我和祖父的园子第二课时教学设计案例

我和祖父的园子第二课时教学设计案例一、教学目标1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累文中优美的语言。2.理解课文内容，体会祖父园子的自由快乐以及"我"在园子里的幸福生活，感受作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。3.领悟作者借景抒情、借物抒情，以及通过对人物动作、语言、神态的描写来表达情感的写作方法，并能在习作中运用。

二、教学重难点1.重点深入理解课文内容，感受祖父园子的自由快乐和"我"在园子里的幸福生活。体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。2.难点领悟作者的写作方法，并能在自己的习作中运用，如借景抒情、借物抒情，以及人物描写方法的运用。

三、教学方法1.朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生在读中体会情感，加深对文本的理解。2.情境教学法：创设情境，引导学生进入文本所描绘的情境中，感受人物的情感和氛围。3.合作探究法：组织学生小组合作交流，探究文本的内涵和写作方法，培养学生的合作能力和思维能力。

四、教学过程

（一）复习导入1.听写词语祖父、锄头、谷穗、蚂蚱、樱桃、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、明晃晃2.回顾上节课内容，提问：课文围绕祖父的园子写了哪些事情？

（二）精读课文，感受园子的自由快乐1.自由朗读课文第16自然段，思考：祖父的园子给你留下了怎样的印象？从哪些地方可以看出来园子是自由快乐的？2.学生交流汇报，教师相机引导并总结园子里的植物是自由的出示句子："花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。"引导学生分析句子，体会作者运用排比、拟人的修辞手法，生动形象地写出了园子里的植物自由自在的状态。指导学生有感情地朗读，读出自由快乐的语气。园子里的动物是自由的出示句子："倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。"让学生找出描写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等动物的句子，体会它们的自由。引导学生发现作者通过描写这些动物"愿意......就......"的行为，突出了园子的自由。请学生模仿这种句式，说一说自己想象中自由的场景，加深对自由的理解。指导朗读，读出轻松、愉快的感觉。园子里的"我"是自由的出示句子："祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的'头'来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。"让学生读一读，说说从这些描写中体会到了"我"怎样的特点。引导学生感受"我"在园子里天真、活泼、自由自在的样子，体会"我"对园子的喜爱之情。分角色朗读祖父和"我"的对话，进一步感受"我"的自由快乐。

（三）体会"我"和祖父之间的亲情1.默读课文第719自然段，思考：从哪些地方可以看出"我"和祖父之间的感情很深？2.学生交流汇报，教师引导分析祖父对"我"的疼爱出示句子："祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。祖父并不生气，反而笑了起来，他把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。"引导学生从祖父对"我"的耐心、包容中，体会祖父对"我"的疼爱。提问：祖父为什么不生气，反而笑了？学生回答后，教师总结：祖父疼爱"我"，喜欢"我"在园子里的天真活泼，所以并不责怪"我"的调皮捣蛋。"我"对祖父的依恋出示句子："我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：'下雨啰！下雨啰！'"让学生说一说从这些描写中体会到了什么。引导学生感受"我"在园子里虽然一会儿做这，一会儿做那，但总是围绕着祖父，体现了"我"对祖父的依恋。提问："我"在园子里玩得这么开心，祖父在做什么？这说明了什么？学生回答后，教师总结：祖父在园子里干活，"我"在一旁玩耍，祖父并没有因为干活而忽略"我"，这表明祖父心里也希望"我"能自由自在地快乐成长，而"我"也因为有祖父的陪伴而感到无比幸福。祖孙俩的互动出示句子："祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。""祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：'下雨啰！下雨啰！'祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：'你每天吃的就是这个吗？'我说：'是的。'我看祖父还在笑，就说：'你不信，我到屋里拿来给你看。'我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：'这不是一样的吗？'祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。"让学生读一读祖孙俩的对话，体会其中的温馨和快乐。引导学生分析祖孙俩的语言、动作、神态描写，感受他们之间深厚的亲情。请学生分角色朗读，读出祖孙俩的语气和情感。

（四）领悟写作方法1.引导学生回顾课文内容，思考：作者是如何表达自己对祖父园子的喜爱和对童年生活的眷恋之情的？2.学生交流讨论，教师总结归纳借景抒情、借物抒情作者通过描写园子里的植物、动物自由自在的状态，如花开、鸟飞、虫叫、倭瓜爬上架、黄瓜开花结果等，借这些景物抒发了自己对自由快乐的向往之情。同时，园子里的一草一木都承载着作者童年的记忆，借这些事物表达了对童年生活的眷恋。人物描写方法运用了动作描写，如"我"跟着祖父在园子里转，栽花、拔草、铲地等；祖父把锄头杆拔下来让"我"铲地等，生动地表现了人物的特点和情感。运用了语言描写，如祖孙俩关于谷子和狗尾草的对话，体现了祖父对"我"的疼爱和耐心，以及"我"的天真可爱。运用了神态描写，如祖父大笑起来，表现出祖父的和蔼可亲，也从侧面反映出祖孙俩相处的愉快。3.让学生找出文中运用这些写作方法的句子，进行朗读体会，并说说自己的感受。

（五）拓展延伸1.说一说自己童年中印象深刻的一个场景或一段经历，运用本节课学到的写作方法，表达自己的情感。2.推荐阅读萧红的其他作品，如《呼兰河传》，让学生进一步了解萧红的写作风格和她笔下的童年世界。

（六）课堂小结1.引导学生回顾本节课的主要内容，说说自己的收获。2.教师总结：这节课我们走进了祖父的园子，感受到了园子里的自由快乐和"我"与祖父之间深厚的亲情，同时也领悟了作者的写作方法。希望同学们能珍惜美好的童年时光，并用手中的笔记录下生活中的点滴美好。

（七）布置作业1.背诵课文第16自然段。2.仿照课文，运用借景抒情或借物抒情的方法，写一篇短文，表达自己对某一种事物或某一段生活的感受。

五、教学反思通过本节课的教学，学生能够深入理解课文内容，感受到祖父园子的自由快乐以及"我"和祖父之间的深厚亲情，较好地达成了教