《有趣的食物链》教学案例分析

《有趣的食物链》教学案例分析

第一篇：《有趣的食物链》教学案例分析

《有趣的食物链》教学案例分析

《有趣的食物链》是苏教版科学六下第四单元第三课内容。本课

在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸

与拓展，又是下一课的基础，因此在本单元中的地位及其重要。本课

主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食

物关系的后果。

本人在本课教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌

输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了

解人类活动会通过食物链而影响生态系统。从而认识到爰护生物、保

护生物多样性的重要意义。

教学过程实录和分析

一、认识食物链。

1、出示草原图片。

师：草原上到处都生长着青青的草，天苍苍，野茫茫，风吹草低

见牛羊。有了这些草，可以使哪些生物生存下来？有了这些羊，可以

使哪些生物生存下来？草、羊、狼，相邻的两个生物都是什么关系？

师：也就是说它们之间是一种〃吃与被吃〃的食物关系。狼和羊

为什么需要食物？

（学生回答：为了生存，生存需要食物，食物中的营养。）

【分析】获取生长所需的营养是生物生存最基本的条件之一，这

个环节旨在调动学生的已有知识，使他们的思维很快集中到一点，在不

知不觉中介入到〃食物链〃探索追究中来。

2、出示〃螳螂捕蝉，黄雀在后〃动画。小组讨论：这里有哪些

生物？

它们之间是怎么联系在一起的？

3、你能用简单的符号表示它们之间的这种食物关系吗？如果考

虑一下它们之间的营养传递，箭头该怎么画？

4、师：就是这样草、羊、狼被一环一环的连接在了一起，生物之

间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物

紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

【分析】

教学的最终目的不是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念，

这个环节既是对学生把所学知识运用于实际的检验，又是对大自然中

生物之间普遍存在〃吃与被吃〃的〃食物链〃概念的延伸和拓展。

采用层层递进的方式，在于帮助学生理清三种生物之间的取食关

系，它们之间相互依存，通过用箭头表示的方法，进而逐步认识到吃

的过程就是营养传递的过程，所以在给出食物链定义的时候，学生掌

握都很轻松。

二、了解〃食物链〃的组成

L请大家仔细观察我们找到的食物链，你能发现这些生物的食物

的种类有什么不同？

播放视频，介绍生产者、消费者。

2、生产者生产食物的原料又是谁提供的呢？出示图片，视频介绍

分解者。

3、出示多种牛物，识别：牛产者、消费者、分解者。

讲述：消费者以别的生物为食，生产者自己制造食物。它需要的

原料，由分解者提供。分解者以生产者、消费者的残骸为食。它们之

间的关系形成了一个环。（板书）

【分析】食物链的概念是本节的学习重点，学生对〃食物链中的

吃与被吃的关系〃容易明白，但对〃食物链的组成必须要有生产者，

一定是从生产者开始的〃却很茫然。通过对录像的观看，分析讨论，

能为学生理解〃食物链〃中生物关系奠定重要的基础。

三、建构〃食物网〃概念

过渡：食物链把这几种生物连接在了一起，它们生活在草原上，

草原就是它们的〃栖息地〃。栖息地除了为生物提供食物，还是生物

们安全居住的庇护所。

1、师：很多时候，同一环境中上的生物种类是很丰富的。现在我

们来到了田野。

田野里除了玉米小麦等农作物，还有哪些生物呢？你能找出一条

食物链来吗？

2、图中还有多少条食物链呢？

以小组为单位,所有小组成员在一起找一找，看你们能找到多少

条食物链。在纸上用箭头标出来。

怎样才能把一条一条的食物链分清楚呢？

用不同颜色的水彩笔画不同的食物链。（课件演示）（分组自主

探究，师巡视。）

