农村小学生英语学习兴趣现状及其培养策略

一、引言教育是民族富强、国家振兴的重要途径之一，只有严把教育质量关，不断提高全民素质，民族富强、国家振兴才能更早的实现。近年来，我国政府十分关注教育教学质量问题，许多教育工作者也不断的投身到教育教学质量问题的研究中。关于教育教学质量研究方面，基础教育教学质量特别是农村小学教学质量的研究是一个热门的研究方向。在农村小学教学中，英语教学质量问题尤为突出，从2001年小学英语教学大面积开展以来，农村小学英语的教学质量水平一直低于全国水平，而且与城镇差距也是逐年变大。之所以出现这种情况，很大的一个原因是农村小学生缺乏对英语学习的兴趣。兴趣是学习的内部驱动力之一，只有培养好对学习的兴趣，才能够有效的提高学习的效率[2]。在农村小学英语教育方面，如何有效的培养农村学生对于英语的学习兴趣正是解决农村英语教学质量问题的关键，只有了解教学对象的阶段性特点，了解影响学习兴趣的因素，在农村职教的老师才能更好的把握教学方向，找到更加适合学生学习的教学方法，创建更好的英语教学环境，使学生可以在舒适的学习环境中体验学习英语的乐趣以及学习语言的重要性，而不仅仅是被迫的去学习，这样才能够有效的保持学生学习英语的热情和兴趣，久而久之使其养成学习英语的习惯。二、学习兴趣的定义及作用（一）学习兴趣的界定对于“兴趣”这一概念的界定，不同领域的研究人员对于其有着不同的理解。从心理学角度理解，兴趣是个体情感态度和认知状态的总和，不但是一种状态，而且是一种倾向。贝尔德和海蒂对于“兴趣”有着他们自己的独到理解，他们认为兴趣可以分为两种，一种是“情境兴趣”，另一种是“个体兴趣”[3]。所谓的“情境兴趣”强调由特定环境和与该环境密切相关的刺激触发的直接情绪反应。它具有易变、即时的特点；而“个体兴趣”具有稳定的人格倾向。个体在成长过程中不断塑造的是情感和认知态度的质量，其与个人的情感态度、价值观和知识储备有着密切的关系。（二）学习兴趣的作用在学习兴趣作用的领域研究中，许多学者不约而同的得出一个结论，那就是学习兴趣的养成有助于学习者在学习过程中提高对知识的理解，而且在学习兴趣的养成过程中，学习者的认知、情感、行为也会发生好的变化[4]。谢佛勒在以成年人为研究对象完成文章阅读的研究中，他发现有阅读兴趣的个体在回忆测试中有着更大的信息量，而且还能够构建情景模式，从而得出一个结论，那就是有着高维度兴趣的学习者会在学习中寻求挑战，即使遇到困难，也会以积极的态度去完成挑战。考虑到英语学科的特点和小学生的认知水平，在小学英语教学过程中有必要增强小学生对英语的兴趣。这对于处于人格成长期的儿童而言，不仅有助于培养学生的自主学习英语的能力，提高学习英语的专注度，而且高昂的学习兴趣能够帮助学生形成积极的情感态度，影响学生人格的发展和形成。陈毓芳等人研究表明培养小学生的学习兴趣，能够增强学生的主观能动性，强化学习的自信心，使其能够在好学的情感状态下取得好的成绩。拉扎勒斯的实验也表明了学习兴趣能够刺激小学生的求知欲和好胜心，从而帮助学生更好的朝着自己的目标前进[5]。三、农村小学生英语学习兴趣现状笔者通过大量的文献阅读，并结合自身实习经历，总结出我国农村小学生英语学习兴趣表现出以下几点特点：（一）兴趣不持久在英语教学中，小学生对于英语的学习兴趣表现出不持久的特点，出现这一现象主要是与小学生的注意力是相关。所谓“注意力”是指人的心理活动对一定对象集中的一种能力，这种能力是学生发展智力，知识的获取、认识客观世界的基础，只有当人对一个事物产生注意力的时候，才能使其进一步对事物进行观察和思考[6]。而由于小学生正处于一个特殊的认知阶段，具有特殊的心理，对于学习缺乏持久的耐力，在课堂中思想时常无法保持集中。所以即使在英语教学过程中，教师设计了有趣的情境和活动，学生在活动中保持高度的兴奋和浓郁的兴趣，但是只要活动一结束，小学生的注意力就会开始转移，对英语的学习兴趣也会随之淡去。