语言习得过程中的有效策略分析试题及答案

语言习得过程中的有效策略分析试题及答案姓名：____________________

一、单项选择题（每题1分，共20分）

1.语言习得过程中的“输入假说”是由哪位学者提出的？

A.威尔金斯

B.乔姆斯基

C.哈里斯

D.特鲁别茨科伊

2.在二语习得中，下列哪项不是影响学习者学习效果的因素？

A.学习者的动机

B.学习者的认知能力

C.学习者的母语

D.学习者的社会文化背景

3.下列哪种教学方法强调通过互动和合作来提高学生的语言能力？

A.任务型教学法

B.语法翻译法

C.直接法

D.讲授法

4.在第二语言习得过程中，学习者通常首先习得的是哪些语言特征？

A.音素、语法、词汇

B.语法、词汇、音素

C.词汇、语法、音素

D.音素、词汇、语法

5.下列哪项不是二语习得中常见的错误类型？

A.误用

B.创造

C.省略

D.增加词汇

6.下列哪种学习策略有助于提高学生的语言理解能力？

A.自我复习

B.预测

C.自我提问

D.查找信息

7.在语言习得过程中，学习者如何通过“归纳法”来学习语法？

A.通过观察例句，归纳出语法规则

B.通过模仿教师，学习语法规则

C.通过背诵语法规则，提高语言能力

D.通过练习语法填空，掌握语法知识

8.下列哪种教学方法强调通过情境模拟来提高学生的语言表达能力？

A.角色扮演

B.讲授法

C.语法翻译法

D.任务型教学法

9.在第二语言习得中，学习者通常首先习得哪些词汇？

A.抽象词汇

B.常用词汇

C.生僻词汇

D.专业词汇

10.下列哪种学习策略有助于提高学生的听力理解能力？

A.自我复习

B.预测

C.自我提问

D.查找信息

二、多项选择题（每题3分，共15分）

11.以下哪些因素会影响语言习得的效果？

A.学习者的动机

B.学习者的认知能力

C.学习者的母语

D.学习者的社会文化背景

E.教师的指导方法

12.以下哪些教学方法属于交际法？

A.角色扮演

B.讲授法

C.任务型教学法

D.语法翻译法

E.自我复习

13.以下哪些是二语习得中常见的错误类型？

A.误用

B.创造

C.省略

D.增加词汇

E.改变语序

14.以下哪些学习策略有助于提高学生的语言能力？

A.自我复习

B.预测

C.自我提问

D.查找信息

E.背诵语法规则

15.以下哪些教学方法有助于提高学生的语言表达能力？

A.角色扮演

B.讲授法

C.任务型教学法

D.语法翻译法

E.自我复习

三、判断题（每题2分，共10分）

16.语言习得过程中的“输出假说”是由乔姆斯基提出的。（）

17.在二语习得中，学习者的母语对语言习得有积极的促进作用。（）

18.任务型教学法强调通过完成任务来提高学生的语言能力。（）

19.在第二语言习得过程中，学习者通常首先习得的是音素。（）

20.学习者的社会文化背景对语言习得没有影响。（）

四、简答题（每题10分，共25分）

21.简述“输入假说”在语言习得中的应用及其对教学的影响。

答案：输入假说认为，学习者通过接触和理解可理解的语言输入来习得语言。在教学中的应用包括：提供丰富的语言输入，确保输入的趣味性和实用性；设计任务，鼓励学生进行语言输出；关注学生的语言错误，提供适当的反馈和纠正。

22.解释“归纳法”在语法教学中的作用及其与“演绎法”的区别。

答案：归纳法是指通过观察具体的语言实例，引导学生自己发现和总结语法规则。在语法教学中的作用是培养学生的自主学习能力和批判性思维。与演绎法相比，归纳法更加注重学生的参与和发现，而演绎法则是从一般到特殊的推理过程，强调教师对语法规则的讲解和学生的记忆。

23.分析“交际法”在语言教学中的优势及其对学习者的影响。

答案：交际法强调通过真实语境中的语言交流来提高学生的语言能力。其优势包括：提高学生的语言实际运用能力；增强学生的学习兴趣和动机；培养学生的跨文化交际能力。对学习者的影响是提高他们的语言自信心，增强他们的社交技能，促进他们的全面发展。

