小学语文阅读教学中的表现性评价案例 王月清

小学语文阅读教学中的表现性评价案例王月清摘要：本文旨在探讨表现性评价在小学语文阅读教学中的应用。通过具体案例详细阐述了表现性评价的设计、实施过程以及对学生阅读能力提升的促进作用，同时分析了表现性评价在实际应用中面临的问题及解决策略，以期为小学语文阅读教学提供有益的参考。

一、引言阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语文素养的提升有着至关重要的作用。传统的阅读评价方式主要以纸笔测试为主，难以全面、真实地反映学生的阅读能力和阅读素养。表现性评价强调学生在真实情境中的表现，能够更有效地评估学生的阅读实践能力和综合素养。本案例通过对小学语文阅读教学中表现性评价的实践，探索其在促进学生阅读发展方面的价值。

二、表现性评价概述（一）概念表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它关注学生在具体情境中运用知识和技能解决问题的能力，而不仅仅是对知识的记忆和理解。

（二）特点1.真实性：评价任务基于真实的阅读情境，让学生在类似实际阅读的场景中展示能力。2.综合性：能够综合考查学生的阅读理解、分析、表达、批判等多种能力。3.过程性：注重学生在完成任务过程中的表现，不仅仅关注最终结果。

（三）与传统评价方式的比较传统的纸笔测试主要考查学生对阅读知识的记忆和简单理解，题型较为单一。而表现性评价更贴近学生的阅读实际，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合阅读能力，更全面地反映学生的阅读水平。

三、表现性评价案例设计（一）评价目标1.全面考查学生的阅读理解能力，包括对文本内容的理解、主旨的把握、人物形象的分析等。2.培养学生的阅读表达能力，如口头复述、书面写作等。3.提升学生的阅读批判性思维，引导学生对文本进行深入思考和评价。

（二）评价内容及任务1.文本阅读与理解选择一篇适合小学高年级学生的记叙文，如《将相和》。学生在阅读后，完成以下任务：概括文章的主要内容，要求语言简洁明了。分析蔺相如和廉颇这两个人物形象，从文中找出相关语句并进行阐述。理解文章的主旨，谈谈自己对"和为贵"的理解。2.阅读表达口头复述：学生根据对文章的理解，用自己的话将《将相和》的故事完整地复述出来，要求声音洪亮、表达流畅、内容完整。书面写作：以"读《将相和》有感"为题，写一篇读后感。要求观点明确，结合文章内容阐述自己的感受，语言通顺，条理清晰。3.阅读批判性思维提出问题："如果蔺相如没有以国家利益为重，而是与廉颇争一时之高下，故事的结局会怎样？"让学生思考并发表自己的观点，要求有理有据，能够自圆其说。

（三）评价标准1.文本阅读与理解概括主要内容：准确概括，语言简洁，得45分；基本概括，有少量信息遗漏，得23分；概括不准确或不完整，得01分。人物形象分析：能准确找出相关语句并深入分析，得45分；能找出部分语句进行简单分析，得23分；分析不深入或找错语句，得01分。主旨理解：理解准确，阐述清晰，得45分；有一定理解，但阐述不够清晰，得23分；理解错误或不理解，得01分。2.阅读表达口头复述：声音洪亮，表达流畅，内容完整，得45分；声音较洪亮，表达较流畅，内容基本完整，得23分；声音不洪亮，表达不流畅，内容有较多遗漏，得01分。书面写作：观点明确，结合文本阐述感受深刻，语言通顺，条理清晰，得45分；观点较明确，能结合文本阐述感受，语言较通顺，条理较清晰，得23分；观点不明确，语言不通顺，条理混乱，得01分。3.阅读批判性思维观点合理，论证充分，能自圆其说，得45分；观点有一定合理性，但论证不够充分，得23分；观点不合理或论证混乱，得01分。

（四）评价时间安排1.课堂阅读时间：安排一节课让学生阅读《将相和》原文，理解文章内容。2.准备时间：课后给学生两天时间准备口头复述和书面写作。3.展示与评价时间：安排一节课进行学生的口头复述展示和书面作品展示，并进行评价。

四、表现性评价实施过程（一）阅读指导在课堂阅读《将相和》时，教师进行如下指导：1.引导学生梳理文章脉络，明确事情发展的起因、经过和结果。2.提示学生关注人物的语言、动作、神态描写，体会人物形象。3.鼓励学生思考文章所传达的道理，为后续的评价任务做准备。

（二）学生准备学生利用课后时间进行阅读巩固和任务准备：1.认真阅读文章，加深对内容的理解，为概括主要内容、分析人物形象等做好准备。2.练习口头复述，不断完善表达，使其更加流畅、生动。3.撰写读后感，反复修改，确保观点明确、条理清晰、语言通顺。4.针对批判性思维问题，进行深入思考，组织好自己的观点和论证。

（三）展示与评价1.口头复述展示学生依次上台进行口头复述。在学生复述过程中，其他学生认真倾听。评价小组（由教师和部分学生代表组成）根据评价标准进行打分，并记录学生的表现亮点和不足之处。展示结束后，教师进行简要点评，肯定学生的优点，如表达清晰、故事完整等，同时指出存在的问题，如个别语句不够准确等，并给予改进建议。2.书面作品展示学生将自己的读后感交上来，随机抽取部分学生进行现场朗读展示。评价小组对书面作品进行评价打分，重点关注观点、内容、语言和结构等方面。教师针对学生的读后感进行总结评价，表扬优秀作品，如观点新颖、分析深入等，同时对普遍存在的问题，如语言平淡、论证不够充分等进行指导，鼓励学生进一步提高写作水平。3.阅读批判性思维评价学生逐一发表自己对"如果蔺相如没有以国家利益为重，而是与廉颇争一时之高下，故事的结局会怎样？"这一问题的观点。评价小组倾听学生的发言，根据评价标准进行打分，并记录学生的思维过程和论证思路。教师引导学生进行讨论，对不同观点进行分析和比较，拓宽学生的思维视野，提升学生的批判性思维能力。

