

规范或总括性指导的目标，

具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。

（一）普遍性目标

“大学之道,在明明德.在亲民.在I上千至善」（先秦《大学》）

教育的终极目的是“幸福”（亚里士多德）

教育的理想是培养“大演说家”（昆体良）

教育是为过上“完美生活•”做准备（斯宾塞）

道德教育的根本指向是“做成一个人”（鲁洁）

（二）行为目标

行为目标（behavioralobjectives）：指以具体的、可操作的行为形式陈述的课

程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。

基本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。

（二）行为目标

根据•自定标准对树叶进行分类

就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻而易举地穿上夹克

用硬币的数量测量饼干的重量

预测哪些物体放在水中会浮起来？哪些会沉下去？

根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的？

（三）生成性目标

生成性目标（evolvingpurposes）:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生

成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。

根本特点：过程性。

（三）生成性目标

英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式”中对生产性目标做了比较充分的诠释。

以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动，

瑞吉欧教育：

儿童的一百种语言

孩子，是由一百种组成的。

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，

一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。

一百种歌唱与了解的喜悦。

一百种世界等着孩子们去创造，

一百种世界等着孩子们去梦想。

孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。

学校和文化把脑袋与身体分开。

他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。

只要倾听不要说话，了解但亳无喜悦，

只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。

他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，

而一百种当中，他们偷走了九十九种。

（二）终身教育

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、

智、德、美各方面的协调发展为核心。（《指南》）

什么最重要

艺术领域目标定位：普通艺术教育

《指南》艺术领域链接

（三）表现性目标

（三）表现性目标

表现性目标（expressiveobjectives）:每一个儿童与具体教育情境的种种“际

遇”中所产生的个性化表现。

特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。

表现出对“解放理性”的追求。

幼儿园课程目标制定

依据（了解）：

对幼儿的研究：理想发展和现实发展

当代社会生活的研究空间维度时间维度

三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则

对学科知识的研究：特殊功能一般功能

幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值而非专匚的学术特殊价值。

四、幼儿园课程目标的两种体系（了解）

以教育内容领域为结构框架的目标体系

以儿童发展领域为结构框架的目标体系。

五、幼儿园课程目标层次

幼儿园课程总目标：课程领域目标。

年龄阶段目标：课程内容纬度与幼儿发展纬度。

单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，

即学期计划、月计划、周计划。

具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。

六、幼儿园课程目标的制定与表述

1.目标是否具体，核心目标是否突出？

中班综合活动：“我和瓶子做朋友”的目标：

1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子带来的乐

趣。

2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程中出现的问题的能力。

3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。

小班“小熊运饼干”活动目标

1.能根据兴趣及运动能力自由选择路线，发展幼儿的主体性，激发幼儿参与体育

活动的兴趣。

2.能向指定方向走、跑、跳，发展幼儿动作的灵活性及协调性。

3.能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进行分类。

大班“寻宝”活动目标

1.发展幼儿方位知觉能力，独立分析、判断能力及不怕困难的意志品质。

2.学习分工合作，培养竞争意识，体验游戏的乐趣。

省编教材：奇妙的水

“看不见的水中大力士”活动目标：

1.在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。

2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。

“水墨印染”活动目标：

1.在分组活动中，丰富有关水的渗透性的知识。

2.感受各色水粉颜料因耳相渗透而发牛颜色变化的奇妙现象,对印染活动感兴

趣。

2.目标是否与该活动的特质一致？

大班“黄豆宝宝变魔术”的目标：

（1）了解各种豆制品是由黄豆制作的。

（2）提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的能力c

活动主要内容：

主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、湿黄豆、水、勺等材料，让幼

儿分组探究了解豆浆制作的过程，并分析为什么干黄豆、湿黄豆磨豆浆的不同。

目标与活动的特质不一致，就无法根据目标考察幼儿的行为。

3.目标是否适合该年龄班的幼儿？

大班：“各种各样的袋子”活动目标：

（1）让儿童了解袋子的作用。

（2）能按某一类别对袋子进行分类。

目标适合大班幼儿吗？

在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子：纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、