五、论述题

题目：如何结合语言习得理论，设计有效的二语教学活动？

答案：设计有效的二语教学活动需要结合语言习得理论，以下是一些结合理论的设计建议：

1.确保输入的可理解性：根据克拉申的输入假说，设计活动时应确保学生接触到可理解的语言输入。这可以通过提供适当的语言难度、使用真实的语境和多媒体资源来实现。

2.促进语言输出：根据输出假说，设计活动时应鼓励学生进行语言输出。可以通过角色扮演、小组讨论、口头报告等形式，让学生在实际使用语言中进行练习。

3.采用交际法原则：交际法强调语言的使用，因此设计活动时应注重学生的互动和交流。例如，可以设计游戏、角色扮演和模拟对话等活动，让学生在真实的语境中运用语言。

4.利用任务型教学法：任务型教学法强调通过完成任务来学习语言。设计活动时，应确保任务与学生的生活经验相关，具有一定的挑战性，并且能够激发学生的学习兴趣。

5.关注学习者的个体差异：根据克拉申的自我监测假说，设计活动时应考虑学生的不同水平和需求。可以通过分层教学、个别辅导和合作学习等方式，满足不同学生的学习需求。

6.提供适当的反馈：根据错误分析，设计活动时应提供及时、具体的反馈。教师可以通过纠正学生的错误、提供替代表达和鼓励自我修正等方式，帮助学生提高语言能力。

7.强化文化意识：根据文化迁移理论，设计活动时应融入文化元素，帮助学生理解语言背后的文化差异。可以通过文化讲座、文化体验活动等方式，增强学生的跨文化交际能力。

8.利用多媒体和科技资源：现代科技提供了丰富的学习资源，设计活动时可以充分利用多媒体和科技工具，如在线课程、语言学习软件等，以提高学习效率。

9.定期评估和调整：设计活动后，教师应定期评估学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略和活动设计。

试卷答案如下：

一、单项选择题（每题1分，共20分）

1.B

解析思路：威尔金斯、哈里斯和特鲁别茨科伊都不是提出“输入假说”的学者，而乔姆斯基是这一假说的提出者。

2.D

解析思路：学习者的动机、认知能力和社会文化背景都是影响学习效果的因素，而学习者的社会文化背景并不会直接影响学习效果。

3.A

解析思路：任务型教学法强调通过互动和合作来提高学生的语言能力，这与题目中的描述相符。

4.D

解析思路：在二语习得中，学习者通常首先习得的是音素，因为音素是语言的基础，之后才是词汇和语法。

5.E

解析思路：误用、创造和省略都是二语习得中常见的错误类型，而增加词汇并不是错误类型。

6.B

解析思路：预测是提高语言理解能力的一种策略，通过预测，学习者可以在听或读之前对信息进行预测，从而提高理解效率。

7.A

解析思路：归纳法是指通过观察具体的语言实例，引导学生自己发现和总结语法规则，这与选项A的描述相符。

8.A

解析思路：角色扮演是一种情境模拟的教学方法，它能够提高学生的语言表达能力和交际能力。

9.B

解析思路：在第二语言习得过程中，学习者通常首先习得的是常用词汇，因为这些词汇在日常生活和交流中最为常用。

10.B

解析思路：预测是提高听力理解能力的一种策略，通过预测，学习者可以在听之前对信息进行预测，从而提高理解效率。

二、多项选择题（每题3分，共15分）

11.ABCDE

解析思路：所有选项都是影响语言习得效果的因素。

12.AC

解析思路：角色扮演和任务型教学法属于交际法，而讲授法、语法翻译法和自我复习不属于交际法。

13.ABC

解析思路：误用、创造和省略都是二语习得中常见的错误类型，而增加词汇并不是错误类型。

14.ABCD

解析思路：所有选项都是有助于提高学生语言能力的策略。

15.AC

解析思路：角色扮演和任务型教学法有助于提高学生的语言表达能力，而讲授法、语法翻译法和自我复习并不直接促进表达能力。

三、判断题（每题2分，共10分）

16.×

解析思路：输入假说是由克拉申提出的，而不是乔姆斯基。