“双减”先进材料小学开展“双减”工作提质增效经验总结稿两份

“双减”先进材料小学开展“双减”工作提质增效经

验总结稿两份

小学开展“双减”工作提质增效经验总结

为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育

厅、XX市教育局文件要求，X小学多措并举，协同联动，在提质增效、

减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。

一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率

双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，

这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，

注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。

我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究

中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管

理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力

构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐

步构建形成“1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教

师成长的学校管理逻辑，让教育生态重构成为一种可能。

为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每

一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系:

（一）迭代升级课堂教学新样态

我校原有的课堂教学样态为“自主学习一合作探究一展示交流一

拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”

的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习一

互助探究，达成共识一公共分享，串联提升”课堂教学转型是一种改

变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，，把课堂“还给”

孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是

建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。

课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大

大加强（二）建立校本教研新范式建立“观察一描述一反思一改进”的

校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来

呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科

工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工

作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究

氛围各1作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案

一试教一次确定学案一课例现集中观察一深例研讨再出发”为活动环,

形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发

生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，

发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进

自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基

础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设

计才能引领学生不断登高阶思维为了实现理想中的课堂样态，学科工

作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断

深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：领导班子下

沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、

邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现

在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊

中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二

分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一

课例都遵循校本教研新范式。在行动中，我们不断释疑，在研究中，

也会不断遇到新的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质

的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准

把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。

所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让

学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。

就这样，通过不间断的课例研讨不厌箕烦地深入到学习的每一个

细节，复盐反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在

质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学

生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区

教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也

被评为XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱

力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。

（四）创建学校管理新逻辑

我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进

“1+N”课程体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育

课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课

外深度融合。不深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生

认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，

逐步实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班

助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。

扎实“六节一月一会”活动。即：“语文读书节”“英语节”“趣

味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十一经典读节”“综合

实践活动月”“六全员趣味运动会”

以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间活动。体

育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间文化。

以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进学校优质

特色多样化发展。

二、创新作业管理，把减负增效落在实处

（一）认识上有厘清

“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的有效性进

行研究。要根据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，既要面向

全体，还要做到因材施教。我校在以下方面努力创新和改进。

建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主任分学科

分年级对作业留批进行监管，责任到人。严格执行国家、自治区课程

方案，强化作业育人功能。按各年级作业留量及要求对各年级作业进

行定期和不定期抽查和反馈。具体要求为：

1.一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适

量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型

作业。

2.三至六年级作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班

主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭

作业，可布置阅读型、探究性、实践性作业。

3.节假日作业教师可结合课堂教学改革，适量布置基础性作业、

预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业，

每天书面作业时间不超1小时。

（二）形式上突破创新

开学伊始，X小学便在作业布置上大胆尝试，突破创新，让作业

育人的功能最大化。为了把作业设计改革落到实处，我校把作业设计

纳入教研活动之中。各教研组利用每周一次的集中教研活动时间，精

心设计下一周要布置的学科作业，形成周作业计划。要求布置给学生

的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规

范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、

科学有效、针对性强。基础性作业为主，分层作业、实践型作业.，探

究型作业或综合性作业为辅。每天布置的作业及时批改和反馈，教师

批改后，先由学生自己订正，再由教师复批。共性错误集体讲评或小

组互助，个性错误个别辅导。

（三）服务上有保障

以课后服务为契机，让家庭作业在校完成。课后服务采用模块设

计，周周四所有年级学科作业必须在课后课后服务时间完成，让学生

不背书包回家成为可能；周五各年级进行社团活动，打破学科壁垒，

坚持活动育人。现在我校已经开设艺术、科技、运动、益智等四十个

社团课程。实行年级走班制，学生自愿参加喜欢的社团课程，让孩子

们学有所选学有所长。

（四）评价上有激励

XX小学将作业质量、作业批改、作业负担等情况作为考核教师师

德师风和教学效果的考核内容之一，加强监督检查，主动接受学生家

长与社会各界的监督，对作业工作不规范的教师及时督促整改；对在

作业设计、作业布置、作业批改等工作中涌现出来的先进典型予以表

扬。教导处定期开展作业检查、优秀作业展示优秀错题集评比、家长

学生问卷调查、座谈等形式，加强对作业管理的把控力度。

三、强化体质管理，给学生一个健康的童年

提高学生身体素质不是一句口号，而要表现在具体行动中。为了

让此项工作扎实推进，XX小学采取一系列措施:

1.开齐开足体育与健康课程。每天两次眼保健操，每天体育锻炼

时间不少于一个半小时。学校聚焦“教会、勤练、常赛”，完善“健

康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式，让每位学生

利用体育课掌握1-2项运动技能。

2.建立健全学生体质健康监测制度，建立健康档，每学期两次全

覆盖视力筛查。以“活动”促落实，切实改善“小胖墩”“小眼镜”

现象之痛。X小学对课间活动进行大刀阔斧的改革，开展以“我运动，

我健康，我快乐”为主题的形式多样的阳光大课间活动：一年级跳绳、

篮球操；二年级跳绳、足球操；三年级民族韵律操；四年级中国扇：五年

级曳步舞：六年级动感韵律操。传统与现代相融，兴趣与强体兼顾。

3.成立各种球类训练队（足球队、篮球队、乒球队、建球队等），

利用早根和课后服务时进行长期训练，球在元山区组织赛中取得交出

成在刚刚结束的“区长杯”足球赛中，我校女子足球队斩获全区第二

名的成绩。

2021年【“双减”先进材料】小学开展“双减”工作

提质增效经验总结文稿

为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育

厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增

效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。

一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率

双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，

这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，

注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。

我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究

中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管

理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力

构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐

步构建形成“1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教

师成长的学校管理逻辑，让教育生态重构成为一种可能。

为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每

一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系：

（一）迭代升级课堂教学新样态

我校原有的课堂教学样态为“自主学习一合作探究一展示交流一

拓展提升“，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”

的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习一

互助探究，达成共识一公共分享，串联提升”。

建模是为践行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学

转型是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，老

师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对

话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听

的对话关系”。

课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大

大加强。

（二）建立校本教研新范式

建立“观察一描述一反思一改进”的校本教研新范式。即：以不

间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下

沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”

“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人,

占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作坊实施每月一课例

制度。每一课例以“集体备课确定初案一试教一次确定学案一课例呈

现集中观察一课例研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察

报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走

向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑

点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为了让

深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战

性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断

攀登高阶思维。

为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一

次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一

系列的校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升教

研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书

籍等等，为教师搭建学习交流的平台。

现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科

工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊

里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，

每一课例都遵循校本教研新范式。

在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。

比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学

习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够

理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科

理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成

长为“专家型教师”。

就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个

细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境,

在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为

学生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水

区。

（三）建设教师成长新路径

建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。为了满足教师阅读

和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》《教

师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同体

系列丛书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分

享。

同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文

集，名为《思享汇一向青草更青处漫朔》。将这些成果汇聚成“资源

库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种

“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。目前已经整理

形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热

情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰

写的观察报告便纷沓而至。两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》

等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10

多篇文章。

两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节

式成长。有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为

XX市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、

二等奖，八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科

均有一名教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。

我校也被评为XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师

的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达

成。

（四）创建学校管理新逻辑

我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1

+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课

程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外

深度融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生

认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，

逐步实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班

助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。

扎实“六节一月一会”活动。即：“语文读书节”“英语节”“趣

味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十一经典诵读节”“综

合实践活动月”“六一全员趣味运动会”

以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间活动。体

育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间文化。

以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进学校优质

特色多样化发展。

二、创新作业管理，把减负增效落在实处

（一）认识上有厘清

“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的有效性进

行研究。要根据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，既要面向

全体，还要做到因材施教。我校在以下方面努力创新和改进。

建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主任分学科

分年级对作业留批进行监管，责任到人。严格执行国家、自治区课程

方案，强化作业育人功能。按各年级作业留量及要求对各年级作业进

行定期和不定期抽查和反馈。具体要求为：

1.一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适

量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型

作业。

2.三至六年级作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班

主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭

作业，可布置阅读型、探究性、实践性作业。

3.节假日作业：教师可结合课堂教学改革，适量布置基础性作业、

预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业,

每天书面作业时间不超1小时。

（二）形式上突破创新

开学伊始，XX小学便在作业布置上大胆尝试，突破创新，让作

业育人的功能最大化。为了把作业设计改革落到实处，我校把作业设

计纳入教研活动之中。各教研组利用每周一次的集中教研活动时间，

精心设计下一周要布置的学科作业，形成周作业计划°要求布置给学

生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、

规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适

中、科学有效、针对性强。基础性作业为主，分层作业、实践型作业、

探究型作业或综合性作业为辅。每天布置的作业及时批改和反馈，教

师批改后，先由学生自己订正，再由教师复批。共性错误集体讲评或

小组互助，个性错误个别辅导。

（三）服务上有保障

以课后服务为契机，让家庭作业在校完成。课后服务采用模块设

计，周一一周四所有年级学科作业必须