三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿

三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿「篇一」苏教版三年级数学上册《商末尾有0的除法》的说课稿教学目的：1、经历非整十的两位数除以一位数上的个位是0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。2、在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。教学重点：掌握笔算的方法。教学难点：理解不够商1用0占位。教学程序：一、创设情境，导入新课。激发学生的兴趣，同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。二、自主探索，领悟算法。1、动手操作，分组活动，汇报交流，教师演示分法。2、列竖式计算。3、讨论商的个位上为什么要写0。4、验算。5、小结。三、巩固深化，应用拓展。1、想想做做1.2.3.5.6。2、讨论交流，集体订正。四、总结评价，点拨学法，全课小结。五、作业布置。三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿「篇二」设计说明1．关注学生的认知起点。在学习本节课的内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间有0的除法有了初步的认识。本教案立足于这样的认知起点，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生提供亲身体验新知的平台。使学生学习的积极性得到提高。2．关注学生的学习过程。关注学生的学习过程，引导学生主动探究数学知识，关注学生的发展是教师的职责。本教案在教学例7(1)时，放手让学生结合提示，自主尝试计算，主动获取知识，这样有利于各种能力的提高。学生有了上节课的基础，在对自己的计算过程进行反思的过程中，就会明确：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位上是0，就在商的个位商0占位。教学例7(2)时，引导学生明确，除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位又不够商1，就在商的个位上商0。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说：如果少写了这个0，商成了几位数？这样写对不对？这么做能够使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识，并对知识的难点进行提示和突破。课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙复习旧知，引入新课1．口算。(课件出示)360÷4＝2400÷8＝400÷5＝0÷7＝120÷2＝280÷4＝3000÷6＝810÷9＝0÷3＝2．笔算下面各题。603÷3＝515÷5＝师：上面这两道题都是我们学习过的，同学们掌握得很好，今天我们继续学习商末尾有0的除法，只要大家用心思考、积极动脑，就一定能学好。(板书课题)设计意图：通过口算、笔算的复习，巩固了已有的知识，为新知的学习作铺垫。⊙探究新知1．教学例7(1)。(1)课件出示例7(1)，引导学生审题，思考题中的数量关系。(2)思考：要解决可以买多少根，应该怎样列式？说一说你这样列式的理由。(生自由发言，根据学生的汇报，师板书：650÷5)(3)想一想它的商是几位数。(用5去除被除数百位上的6，够商1，说明它的商是三位数)(4)鼓励学生试着做一做。(生尝试做一做，师指名板演，做完的同学可在小组内交流自己的笔算过程)(5)让学生解说试算的过程，分组讨论：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上又是0该怎么办？(引导学生重点说出个位商0的理由)(6)展示学生两种不同的竖式写法，讨论哪种比较简便。(生观察竖式的简便写法，全体同学用这种方法再写一遍，加深印象)(7)巩固练习：750÷5980÷7(独立完成，巩固简便写法)小结：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的末尾是0，就在商的个位上直接写0占位。设计意图：通过分组讨论“当除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位是0，该怎么办？”不仅为学生提供了思考和交流的空间，还进一步理解了商0的意义，将此知识进行了归纳总结，从而掌握了一种计算方法，提高了学生的笔算能力。2．教学例7(2)。(1)课件出示例7(2)，生独立读题，分析已知信息和问题，理解“可以买多少根，还剩多少钱？”的意思。(没有正好分完，是有余数的除法)三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿「篇三」一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节我安排了例5、例6。2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。3、教学目标：（1）让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。（2）探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法。（3）培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。