【分析】学生迫切地想检验自己会不会寻找〃食物链〃，找的对

不对、全不全，此环节正是在学生的这种需求下安排的。判断草原生

态系统里生活着哪些生物，看似随意实则有意，目的是让学生自主寻

找食物链，一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自

然地引出知识点——〃食物网〃。

3、师：在这些生物中，你们一共找到了多少条〃食物链〃？（学

生汇报〃〃）

教师根据学生汇报，用箭头连接相应的食物链，对于学生汇报中

出现的不完整〃食物链〃，先不作处理。

2、师：观察找出的这些食物链，你们有什么发现？（引导学生观

察食物链中生物吃或被吃的复杂关系）

3、师：对，它们纵横交错，像一张什么？

4、生活在同一环境中的生物很多，它们之间的取食关系也很复杂,

因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链构成了

一张复杂的食物网。

5、一天，玉米地的农民伯伯发现，玉米地里来了了大量的蝗虫，

他很着急，于是，他就买来杀虫剂，开始大量喷洒。大家想一想，接

下来会发生什么情况？

这些生物受到牵连后，谁又会受到影响呢？为什么？从这个事例

中你能体会到什么？

6、谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如

果某一环节断开，往往会影响到这个区域中的这个食物网。

【分析】画食物链是一项有趣的活动，但许多条食物链纵横交错

形成食物网时，往往容易画乱。为此改为学生汇报，教师帮助用箭头

汇总找出的食物链，既激发了学生的学习兴趣，提高了课堂实效，同

时还能将食物网直观形象地展现在学生的眼前。

四、全课总结

1、师：人是生物吗？人在食物链中处于什么位置？（学生汇报）

2、同学们都说的很好，人运用大脑智慧，与大自然中的其它生物

通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，在大自然生态系统中，

每一种生物所扮演的角色都很重要，因此，我们要保护好这些生物，

维持好自然界的生态平衡，使我们有一个良好生存的环境。

下课！

【几点感受】

本课围绕找〃食物链〃这个最有价值的活动层层推进，深入地把

它做深、做透，通过有效的探究活动，让学生获得多方面智能的发展。

没有华丽的包装，教学材料和准备材料既实在又实效，在扎扎实实中

达成教学最优化的效果。

L思路清晰，环环相扣。让学牛经历发现食物联系一建构食物链

概念一归纳食物链特点一形成食物网认识—拓展食物链研究。

2、由易到难，具有渐进性。拓展环节在预先给学生提供了一些生

物资料后，充分发挥学生的自主学习的能力，既是对所学知识的检验,

又是拓展。

3、板书和记录单设计有特色。用图解的形式表示草原生态环境的

食物关系图，既形象地揭示了食物链、食物网的构成，又便于总结

〃食物链〃中各生物的重要性；学习单更是简洁明了，有利于学生掌

握新知，促进了学习的最优化。

4、关注学生情感态度价值观的发展。由引导学生感受〃每一种生

物对食物链、食物网的影响〃，到分析〃人类对食物链、食物网的影

响〃，从而认识到爱护生物、保护生物多样性，保护共同的家园绿色

地球的重要意义。

第二篇：有趣的食物链

苏教版六年级科学下册

有趣的食物链

濮塘中心小学耿水

2013年5月

苏教版六年级科学下册

《有趣的食物链》教案设计

教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、知道食物链的营养源自于绿色植物。

4、培养学生运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物

关系，画一些比较简单的食物链。

5、知道食物链被破坏的后果，向学生进行自然界的事物是相互联

系的科学自然观的教育。

教学重点：

知道什么是食物链和食物网教学难点：学会找、写食物链教学准

备：课件、卡片等教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，你们平时都玩什么游戏呀？有玩脑筋急转弯的同学吗？