还有一个现象就是刚接触英语时，由于对新课程充满好奇和未知的探索欲望，小学生往往表现出浓郁的兴趣，在学习英语过程中也充满热情，但是随着课程的深入，需要掌握的知识点的增多，部分学生就会丧失原本学习英语的热情和兴趣，随之就是成绩的下滑，久而久之学生就会对英语的学习缺乏自信心。（二）兴趣不浓厚对于英语学习的兴趣不浓厚，在调查中发现，农村的小学生对于英语学习感兴趣的不到一半，而大部分学生对于英语学习感到一般，甚至压根对英语不感兴趣，在调查中对英语不感兴趣的学生占15%[7]。结合自身的实习经历，笔者总结出农村小学生对于英语学习兴趣不浓厚主要表现在：1）口语表达能力差，缺乏用英语进行沟通和表达的勇气。大部分农村学生认为自己不生活在国外，更没有什么机会去外国，没有必要将口语学习的太好，还有一部分学生是由于英语成绩不理想，担心读错，怕被其他同学嘲笑，从而导致英语口语越来越差，表达不顺畅；2）对英语知识的掌握缺乏热情。在调查中发现，大部分农村小学生在英语的学习过程中不会主动的去复习英语课堂中的知识，更不会主动去学习课外的英语知识；3）课堂表现不活跃。大部分学生，特别是男学生在英语课堂中不积极参加教师设计的活动，课堂表现无精打采，对于英语老师的提问马虎回答。（三）兴趣分化严重农村小学生对英语学习兴趣分化严重。在调查中发现对英语感兴趣的学生，学习成绩往往在九十分以上，而那些对英语学习不感兴趣的，厌恶英语学习的学生，随着年级的升高，学习成绩下滑越快，一般在二三十分左右[7]。在笔者的实习学校中，笔者发现在课堂表现上，对英语感兴趣的学生会积极参与教师设计的课堂活动，回答问题积极，而对英语不感兴趣的学生则表现默然，听课跟听“天书”一样；对英语感兴趣的学生往往会复习课堂的知识点，课后还会仔细预习下节的知识点，而对英语反感的学生英语书本都不知道放在哪个角落。（四）兴趣不广泛由于农村小学生对于外界的了解渠道相对于城市的小学生来说比较少，摄取的信息就比较少，对于英语的学习，存在一种偏见：学英语有什么用呢？自己既不出国，也不会同外国人打交道，学英语干什么呢？他们没有把眼光放的久远，只对自己眼中所谓的“主科”——语文和数学有兴趣，觉得只要学好语文和数学就足够了，殊不知道英语的重要性。四、农村小学生英语学习兴趣现状的原因分析（一）学生个体因素1.学习习惯不好农村小学生对学习英语不感兴趣的关键原因之一是不良的学习习惯。调查发现75%的学生在课后没有及时的对课堂英语知识进行及时的复习[8]。艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人类的记忆遗忘速度是“先快后慢”的，这就表示如果不能够及时的对课堂知识进行及时的复习巩固，那么在课堂所学的知识点就会很快的被大脑所遗忘。对英语感兴趣的学生一般都有及时复习知识点的习惯，而那些对英语不感兴趣的学生大部分都没有及时复习的习惯。另外对一些后进生的调查中发现大部分学生学习习惯很不好，主要表现在上课发呆，作业不完成，课堂不认真听讲，很少开口说英语，拼写错误等。2.对英语学习不重视提高学生对英语学习的重视，正确认识学习英语的重要性是维持学习英语热情的重要内部动力之一。但是大部分学生不能够正确的认识到英语对于自身发展的重要性，在调查中发现仅有45%的学生能够认识到学习英语的重要性，12%的学生认为英语只要能够成绩考好就可以了，8%的学生则认为英语跟音乐、美术一样，是一门“副科”，不需要发太多的时间学习，更有甚者认为小学没学好，到了中学可以从头开始学等错误的想法[7]。这些错误的学习动机往往就会导致学生对于英语学习缺乏动力和热情，与有着正确认识的学生的差距也随之变大，久而久之这部分学生就会对英语产生厌倦感，对于学习英语的兴趣就荡然无存。（二）教师个体因素1.教学能力相对较低夸美纽斯认为教师在教学过程中要充满吸引力，这样才能够激发孩子的求知欲，从而对学习产生兴趣，并从中获得快乐感[9]。