在长江源头各拉丹东教案

在长江源头各拉丹东教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够了解长江源头各拉丹东的地理位置、自然环境特点，包括地形、气候、水文等方面。理解各拉丹东地区在长江形成与发育过程中的重要作用。掌握文中重点字词的读音、写法和含义，能够流畅地朗读并理解文章内容。2.过程与方法目标通过阅读文本，培养学生提取关键信息、概括主要内容的能力。引导学生学习作者细致入微的观察方法，提高学生的观察力和描写能力。组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和表达能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情，增强民族自豪感。培养学生尊重自然、敬畏自然的意识，树立正确的生态观。

二、教学重难点1.教学重点深入理解各拉丹东的自然景观和地理意义。体会作者在文中所表达的情感以及观察和描写的方法。2.教学难点引导学生理解文中一些抽象的表述和复杂的地理概念，如冰川、冰塔林等。让学生从文本中感悟人与自然的关系，培养正确的生态意识。

三、教学方法1.讲授法：讲解各拉丹东的地理知识、文章背景等，使学生对基本信息有初步了解。2.阅读法：指导学生反复阅读文本，品味语言，理解内容，培养阅读能力。3.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享观点，促进思维碰撞，深化对文本的理解。4.多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，直观展示各拉丹东的壮丽景色，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段长江奔腾不息的视频，展示长江壮丽的景象，提问学生："你们知道长江的源头在哪里吗？"引导学生自由发言，激发他们对本节课内容的兴趣。2.教师简要介绍长江作为中华民族的母亲河，其源头的神秘性和重要性，引出本节课要学习的在长江源头各拉丹东的内容。

（二）背景介绍与作者简介（5分钟）1.介绍长江源头各拉丹东的地理位置：位于青海省杂多县唐古拉山镇，是青藏高原腹地昆仑山脉和唐古拉山脉之间的最高峰，海拔6621米。它是长江正源沱沱河的发源地，对整个长江水系的形成和发育有着至关重要的作用。2.介绍作者马丽华：她长期从事西藏文化研究，多次深入西藏各地进行实地考察，其作品具有浓厚的地域文化特色。她的代表作有《走过西藏》等。马丽华以细腻的笔触和独特的视角，描绘了西藏地区的自然风光、人文风情等，让读者对这片神秘的土地有了更深刻的认识。通过介绍作者，帮助学生更好地理解文本的创作背景和风格。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章内容。2.教师检查学生的朗读情况，重点讲解文中的生字词：棱角（léngjiǎo）：物体上两个平面相交而形成的尖角；比喻显露出来的锋芒。骤然（zhòurán）：突然；忽然。虔诚（qiánchéng）：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。恭顺（gōngshùn）：恭敬顺从。蠕动（rúdòng）：像蚯蚓爬行那样动。懈怠（xièdài）：松懈懒惰。敦实（dūnshi）：粗短而结实。蜿蜒（wānyán）：蛇类爬行的样子；比喻（山脉、河流、道路等）曲折延伸。消长（xiāozhǎng）：减少和增长。衰竭（shuāijié）：由于疾病严重而生理机能极度减弱。漫不经心（mànbùjīngxīn）：随随便便，不放在心上。3.学生再次默读课文，思考并回答以下问题：文章围绕各拉丹东写了哪些内容？作者是按照怎样的顺序进行描写的？

（四）文本研读（20分钟）1.研读文章第一部分（第12段）学生阅读这两段，思考：作者为什么要写自己在高原上的身体反应？教师引导学生分析：作者通过描写自己在高原上呼吸困难、浑身酥软等身体反应，侧面烘托出各拉丹东地区环境的恶劣，为下文对各拉丹东的描写做铺垫，同时也表现了作者不畏艰难、勇于探索的精神。2.研读文章第二部分（第311段）学生分组讨论：作者是如何描写各拉丹东的冰塔林的？小组代表发言后，教师总结：作者运用了丰富的视觉描写，如"挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的"，生动形象地描绘了冰塔林形态各异的特点；"冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩"，运用比喻的修辞手法，将冰塔林比作各种形态的物体和长发披肩的女子，使冰塔林的形象更加具体可感，让读者仿佛身临其境。提问：作者在描写冰塔林时，还运用了哪些感官描写？学生思考回答后，教师明确："这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。我用新近装备的柯尼卡拍彩照，使用标准镜头受限，没同时配起变焦镜头使我后悔了一辈子--拍一座完整的冰山，要退出很远。正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。"这里不仅有视觉描写，还有触觉描写（"裂骨之痛随之袭来"），让读者更真切地感受到了冰塔林环境的艰险以及作者探险过程中的意外和痛苦。3.研读文章第三部分（第1214段）学生阅读这三段，思考：作者为什么说"长江真是太遥远了"？教师引导学生理解：作者在各拉丹东经历了艰难的探险过程，深刻感受到了源头环境的恶劣和形成长江的不易。从各拉丹东到长江流经的广袤大地，距离非常遥远，这里既包含了空间上的距离，也象征着长江形成过程的漫长和艰辛，所以作者说"长江真是太遥远了"。

（五）深入探究，体会情感与主题（10分钟）1.组织学生分组讨论：作者在文中表达了怎样的情感？2.小组代表发言，分享讨论结果。教师总结作者的情感：对各拉丹东壮丽景色的惊叹与赞美之情，如对冰塔林的细致描写，体现了作者对大自然鬼斧神工的折服。对探险过程中艰难困苦的无畏和坚韧，尽管遭遇了身体的不适和意外，但作者依然坚持前行，表现出顽强的意志。对长江源头的敬畏之情，深刻认识到长江源头的重要性和神秘性，感受到大自然的伟大和人类在自然面前的渺小。3.引导学生思考文章的主题：通过作者在长江源头各拉丹东的所见所闻所感，探讨人与自然的关系。提问：从文中可以看出作者是如何看待人与自然的关系的？学生思考回答后，教师总结：作者在文中展现了对自然的敬畏之心，认识到人类在探索自然的过程中要尊重自然、顺应自然。同时，作者也通过自己的亲身经历，表达了人类对未知自然的勇敢探索精神，以及在探索中对自身极限的挑战和超越。文章启示我们，在享受自然赋予我们的美好时，要保护自然，与自然和谐共生。

（六）拓展延伸（5分钟）1.展示一些因人类活动导致长江源头生态环境破坏的图片或资料，引发学生对保护长江源头生态环境的思考。2.组织学生讨论：作为中学生，我们可以为保护长江源头做些什么？3.学生自由发言，教师总结归纳：如节约用水、宣传环保知识、倡导绿色出行、不使用一次性塑料制品等，鼓励学生从身边小事做起，为保护长江源头生态环境贡献自己的力量。

（七）课堂小结（5分钟）1.教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括长江源头各拉丹东的地理环境、作者的描写方法、所表达的情感以及文章的主题等。2.强调保护长江源头生态环境的重要性，呼吁学生树立正确的生态观，积极行动起来，为守护我们的母亲河贡献力量。

（八）布置作业（5分钟）1.熟读课文，选择文中自己最喜欢的一段文字，背诵下来，并体会作者的写作特色。2.以"我心中的长江源头"为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对长江源头的认识和感受。3.查阅资料，了解更多关于长江生态保护的措施和意义，下节课进行分享交流。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对长江源头各拉丹东有了较为全面的了解，感受到了大自然的神奇与伟大，以及作者勇于探索的精神。在教学过程中，多种教学方法的运用有效地激发了学生的学习兴趣，小组