有玩猜谜语的同学吗？好的，找个同学来给我们出个谜语，让其他同

学来猜一猜好不好？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？

好，一起来看大屏幕。

出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）

然后又来了一群狼（打一水果名称）

结合学生回答，揭示谜底：草莓杨梅。为什么是草莓、杨梅呢？

教师边解释边板书：草一羊一狼

谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃

箭头就从谁指出来。

二、建立食物链的概念

1、游戏〃帮我找位置〃

谈话：接下来咱们再来玩一个〃帮我找位置〃的游戏，好吗？现

在这儿有几张生物的卡片，请同学们仔细观察，这五张卡片按吃与被

吃的关系应该怎样放？谁愿意到前面来，帮他们把顺序排一下？

【出示卡片：高粱蝗虫小鸟蛇鹰】提问：你能给大伙儿说说为

什么这样排吗？学生回答。课件演示〃谁被谁吃〃

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种〃吃与被吃〃的关

系，生物学家把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

今天，我们就一起来学习有趣的食物链。【板书课题：有趣的食

物链】

你是怎么理解〃食物链〃的概念的？【学生讨论过后齐读食物链

的概念】

发现了吗，刚刚我们猜的两个谜语中就存在着这样一条有趣的食

物链！对

吧?（草一羊一狼）

3、谈话：请同学们想一想，在自然界中，还有哪些生物之间也存

在这种吃与被吃的食物链关系呢？学生举例。

师：好像我们学过一个成语，讲的就是它们之间的故事吧！我们

来看一下这个成语说的是什么？课件播放《螳螂捕蝉黄雀在后》。

【板书：蝉螳螂黄雀】

在〃螳螂捕蝉黄雀在后〃这个成语中，螳螂、蝉、黄雀这三种生

物之间是什么样的关系呢？【结合学生汇报，师板书箭头】

那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？结合学生回答,

完整板书：树汁一蝉-螳螂-黄雀一蛇一鹰现在,这个食物链就比较

完整了。

三、认识食物链的构成

1、下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的

特点？

【结合回答，出示食物链的特点：食物链的源头在植物，终点是

凶猛的动物】

2、从这些食物链中，我们还能发现从第二环节起的这些生物呢，

都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，

又是如何获取食物的呢？谁知道？

教师讲述：绿色植物是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中

的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质,再以食物的方式储存起来。

这些绿色植物可以自己制造出食物来，真的是很了不起呢！

其实在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制

造食物，有的必须以其它生物为食。生物学家就给食物链上的这些不

同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。【视频出示生产者、消

费者、分解者概念】

刚才我们看了录像的介绍，现在我们来共同回忆一下什么叫生产

者，什么叫消智者，什么叫分解者？【位于食物链源头的这些绿色植

物就是属于生产者，其他的都是消费者。还有一类生物专门〃吃〃动

植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的物质，它们

有一个光荣的称号叫——大自然的清洁工，科学家称它们为分解者。】

以前面几条食物链为例，解释什么叫生产者，什么叫消费者，什

么叫分解者。

同学们都已经了解了什么叫牛产者，什么叫消霜者，什么叫分解

者，那么请同学们来辨别一下书本中出现的这些生物分别属于哪一类？

（45页）

四、深入认识食物链，了解食物网

通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝

试画一画食物链，好吗？

课件示范食物链的画法。【学生表述，课件演示】

活动：画食物链。【给每个小组分发图片，要求：小组合作完成。

尽量找齐所有的食物链，注意箭头的方向】

由于时间关系,咱们一边汇报一边听取别的小组的意见，尤其要

注意的是，上来汇报的必须是跟其他小组不一样的。

看大家找到的这么多条食物链交叉在一起，你们觉得像什么？

【出示食物网概念】

五、了解食物链破坏所带来的后果

通过学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的取食联系，就

像链条一样，我们都知道链条其中一环如果断开，会产生什么样

的结果，那食物链呢？

以刚才同学们画的食物链为例，如果没有了植物，哪些生物会受

到影响？接着呢？【学生讨论并回答】

小结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物