布袋……，让孩子们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西，如，豆子、小

米、衣服、水、积木、玩具，然后让孩子说出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行

分类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的程度上，而且内容局限于作用

与功能，没有让幼儿进行深层次的探究，也没有引导儿童按多个纬度对袋子进行

分类，如，按材料，按功能，按编制方法等，所以活动的目标对于大班的孩子来

说，没有挑战性。

4.如何表述教学活动目标？

从教师角度表述

从幼儿角度表述

表述的角度要一致

从教师角度表述

鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系。

帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。

鼓励、引导、帮助、使……

从幼儿角度表述

理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优美的意境。

体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱之情。

感受、体验、理解、尝试、学习……

表述的角度要一致

遵循”以学定教”的原则

幼儿角度表述优先原则

5.目标能否有效实现？

大班活动：下雪了

（1）自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们生活的关系。

（2）在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。

环节：

（1）表达下雪

（2）欣赏一首诗《下雪了》体会雪花飘舞的情趣。

（3）能否期望每天下雪,下雪是好事坏是不好的事°

作业：结合《指导纲要》，具体分析幼儿园五大领域的课程目标所涉及的结构内

容与表述问题。

课后记：课程目标在学习理论的基础上，学生需会设计表述具体的课程目标。

第四章幼儿园课程内容的选择与组织（3课时）

教学目标：了解幼儿园课程内容选择的依据，分析判断当前幼儿园课程内容

选择存在的问题。

教学重点：了解幼儿园课程内容选择的依据。

教学难点：判断当前幼儿园课程内容选择存在的问题。

教学方法：讲授法、课堂讨论法

你如何选择内容？

实习中，你组织教育活动的内容是如何选择的？

你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了哪些困惑？乂有哪些心得体会？

猜一猜

“牛伯伯你好”这个单元主题活动中，你认为会涉及到哪些内容？

如果你是某幼儿园老师，你会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？

如果你是某农村幼儿园老师，你又会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重

点？

',第一节幼儿园课程内容的定义、范围与类型

一、含义

幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的

基本知识、基本态度、基本行为。（P66）

二、范围

1、有助于幼儿发展的基本知识

2、有助于幼儿发展的基本态度

3、有助于幼儿发展的基本行为

基本知识：

（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。

（2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。

（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。

（4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。

（5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。

三、类型

第二节幼儿园课程内容的选择

全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于3—8岁儿童的课程内容指南

1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得

到发展，使儿童成为合格的社会成员。

2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和

对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。

3、课程内容对干儿童来说,应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有

的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。

4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。

5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。

6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立

积极的关系。

7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新

的知识与技能。

8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识

综合起来。

9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握

的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。

10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，

或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。

11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。

12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用3己的生活经验去理解生

活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误

的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。

13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并旦应当遑供同伴间相互学习的机

会。

14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需

要。

15、课程应当给儿童以心理的安全感。

16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴

趣与好感。

17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。

一、内容选择的原则

1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。

第一，要有目标意识。

第二，同一目标由多种内容完成。

第三，同一内容指向多个目标。

第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。

请你判断

野外挖土中活动内容与目标一致吗？

如果根据现在的活动目标，应该如何选择与设计活动内容？

内容选择的原则

2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的

现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适

宜的。

要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。

内容选择的原则

3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能

等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。

课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。

小老鼠和大老虎

4、兴趣性原则

在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感

兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。

借助内容、材料等转化兴趣。

案例1

这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑

粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放

这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图

形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎

么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。

第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出

了自己的“秘密武器”。

“啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”“不行，我自己

也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好

不好？”“好！可是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口同声！

于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了

折纸活动.

案例2

地点：科学探索区新增添了材料：一次性纸杯数只，一碟盐

（科学区内围着5名幼儿，显然他们对新投放的材料发生了兴趣）。

教师：你们在研究什么？

幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。

教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？

幼儿：“盐粗点”。“谁说的，我家的盐是细细的”“那我们用手蘸点，尝尝”“是

盐，咸咸的”

教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可以使盐“溶解”的快呢？。（幼

儿猜测，主要是“搅拌”“热水”）

教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不是真的能加快盐“溶解”的速度，

我们应该怎么办？

幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化的快还是

慢就行了。

一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不知道溶解快慢的。

另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才

看的出来。

另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐”放的很多，另一个杯子里放的

很少呢？那不是也很快吗？“对，应该在杯子里做个记号，“盐”要放的同样多，

然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌”“

是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要一样”。

面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会想办法！你们真像小科学家。其

实你们刚才不仅讨论了做实验的方法.坏讨论了科学家做研究的规则,你们还可

以请班里的其他小朋友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴

一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解”的教学内容。

5、基础性原则

6、逻辑性原则

幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼

儿的课程内容。

数学学科逻辑性最强.