现今国家大力推广新课改，但是在课堂上，教师依然是以传统的教学方式，向学生进行知识的灌输，这种教学模式往往导致学生对英语学习的兴趣降低，主要的原因有：1）小学生是一个处于特殊认知阶段，在课堂上无意注意占主导，传统的教学模式比较单一，容易让学生产生厌倦和疲乏；2）传统的教学模式主要是“填鸭式”的灌输知识，小学生在课堂上注意力集中时间短，无法及时的将教师所灌输的知识消化，从而导致学生对英语学习产生厌倦。2.教学态度消极有学者在研究中发现，教师的行为态度能够对学生的学习兴趣产生影响，当老师在教室上课时充满热情，学生会对学习产生积极影响，反之，如果教师带着消极的情感进行教学，学生则会受其影响，对学习的热情和兴趣会产生消极作用。作为一名农村英语教师，正确的教学态度能够正确引导学生进行学习和思考。但是一部分教师往往会收到多因素的影响，例如学生成绩，工资，职称等，影响到自己的教学态度，教学变得越来越困难和劳累，从而在教学过程中对学生表现出消极的态度，直接影响学生对学习的兴趣。另外，小学生的所处的特殊时期，他们情绪性比较强，老师如果对他态度好，关心他，他就会认真学习，所以教师的教学态度，对于学生学习的热情有着直接的影响。3.流动性大在调查中发现，在农村中编制内的小学英语教师的数量较少，主要靠支教或者其他轮岗的老师进行教学，这种情况对于学生学习英语的热情有很大的影响，主要表现在[7]：1）大多数支教和轮岗老师一般只会在农村教学一到两年，这样教师就无法充分的熟悉学生，对于学生的情况无法及时掌握，只能笼统的进行教学，不能做到针对性，无法有效的解决学生学习英语的难点，久而久之，学生就会觉得英语难，慢慢的就会产生厌恶；2）教师的流动性大，就会学校对教师的约束力降低，教师教学也做不到尽心尽力；3）对于学生而言，英语老师经常更换，会让学生对教师产生陌生感，甚者会产生老师都经常换，这门课肯定不重要的错误思想，从而降低了对英语的学习兴趣。（三）家庭环境因素1.家长关注不够英语是一门语言学科，有其特殊性，如果仅仅靠在课堂的学习是用用不够的，还学要家长的配合。有专家学者指出，家长参与孩子第二语言的学习，能够起到积极的作用，帮助孩子更好的学好第二语言。但是在农村中，家长对于小学英语的支持远远不够。农村的家长对于孩子的管教很少，一般只关注语文和数学的成绩，对于英语的学习情况一般都不关注。另外在农村，大人都会外出打工，小孩就留给爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶这辈人自己都不会英语，更谈不上对小孩英语学习方面的辅导。即使家长没外出的，部分家长也只顾的赚钱养家，没有时间辅导孩子。2.缺少真实的语境英语作为一门语言学科，是一门语言工具，需要学生经常使用，这样会让学生在使用英语的过程中感受到英语的重要性。但是在农村，小学生只能在教师设置的情景对话中用的上英语，在日常生活中根本使用不上英语。而且受应试教育的影响，教师和学生也将重心转移至英语的笔试上，从而忽视英语口语的联系，长期以往就会导致学生出现“哑巴”英语的情况，不会说英语，就会大大的影响学生学习英语的兴趣。五、改善小学英语学习现状的策略研究（一）改善农村教学资源，加强教师队伍建设1.注重教师培训注重农村英语教师的培训，不仅可以提高教师自身的英语专业素养，而且还可以提高英语教师的教学水平。教师培训可以从以下三方面开展：1）教师日常可以进行自我培训，可以根据自身的实际情况制定计划，例如，非英语专业教师可以专注于培训基本专业知识，而英语专业教师则可以专注于提高他们的教学能力；2）要科学合理的安培农村小学英语教师的培训。一是结合实际需要，有针对性的开展培训。对刚上岗的年轻教师可以重点针对他们的教学能力进行培训，而对有丰富教学经验的老教师就少开展教学能力的培训，多针对他们薄弱的项目进行重点培训；二是要具有可持续性。