基于估算能力培养的教学设计与实施-以《解决估算问题》为例

教学效率而培养学生的估算能力？本案例以苏教版小学数学三年级C苏教版小学数学三年级上册教材涉及估算的知识点相比于其它教材版本是较为593（） 382807-12其又可细分为前具体运算阶段（7-8、中具体运算阶段（9-10）和后具体运算阶段（11-12。本案例的学生正处于中具体运算阶段，学生已经具备了在整理教学材料时，C知和基础运用能力的情况下，C单计算（87×42983）都不会，更不用说解决或判断结合具体情义。因此，在这个教学活动中，C了初步的估算能力，而下一步就是进行计算，得出结果。在这一教学过程，C（4）C（5）1-3找到对解决问题有用的信息？基于对之前教学的反思，C老师重新设计教学思片段一问题呈现，分组竞争师：现在同学们请看大屏幕（PPT。老师一共设计了四个问题，（（齐声）（（64240L：1912286240（多数）（24012（第一组）（齐声）样的表现，能不能加学分呢？W（W：我们从题目中得到这些信息（看这本子5382元、奶奶要买两件上衣和三件下装、340340（齐声）5382出的并不是我们经常看到的数字（1、2、3）对不对，而是你们在语（齐声）（的不精，并且为了不让课堂教学氛围枯燥无味，CC（贴近学生的日常生活，片段 人船过河，正确列1：2：列算式，求出结果。（摇头）（PPT）现在，同学们看屏14420（齐声）JJ39，1443J：CY：1，717（多数）3，7，因为不算出结果，我就没有写算式。F（举手144÷7≈，144≈140（齐声）师：还有没有不一样的？（没人回答）（随机拿一名同学的草稿本）D3×7＝,144÷3≈，你37（齐声）20？（“＝3生：是，1443147147÷7≈（多数）片段 算理讲解，操作实（生 250÷5＝、生 （三分钟后）L2500，50（对）2505，五五二十五，250550B（多数）生：250（举手）247250247250，25025247200240（点头）250（多数）247144140，1407.（板书：403÷8≈）Q师：YY：10489师：HH（481（举手）把大数看成整十整百的数好算。2：3：（齐声）（48×9≈430，48500，是不是就（齐声）450种情况，C片段 重现问题，得出结1447，D（D：144≈140、140÷7＝20（条（多数）20，20师：201（2（起立）20420（师：我们一起理清一下题目中的数量关系，题目告诉了三年级一共有3320,。1441442014414044120要多少条船？20144（齐声）21师：记住一定要检查，特别是检查假设的算式，有的同学列算式列成144的错误。在第一次呈现“人船过河”的问题时，C到要照顾学习基础、接受能力较差的学生，C片段 小结新知，巩固应1（2：读题，分析问题，还有找数字...3（（（（齐声）（PPT1.273（学生开始做题，C）（三分钟后）（约有四十人（PPT2.47724？）生：30（四名学生在黑板上写，其余学生在草稿本上写，C8，601（D60（我也是这样的师：来看第二个小朋友做的，248,477860此更好的培养学生的估算能力。C表三在经过再次讲解之后重新做49×44950，这样这题由于大数135的末尾是5，135出精算的结果在进行比较得出答135130140，其估算得到的数值都要比学生直接精算得到结果后进为了鼓励学生，先认为这样是对学生完全理解题意，先把329999100156÷6≈3064×2≈180教师了解和研究学生。C情境创设，感知数学。C学生为主，教师为辅。在最后三个教学活动，C决估算问题的数学模型后，重新梳理估算过程，表明学习目的，再主动呈现2苏教版小学数学三年级上册教材关于估算内容的具体安排仅体现在第一单理论性