网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链或食物

网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破

坏。

课件总结食物链跟食物网的知识。

六、拓展延伸

通过今天的学习，我们已经对食物链和食物网有了初步的了解，

那么，你觉得我们人类在食物网中又扮演了什么样的角色呢？（学生

自由讨论）

人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大

量使用农药，排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。瞧，如

果农民在地里喷洒农药（书本46页图片），会发牛什么情况？（鼠和

鸟等吃了有药的庄稼和虫会死去，猫和猫头鹰吃了有毒的鼠和鸟也会

死掉〃〃）

其实，关于人与食物链、食物网的关系，事实上它有很多很多可

以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。

那么，作为掌握着先进科技的人类，我们在与其他生物的竞争中

间，是处于比较有利的地位的，但是不是意味着人类就可以为所欲为、

随心所欲地对待其他生物呢？

学生回答。

通过今天的学习，希望同学们也能意识到食物链和食物网的重要

性，不要去破坏良性的食物链和食物网。

七、板书设计

有趣的食物链草―羊一狼

高梁一蝗虫―小鸟T蛇一鹰树汁一蝉一螳螂一黄雀一蛇一鹰

第三篇：有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计

一、教材分析

《有趣的食物链》是苏教版六年级下第四单元共同的家园的第三

课，《共同的家园》是依据《科学（3-6年级）课程标准》中关于生

物对环境的适应这部分内容来进行构建的。本课在本单元承上启下，

重在引导学生了解生物间的是无关联。它既是前两科的延伸与扩展，

又是下一课的基础。本课学习内容是第一课中生物之间关系的一种关

系，即食物关系中吃与被吃的具体研究，也是第二课中生物适应性中

取食能力研究可取食对象的分析性思考，同时，还为下一课了解生态

平衡奠定了由于食物关系形成平衡的基础要素。所以，本课在本单元

中的地位极其重要。

二、学情分析

《有趣的食物链》这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网

的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关

系。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学

知识和探究方法，他们也具有一些牛活积累，这为本课《有趣的食物

链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让

学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂

的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都

是相互依存、相互联系的。

三、教学目标：

L知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力一运用分析和综合的方法，分析

和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。通

过学习知道了我们要保护好我们的生态平衡

四、教学重点难点

重点：知道什么是食物链和食物网难点：学会找、读、写食物链。

五、教具准备：多媒体、图片。

六、教学过程：

（—）故事导入，揭示课题。

大家喜欢听故事吗？那就让我们一起来听一段有趣的故事吧！

（课件播放动画故事）

1、请同学们边看边思考：故事中出现了那些动物，他们在干什么？

2、同学们，你们听过这个故事吗？这个故事叫什么？用哪句成语

可以概括这个故事？

（可以用成语"螳螂捕蝉，黄雀在后〃来概括。）

3、看来同学们对这个故事非常的熟悉，那么在这个故事中黄雀为

什么对螳螂虎视眈眈呢？因为黄雀要吃它，它是黄雀的食物，美餐。

4、螳螂为什么去捕蝉呢？生：蝉是螳螂的食物

5、啊，蝉是螳螂的食物，那蝉吃什么？什么是蝉的食物呢？刚才

的故事中已经讲到了。（树汁。）

6、蝉靠吸食树里面的汁液来生存，那么树、蝉、螳螂和黄雀之间

就是一种食物关系。那么你能用谁被谁吃来叙述这个食物关系吗？自

己先试着说一说。

生：树汁被蝉吃掉，蝉被螳螂吃掉，螳螂又被黄雀吃掉。师小结：

动、植物之间的食物关系就像什么？（像一根链条环环相扣。）

师：像这些生物一样，自然界的生物都是以〃吃与被吃〃的关系

紧密的连接在一起，就像链子一样，科学家们给这种关系起了一个非

常形象的名字，叫什么？

生：食物链。老师补充：动植物之间的食物联系叫做食物链。这

就是我们今天要学习的有趣的食物链。板书课题：《有趣的食物链》。

（二）、在合作探究中认识食物链。1.游戏〃帮我找位置〃。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？谈