二、说教法与学法1、教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。三、学情分析本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。四、说教学过程本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联系——→创设情境，导入新课——→自主探究，领悟算法——→巩固新知，应用新知——→回顾反思，升华提高。五、说板书：略。三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿「篇四」教学内容：上海市二期课该教材第五册P.26教学目标：1、掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。2、培养学生初步的观察、分析和推理能力。3、培养学生良好的学习习惯，合作及操作能力。教学重、难点：使学生掌握商末尾有0的算理。教学用具：卡片、多媒体课件、学生计算条片一、复习铺垫1、口算：60×830×420×50（说说你是怎么想的？）100÷2÷50160÷8（说说你是怎么想的？）2、列竖式计算：37÷672÷4（说一说你的计算过程）（1）学生笔算（2）课件核对二、新授：1、创设情境，引入新课：师：十一长假里，三年级部分学生在老师的带领下去郊游,老师取得了他们的这些信息：（课件展示）分别住在3个帐篷里；师生共61人；划船的有48人植树的有12人；每条船可以坐4人；平均分成6组问：根据以上信息，你可以提出哪些数学问题？怎样列算式？师问：比较一下这些算式，那些算式很容易得出答案？那些算式计算时会有困难？（61÷3会有困难，末尾有0且有余数）2、动手操作，突破难点：（1）师：把61个人平均分在3个帐篷里，就是要把61平均分成3份，我们手里有计算条片，拿出表示61的条片，试试看，把它平均分成三分，商是几？余数是几？（2）学生操作，并个别板演，得出结论：学生板演时师问：这两条表示什么？一块呢？61的条片，把它平均分成两份呢？分成6份呢？（学生熟练操作，从操作中感知商应该是整十数）。（3）师：这个分的过程我们还可以用除法竖式计算出来，你愿意试试看吗？学生尝试，教师巡视，板书不同的几种竖式（可能会出现以下几种竖式）：师：这里有几种不同的竖式，到底哪种是正确的呢？（请正确的小朋友对着计算条片讲解），错误的算式进行改正。师：（指第2个竖式）在这个竖式中3×0=0，1-0=1这两部可以省略，直接在上的个位上写0。（5）师（指竖式）：在计算除数是一位数除法时，当前一位除完后没有余数，而落下的数不够商1，就直接在商的个位写0，占位（板书）。（擦去错误的竖式，回到课件）3、模仿练习：（1）师：同学们植树累了，想歇息一会儿，看看这边两个小朋友在干什么？（课件出示两学生在做题）他们呀在做题竞赛，想不想参与？（2）出题：90÷3,82÷4（3）师：试试看，列竖式计算，如果你觉得有困难，还可以借助学具。（4）交流，说说各位上为什么是0？4、师出课件：（一位老师）这时老师又给他们出了一道难题:÷2。（1）同桌的两位小朋友合作，右边的小朋友用学具摆一摆，分一分，左边的小朋友负责把分的过程用除法竖式表示出来。（2）老师请两位同桌上黑板演示。（3）师指黑板问：这里为什么有两个0？师：当哪一位上的数除一除数不够商1，就在哪一位的上面写0占位。5、师：请你们观察一下，今天我们学习的除法，都有什么特点？（根据学生回答，板书课题：商末尾有0的除法）三、综合练习：1、不计算，判断商是几位数：71÷262÷8302÷3（商的末尾有几个0）204÷52、判断，并改错：3、编题游戏：师：瞧，小胖、小巧、小亚、小丁丁还有小兔欢欢也加入我们的课堂了，他们要跟我们一起来玩一个游戏，请你们拿出0——9数字卡片（课件出示）（1）4人一组，组长拿出一张卡片作为除数，其余三人拿出两张或三张卡片作被除数，组成一道末尾有零的除法，看哪一组又快又正确，老师来计时。（教师将学生编的题写在黑板上，集体判断正确与否，末尾有几个0？）（2）老师取除数，你们举被除数，看谁最符合要求。4、机动题：填方框：四、全课：几天我们主要学习了除数是一位数上末尾有0的除法，你们觉得在计算的时候要注意些什么？0在这里起什么作用？三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿「篇五」（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。（二）教材分析：《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：1、创设现实情境，重视有意义的计算[片断1]师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”。生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。[反思]新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。2、巧设问题情境，使学生知道不学不行[片段2]在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”。生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？生1：0除以任何数都得0。生2：任何数除0都得0。生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。师：为什么呢？生1：我昨天在书上看到的。师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少