五、表现性评价结果分析（一）学生阅读能力提升情况1.通过表现性评价，大部分学生在阅读理解方面有了明显进步。在概括主要内容时，很多学生能够准确提炼关键信息，语言更加简洁明了。例如，在分析《将相和》的主要内容时，不少学生能够抓住蔺相如和廉颇之间的矛盾冲突以及最终的和解这一主线，清晰地概括出故事的大致情节。2.学生的阅读表达能力得到了锻炼。在口头复述中，学生们的表达更加流畅自信，声音洪亮，能够较好地展现故事的情节和人物形象。书面写作方面，学生的读后感质量有了显著提高，观点更加明确，论证更加充分，语言也更加丰富生动。许多学生能够结合自己的生活实际，深入阐述对文章主旨的理解，如有的学生写道："将相和的故事让我明白，在生活中我们也要学会宽容和退让，不能因为一点小事就斤斤计较，只有这样才能与人和谐相处，共同进步。"3.学生的批判性思维能力得到了培养。在对"如果蔺相如没有以国家利益为重，而是与廉颇争一时之高下，故事的结局会怎样？"这一问题的思考和讨论中，学生们能够从不同角度进行分析，提出自己独特的观点，并进行合理的论证。例如，有的学生认为："如果蔺相如与廉颇争高下，赵国可能会陷入内乱，给秦国可乘之机，导致国家灭亡。因为将相不和，赵国的力量就会分散，无法抵御秦国的进攻。"这表明学生们开始学会深入思考文本，突破常规思维，培养了批判性思维。

（二）不同层次学生的表现差异1.学习成绩较好的学生在各项评价任务中表现较为突出。他们在阅读理解方面能够迅速抓住文章的关键信息和主旨，分析准确深入；在阅读表达中，语言表达流畅自然，富有感染力，无论是口头复述还是书面写作都能够展现较高的水平；在批判性思维方面，观点新颖独特，论证严密，能够从多个角度对问题进行分析。例如，在分析人物形象时，成绩较好的学生不仅能准确找出文中描写人物的语句，还能深入挖掘人物的内心世界和性格特点，如他们指出蔺相如的机智勇敢不仅体现在完璧归赵等事件中，还体现在他面对廉颇的挑衅时能够以大局为重，巧妙化解矛盾，展现了非凡的气度和智慧。2.中等水平的学生在表现性评价中有一定的进步，但仍存在一些不足之处。在阅读理解上，他们能够理解文章的主要内容，但在概括的准确性和深度上还有所欠缺；阅读表达方面，语言较为通顺，但不够生动形象，表现力有待提高；批判性思维方面，能够提出自己的观点，但论证不够充分，思维的逻辑性还需要加强。例如，在书面写作中，中等水平的学生虽然能够写出自己对文章的感受，但在结合具体事例进行论证时，内容不够丰富，说服力不够强。3.学习成绩相对较差的学生通过表现性评价也有了不同程度的收获。他们在阅读理解上更加认真仔细，对文章的理解逐渐加深；阅读表达能力有了明显的提升，在口头复述和书面写作中更加自信，能够完整地表达自己的想法；批判性思维也开始萌芽，尝试从不同角度思考问题。不过，他们在完成任务时还存在一些困难，如概括主要内容时容易遗漏关键信息，阅读表达中语言错误较多，批判性思维的论证较为简单等。例如，在口头复述中，成绩较差的学生有时会忘记故事的某些情节，导致复述不完整；在书面写作中，错别字和语病较多，影响了文章的质量。

六、表现性评价在应用中面临的问题及解决策略（一）面临的问题1.评价时间有限：在课堂上进行表现性评价，时间较为紧张，难以给每个学生足够的时间充分展示自己的成果，可能导致部分学生的表现无法得到全面准确的评价。2.评价标准难以统一：不同的评价者对评价标准的理解和把握可能存在差异，这会影响评价结果的一致性和公正性。3.学生个体差异较大：学生的阅读基础、学习能力等存在较大差异，在完成表现性评价任务时，可能会出现部分学生完成任务困难，而部分学生觉得任务过于简单的情况，不利于全面考查学生的阅读能力。

（二）解决策略1.合理安排时间：在评价前对任务进行合理规划，根据任务的难易程度和学生的实际情况，分配好每个环节的时间。对于一些较为复杂的任务，可以提前让学生做好充分准备，如在课后进行部分资料收集或初稿撰写等，课堂上重点进行展示和评价，确保有足够的时间让学生展示并让评价者全面了解学生的表现。2.明确评价标准：在评价前，组织评价者深入学习评价标准，确保大家对标准的理解一致。同时，在评价过程中，及时沟通交流，对有争议的地方进行讨论，统一认识，保证评价结果的公正性。3.分层设计任务：根据学生的个体差异，对表现性评价任务进行分层设计。例如，对于阅读基础较弱的学生，可以提供一些提示或降低任务难度要求；对于学习能力较强的学生，可以提出更高层次的要求，如在批判性思维任务中，引导他们进行更深入的分析和论证。这样既能满足不同层次学生的学习需求，又能全面考查学生的阅读能力。

七、结论本案例通过在小学语文阅读教学