话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的

图片，请五位同学任抽一张。谈话：请同学们仔细观察，如果这五位

同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：

这样排同意吗？为什么？

（板书：青菜一毛毛虫-蜘蛛一鸡-狐狸）

2、游戏〃猜猜我是谁〃。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的

关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？，

你猜到是谁，就把相应的图片给谁。（五位同学按吃与被吃的关系站

成一排）

（板书：海藻一虾―鱼―海豹一大鲨鱼）强调：箭头应按谁被谁

吃的方向走。观察食物链的源头在哪里？终点在哪里？

师：食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

（三）、深入认识食物链，了解食物网：

L出示课件，你能找出图中生物间的食物链吗？请同学们以小组

为单位，按照老师的这种画箭头的方法画一画，比一比哪个小组找到

的食物链多2谁来代表小组说一说，你们找到了几条食物链。

师：同学们，在这几种生物之间就找到了这么多条食物链，自然

界的生物很多，它们之间的关系也比较复杂，也就存在这很多的食物

链，这么多的食物链相互交叉，你们看看像什么？（像一张网。）

3、对了，这么多的食物链相互交叉形成了食物网。刚才同学们就

绘制了一张食物网。（出示课件：齐读什么叫食物网）

（四）、认识食物链中的各部分名称，并会辨识。

1、那么食物网中的各个食物链是从哪一类生物开始呢？又以哪一

类生物结束的？（植物开始，动物结束）

2、为什么都是以植物开始而不是动物呢?从而弓I出食物链中的生

产者、消费者、分解者。

（因为植物自己能自己制造食物，而动物需要吃植物或其他的小

动物。）

3、通过大家的回答老师指出：食物链中能自己制造食物的生物叫

做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

4、那么作为生产者的植物它所需的营养从哪里来？（土壤）

5、土壤中的营养物质从哪里来？动植物的尸体怎么就变成了营养

物质呢？你觉得谁在起作用？（土壤中的一些菌类）师小结：对了，生物

界确实存在着这样一类生物，它们以动植物的遗骸为食，还留下可以

被植物吸收的物质,生物学家给它们一个荣誉称号——大自然的清洁

工，科学家称它们为分解者。

提问：食物网由众多的食物链组成，请你仔细观察食物链的源头

大多在什么？终点大多在哪？

6、课件出示图，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解

者？

7、讲解它们的作用。（如蚯蚓是与泥土和腐烂的树叶为食的。进

食的时候，它们会促进植物成分的分解，使得其中有的营养成分渗入

土中。它们不断地在土里掘洞，使空气循流通，也使雨水可以适量排

走。如果没有蚯蚓，泥土很快就会变得坚硬，毫无生命力。）

8、提问：如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？（到处是

垃圾，臭气熏天。）如果生物界没有生产者、消费者，将会出现什么

情况？（那生活将会一团糟，生态系统将会受到破坏。）

（五）、拓展应用，保护生态，从我做起。

L师：牛物在食物网中都有着自己的位置，充当着自己的角色，

如果其中的哪个生物被人为的破坏会带来什么后果呢？曾经有人大量

捕杀蛇类。这样做会带来什么后果？对我们人类造成哪些危害？（出

示课件）

师小结：会破坏食物链，破坏生态平衡。如果蛇被大量捕杀，那么在

短期内猫头鹰会由于得不到食物（因为蛇被捕杀）而数量锐减，而田鼠会

因为天敌的减少而大量繁殖，而这种繁殖就会导致庄稼被大量破坏，庄稼

减产，更多饥饿的人没有粮食吃…所以最终受到惩罚的还是我们人类自

己。

2、师：出示农民喷洒农药的图片，说一说食物链会受到影响吗？

（这样做会破坏生态平衡，同时也会破坏土壤。地理的害虫和益虫全

部被死亡，整个生态系统将被破坏。）

3、出示破坏食物链的图片，谈一谈自己的想法。（没有伤害，就

没有买卖。）

4、升华本课主题：作为小学生我们应该怎么做？

（不随便伤害小动物；在看到别人伤害小动物的时候要制止；要

绿色出行，低碳环保；爰护花草树木，植树造林；不捅鸟窝；等。）

六、全课小结

师：今天我们了解了有关食物链的知识，你有什么收获？

七、板书设计。

3.有趣的食物链

食物链食物网保护生态平衡

第四篇：《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计

本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家

园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使

学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要

的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研

究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学

生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片

蓝天下，同一个地球上，他们为了牛存，必然发牛各种联系，本课就

是引导学生认识生物之间的一种食物联系。

新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这

一教学理念，我就从〃螳螂捕蝉〃这一故事引入。教材中最后有一个

讨论：〃如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？〃我觉

得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平

衡》中也有滥施农药的例子。

在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费

者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工

等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要

作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生,

使学生认识生物多样性的重要。

在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激

发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联

系的活动，让生活〃开口〃说话，让学生在已有生活经验的基础上来

建构新的知识体系。

本节课的最大特点是〃不说教〃，教师精心组织学生开展探究活

动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，

从而达到本课的教学目标。

本课的教学目标是：

过程与方法

•参与探究食物链的活动。

知识与技能

•知道食物链的组成；

•了解食物网的含义。

情感、态度与价值观

•意识到食物链中每一种生物的重要性；

•意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。

教学过程设计

一、理解食物链

1.多媒体图片展示：螳螂捕蝉。

2.谈话：知道这个故事的内容吗？（请一位学生复述故事）

3.提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？

4.提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被