如“认识图形”：

小班：感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；

中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；

大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。

社会活动:朋友树

托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多小朋友，很多小朋友在一

起非常快乐。

小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。知道一个人很孤单，能

主动找朋友，体验朋友多的快乐。

中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会

同情、关心、帮助他人。

大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具

有初步的集体荣誉感。

例如：在主题《食物》中，每个年龄段都有不同的关键经验：

小班年龄段重点在于运用各种感官直观「解不同食物的不同味道；

中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要

平衡膳食；

大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地「解

平衡膳食的重要。

要突破不同年龄的不同关健经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间

建立联系。

小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作

各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。

中班可以以分析“肯德基食品”为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等

活动来和关键经验之间建立联系；

大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问

卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认识。

二、幼儿园课程内容选择中存在的问题

1、课程目标缺失

2、课程内容超载：量的超载与质的超载。

3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。

4、课程内容偏向本本

5、课程内容缺乏提升

第三节幼儿园课程内容的组织

幼儿园课程内容的组织方式（了解）

幼儿园课程类型

学科课程

活动课程

核心课程

练一练

“我上幼儿园了”主题说明

“开心宝宝”分主题框架

“拉拉手做朋友”分主题框架

作业：

1.具体分析幼儿园五大领域的课程内容包括哪些方面。

2.根据幼儿园课程内容选择的原则，分析任何一种幼儿园教材，作出适宜性判断。

课后记：学生需要深入研读《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指

南》具体分析幼儿园五大领域的课程内容，并就见习活动思考幼儿园课程内容选

择的现实问题，并提出改进建议。

第五章幼儿园课程实施（4课时）

教学目标：了解幼儿园课程实施过程。

教学重点：了解幼儿园课程实施过程。

教学难点：了解幼儿园课程实施过程。

教学方法：讲授法、课堂讨论法

第一节课程实施的含义与取向

一、课程实施的含义

课程实施（curriculumim?lementcition）是指把一项课程计划付诸实践的过程，

它是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的取向

课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的

课程价值观。

课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。

1.忠实取向

指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

喻为“建筑施工”

教师是课程被动的消费者

2.相互适应取向

指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内

容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

喻为“球赛”

教师是课程主动、积极的消费者。

3.课程创生取向

指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。

喻为“作品的演奏”

教师是课程的开发者

第二节幼儿园课程实施的途杼

一、幼儿园课程实施的途径

生活活动游戏活动教学活动基本途径

社会实践活动节日活动重要途径

（一）生活活动

1.生活活动与幼儿园课程

年龄特点、身心发展需要和生活本身蕴含着丰富的教育价值共同决定的。

2.幼儿园生活活动的实施

贯彻保教结合原则

建立科学的日常生活制度

建立合理的生活常规

（二）游戏活动

1.游戏活动与幼儿园课程

游戏的内驱性、愉悦性、非强制性、过程性、非生产性、虚构性、想象性等特

征是相同的

游戏兼具自然性和教育性

2.幼儿园游戏活动的实施

准备阶段（时间、空间、材料、经验）

观察阶段

参与阶段（平行式参与、合作式参与、指导式参与、真实发言人式参与）

（三）教学活动

教学活动游戏化或幼儿心理化是幼儿园教学活动的新的规定性

教学情境生活化

教学内容综合化

教学过程操作化

教学组织形式多样化

集体教学有效性的思考

（四）社会实践活动

类型：

1.参观：生活场所参观（饮食、学习、服务）、游玩场所参观（科普、名胜古迹、

体育活动、公园游憩、艺术文化场所活动）、其他（消防队、敬老院）

2.劳动

3.公益活动

（五）节日活动

传统节日

社会节口

二、西方社会幼儿园课程实施的途径

L自我活动为课程实施的主要途径：福禄贝尔的教育活动（教育思想）

蒙台梭利的教育活动

2.区域活动为课程实施的主要途径：美国“自我概念”课程海伊斯科普课程

3.考察、探究为课程实施的主要途径：项目活动

三、我国幼儿园课程实施的趋势

各种实施途径并存

资料链接：幼儿园教育活动生态现状剖析

第二节幼儿园课程实施的影响因素及常见问题

一、影响因素

课程计划

园长及教师的素质（园长的课程领导力）

解读力、判断力、开发力、建构力

教育行政部门的推动与支持

二、课程实施中存在的向题

预设与生成的问题

有效学习问题

艺术活动中创造性与美感的协调问题

言语引导的问题

提问技巧问题

真实兴趣与虚假兴趣的问题

作业：讨论教学活动如何游戏化？

课后记：学生需要继续深入研读《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发

展指南》具体分析幼儿园课程实施的途径，并就见习活动思考幼儿园课程实施中

存在的现实问题，并提出改进建议。

第六章幼儿园课程评价（2课时）

第一节幼儿园课程评价概述

一、幼儿园课程评价的含义

一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点

和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过

程。

二、幼儿园课程评价的目的和作用

（一）目的

课程方案形成前：需求评怙、比较与选择课程

课程方案实施阶段：评价的目的是诊断与修订课程

课程方案实施结束：了解课程目标的达成程度、判断课程的成效

（二）作用

选择作用

监控作用

总结作用

反馈作用

导向作用

三、幼儿园课程评价类型与特点

（一）类型

1.评价的功能和进行的时间

（1）形成性评价也称过程评价，是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个

要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作

中的课程更为完善的一种评价方式。

（2）终结性评价也称总结性评价、结果性评价，是一种对课程实施以后所获得

的实际效果进行验证的评价方式。

2.评价的方法

定性评价：评价者用语言又字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工

具的评价方式。

定量评价：评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评

价结果的评价方式。

3、评价主体

内部评价：自我评价

外部评价：他人评价

4、评价对象的范围

整体评价：宏观评价

局部评价：中观评价

单纯评价：微观评价

（二）特点

评价目的评价内容评价方式评价结果

第二节幼儿园课程评价的基本要素

一、幼儿园课程评价的主体

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其

家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评

为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”