吃）

5.用简单的文字与箭头来表示这种关系。

6.指导学生认识食物链。

7.提问：观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？

（教师要补充画完整学生的食物链）

8.引导学生认识完整的食物链是从绿色植物开始，到较凶猛的肉

食动物结束。

9.讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物

链呢？你们还能说出一两条来吗？

【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来

复述故事内容，这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。

二、认识食物链上不同的角色

1.讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动

物（生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、

鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌）

2.提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮

演生物的图片。

3.交流：你们依靠什么食物来生存?

4,分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成生产者、消费者、

分解者三大类。

5.在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。

6.讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工

呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？

7.讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能

不能通过？

8.学生（生物）报名（有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等）。

9.谈话：先说说你们的本领吧！

10.教师小结。

【评析】建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。

在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自

主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消

费者、分解者这一知识内容。

三、认识食物网

1.欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。

（田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小

鸟在枝头歌唱，人在田土更上悠闲地放羊）

2.提问：这段录像中有哪些生物？

3.教师随着学生的回答板书如下：

4.提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？

5.学生以小组为单位，在活动记录上画。

6.交流，教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。

【说明】当有学生提议〃人吃青蛙〃时，老师反问，允许人吃青

蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被

吃的关系了。

7.引导学生认识〃食物网〃。（多种生物之间存在很多食物链，

相互交叉在一起，形成了一张复杂的食物网）

【评析】研究表明，活动的画面更易引起学生的注意力，刺激学

生的思维，提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学

生在兴致勃勃地欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的内容，为

进一步研究提供了契机。

四、认识每种生物的重要性

1.谈话：刚才，有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，

在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。（人很多）好吃吗？

2.小结：是啊，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被人发现后，人

们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画

上一个箭头）

3.谈话：现在，青蛙的数量越来越少了，到了夏季的夜晚，人们

还到哪里去〃听取蛙声一片〃呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时

擦掉）

4.提问：假如虫灾泛滥了，随后，这个食物网又会发生怎样的变

化呢？

5.学生讨论交流。

6.学生交流汇报。（一个学生说草也没了，就让他上来把〃草〃

字擦掉；一个学生说树也没了，让他把〃树〃字也擦掉……学生越擦越

起劲，最后只剩下一个〃人〃字，顿时，学生傻眼了）

7.提问：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

8.谈话：从刚才的活动中，你认识到了什么？

9.总结：我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有

一定的价值，我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们

的数量。如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。

【评析】让学生讨论〃人吃青蛙后，以上食物网会起什么变化？〃

让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字，让学生经历了从

〃擦得欢〃到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化，认识到每一

种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的

严重性，从而引起了学生的警惕。

五、拓展活动

教师给学生提供一个池塘的图片，要求他们画出这个鱼塘的完整

的生物之间的食物链。（鱼塘里的生物有：黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、

孑X、水窟、水草、河蚌、浮游生物等）

教学片断赏析

1.〃认识食物链中不同的生物角色〃的教学片断

师：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物，

它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、

鸟、虎、鱼、腐生细菌。（出示生物卡片）

师：同学们，如果让你们选择，你们喜欢扮演哪些生物呢？小组

讨论一下，商量好了，每小组来领二张你们想扮演生物的图片。

师：你们都是依靠什么食物来牛存的呀？

生：我是马，是靠吃草长大的。

生：我是鸡，要吃米粒、小虫等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些〃飞来将〃。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是凶猛的老虎，我主要吃掉一些小动物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。

师：你们的食物可真丰富啊，如果按照你们吃什么，可以怎么来

给你们分分类呢？

师：按你们的食物，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解

者三大类，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者,

能分解动植物残骸或废物的叫分解者。

师：（在黑板上画三个大圈）同学们，你们中，哪些是一家人呢？

让大家赶快〃回家〃聚一聚吧！（让学生将同一类的生物贴在同一个

圈里）

师：一家人能见面真的很高兴啊！快听快听，老师看到了一份招

聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格去报名呢？

师：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能

过关？

生：我是蘑菇』我先来报名，我能分解自然界中的枯枝败叶，能

将它们转化为土壤中的营养。

生：我是蚯蚓「我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我适合

做地下的清洁工。

生：我是腐生细菌，我会分解动物和植物的遗体，使它们溶化在

土壤中，我有资格做清洁工，如果我要是停止了工作，大地上就会到

处是腐尸烂肉。

生：我是蜕螂"谷名屎壳螂，我们搬运粪球是为了给幼虫准备食

物。幼虫孵出来后，粪球成了育婴室，又安全又有吃的。你们别小看

我们，在澳大利亚的草原上，因为牛养得太多，牛粪把环境搞得污秽

不堪，后来科学家引进了大量的屎壳螂，结果一下子解决了这个问题，

所以我有能力作地球的清洁工。

师：你们能做这么多清洁工作，有这么多不同的本领，太好了。

地球公公的身体这么大，处处需要清洁工，前来报名的个个都合格，

都来当地球公公的清洁工吧！

【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织

各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的

自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。新课程也

强调学生是学习的主人，教师只是学习的促进者，教师在课堂中要做

的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中，通过学生

自主参与活动，激发了学习者的动机、兴趣，加强教育者与学习者的情

感交流，促进了学生认知的发展，自觉提升了科学素养。

2.〃认识到在食物网中每一种生物的重要性〃的教学片断

师：刚才有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的

各位同学，吃过青蛙的请举手。

师：有这么多人吃过青蛙啊？好吃吗？

生：青蛙的肉很鲜，很香，很好吃。

师：哦，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被大家发现以后，人们

就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上刚才的食物网中的青蛙与人之

间画上一个箭头，表示青蛙被人吃的关系）

师：青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后，现在，青蛙的数

量越来越少了。到了夏季的夜晚，人们还到哪里去〃听取蛙声一片〃

呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉，表示青蛙消失了）

师：害虫没有了天敌，虫灾泛滥了，随后，这个食物网会发生怎

样的变化呢？

（学生讨论交流）

（一个学生说苴也没了，老师就让他上来把〃草〃字擦掉；一个

学生说树也没了，让他把〃树〃字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只

剩下一个人，顿时，学生傻眼了）

师：现在好了，黑板上只剩下了我们人类自己了，你们高兴吗？

牛：不高兴，如果这个世界上没有了其它动物，那我们人类就太

孤单了。

生：我很难过』如果这个地球上再也没有了鸟语花香，那这个世

界岂不是很寂寞，很单调？

生：我也很伤心，如果没有了其它生物，那我们人类靠什么生存

呢？

师：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？

师：从刚才的活动中，你认识到了什么？

生：我们要爱护小动物，不要无故伤害他们。

生：我们如果破坏了食物链，那人类自身的生存就会受到威胁。

生：我们要保护好我们的家园，如果再任意破坏食物链的话，那

无疑人类就会遭到大自然的报应。

师：非常正确,我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统

中都有一定的价值，人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系

统就会失去平衡，我们的地球就会失去平衡。

【片断评析】这一活动中，教师寓教育之意于活动之中。教师在

这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡，而是通过讨论〃人吃

青蛙〃后食物网发生的变化，学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失

的生物名字，最后只剩下了一个〃人〃！此活动寓意深长，正是人类

自己将一个个生物从我们的身边慢慢在消灭掉的，长此以往，我们会

成为自己的罪人！

第五篇：有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计大自然小学

邢玉洁教学目标：

L知道知道什么是食物链和食物网

2、知道食物链有生产者和消费者组成

3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链

4、知道食物链的营养源自于绿色植物

5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。

知道食物链被破坏的后果。

教学重点：知道牛物间存在错综复杂的关系。教学难点：学会找、

写食物链。教学过程

一、课前游戏导入：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草一羊2.然后来了一

群狼（再打一水果名称）杨梅羊一狼3.讲述：在科学上我们用箭头表

示吃与被吃的关系，被吃的物体在