在这些主体中，教师与幼儿是主体中的主体。

二、幼儿园课程评价的客体

（一）课程方案评价

主要指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理

念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和

判断，以便决定是否采用或推广。

（二）实施过程评价（中心环节）

了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等），教师的态度和

行为（对儿童的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等），师生互动的质量；

学习环境（条件和利用方式;等）。

（三）课程效果评价

课程的效果主要通过幼儿的发展、教师行为这两个方面作出评价。

幼儿的发展：掌握与课程有关具体知识的情况，在学习活动过程中的态度、方法、

行为方式等。

教师的行为：从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包

括工作的技巧和态度。

三、幼儿园课程评价的标准与指标

（一）幼儿园课程评价的标准

全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》

台湾蔡秋桃著的《幼稚园课程通论》中的《幼儿园课程整体评价标准》

（二）幼儿园课程评价的指标

指标是评价的维度或内容（项目）

幼儿发展评估指标系统（P159）

课程独特性评价框架（P160）

（三）幼儿园课程评价的工具

完整的评价T具包括：评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方

式等。

评价工具：结构化与非结构化两种

第三节幼儿园课程评价的过程

一、幼儿园课程方案的评价

幼儿园课程理念评价：止确性、清晰性、一致性、贯通性

幼儿园课程目标评价：适宜性、全面性、结构完整性、连贯性、课程理念的承载

性

幼儿园课程内容评价：与目标的一致性、发展适宜性、均衡性、整合性

幼儿园课程方案的评价：评价方案的有无、评价导向的正确性、评价主体的多元

性、评价方法的科学性、评价方案的可操作性

二、幼儿园课程实施过程的评价

（一）生活活动评价：

1.评价要点：卫生与安全、空间与设施的管理与使用、时间安排与组织方式、秩

序与效率、幼儿的状态与行为表现、教师指导与师幼互动、生活活动与课程的整

合性。

2.评价方法：

基于标准化工具的观察评价、基于非标准化工具的观察评价、情境性评价

（二）教学活动评价：

1.评价要点：以幼儿的有效学习为中心、目标-内容-方法-过程之间一致、师幼

互动、教学过程的开放性与教师的教学机智、有效利用教学设备、资源与环境、

教学活动与课程的整合

2.评价方法：

基于标准a工具的外部观察评价、基于非标准化工具的外部观察评价、嵌入教学

活动过程的内部评价

（三）区域活动评价：

1.评价要点：对幼儿自主活动的支持程度、功能类型、空间规划与材料提供、机

会与时间、活动内容与形式、教师的监护与指导、区域活动与课程的整合程度

2.评价方法：

观察法、作品分析法、档窠袋评价、“学习故事”

作业：

1.适合幼儿园一线教师如何对课程实施过程进行评价？

2.搜集一份幼儿园课程方案，分析并进行评价。

3.观摩一位幼儿园教师的某次集体教育活动，对其全过程进行分析和评价。

课后记：结合见习活动，写见习日志时注意运用各种评价方法。

第七章幼儿园教育活动设计（8课时）

教学目标：了解不同类型的幼儿园教育活动设计

教学重点：学会幼儿园教育活动设计

教学难点：学会幼儿园教育活动设计

教学方法：讲授法、课堂讨论法

第七章幼儿园教育活动的设计

第一节学科（领域）活动设计

一、学科（领域）活动的内涵

（一）“前学科”

以表象或初级概念为基础和核心的“前学科”

（二）与幼儿生活的联系

立足与提升

（三）计划性强

（四）为幼儿终身持续健康发展奠定基础

二、学科（领域）活动的设计

（-）初步确定适宜的学科（领域）教育目标

（二）初步制定学期甚至学年活动计划

（三）选择与确定活动目标和内容

（计划性与生成性）

（四）设计活动过程

有弹性，问题的设计以开放性问题为主

三、学科（领域）活动的指导（一）指导原则

科学性原则适宜性原则

直观性原则启发性原则全体性原则

（二）指导策略

1.保证教学目的的同时兼顾幼儿的兴趣

2.在关注知识和技能的基础上顾及幼儿的情感、态度和人格的发展

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