不少农村教师表示参加培训对于他们自身教学能力和专业素养都有很大的提高，但是一般在一次培训后，很多年都不会在参加培训，对于英语学科而言，是需要长期的积累的，一次的培训不能够得到培训的目的。三是要开展联合教研活动。开展联合教研活动，有助于加强城市与农村学校的交流合作，能够帮助带动农村教师教学水平的发展，学习先进的教学理念，有利于农村英语教师取长补短，提高教学水平。2.改善教师生活条件，减少教师流动我国农村教师普遍年龄较大，专业素养和教学能力比较差，教师团队小，缺少年轻的教师。虽然2006年国家实施“三支一扶”计划，大量的高校毕业生投入到农村的师资队伍中，但是受到多方面的因素影响，包括农村生活条件差，工资水平低，职称评聘难等，这些年轻的教师流动性大，大多数老师都不会沉下心来教学，而且一有机会就考到城镇去。所以加强师资队伍建设，首先必须要考虑如何减少教师的流动性。减少教师的流动性，首先要加强农村的基础建设，特别是道路交通的建设，如果能够有效的拉近农村与城镇之间的距离，缩短往返的时间，使得家庭在城镇的教师可以通过开私家车或者坐班车上下班，就可以大幅度的减少教师的流动性；其次在加强制度保障，对于农村教师的福利待遇以及职称评定方面要有制度支持；最后要改善农村教师的住宿条件。每个乡镇的乡村学校都可以建造周转屋，新聘的老师基本上是年轻的老师，住宿条件正在改善，也解决了年轻教师的后顾之忧。3.加强农村小学英语教学设备建设英语是一门语言学科，需要有一个好的语言环境，城镇学生资源比较丰富，学校拥有带英语课本同步功能的教学软件，有些学校拥有专门用于英语教学的语音室或者活动室。课外有条件的学生还可以参加课外辅导班。但是大多数农村学校都还没有配备多媒体教室、英语教学软件，学生没有一个好的英语语言环境，对于学生学习英语本身就十分困难，所以要加强农村学校英语教学设备的建设，为农村小学生学习英语营造一个良好的环境。（二）优化课堂教学，改进教学方法1.教学形式多样，增加课堂活动的趣味性农村的学生比较不善言谈、比较腼腆、缺乏自信，对于一种陌生的语言，往往不敢说出口，导致课堂不活跃。根据这种问题，我们可以通过他们好动的特点来带动教学。陈鹤琴先生曾经说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”通过课堂游戏可以把枯燥乏味的学习变成充满趣味的各种活动，不仅可以培养学生学习英语的兴趣，从而提高英语水平，达到学习目标ADDINNE.Ref.{D7E96CAF-BD36-4164-8C69-1DB47956D090}[10]。如：我们可以用动作来配合学习动物单词：“dogdog汪！汪!汪！，duckduck嘎！嘎！嘎！，catcat喵！喵！喵！.”在教学有关颜色的单词yellow，red，white，purple，green，blue时，可以准备一些彩虹糖，让大家去猜，猜对了就给予奖励，通过游戏互动就能够使抽象的单词变得直观、易懂，增加了课堂的趣味性；在帮助小学生记忆英语单词的时候，教师可以通过将单词编写好容易上口的歌谣或口诀，这样能够有效的帮助学生记住单词，加强他们学校英语的自信心；在练习英语口语对话的时候，把学生分为不同的小组，每个小组的成员扮演不同的角色，然后进行对话来加强小学生英语口语的练习。教师在教学过程教学形式要保持多边，要强调活动的娱乐性，这样才能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。2.针对实际情况，因材施教农村教师可以根据农村小学生的特点，灵活的使用教材，这样可以使学习英语更加贴近生活。例如学习教材中的三明治、汉堡包、咖啡等食物时，这些食物对于城镇的学生可能并不陌生，但是对于大部分的农村小学生就比较的陌生，大部分学生没有见过这些食物，所以在学习这节课程的时候，教师可以选择几种常见的中国传统食物，比如包子、馒头、茶等，在课堂上来一场中西美食比拼，告诉学生，三明治、汉堡包在国外就相当于包子、馒头、茶在中国一样，都是很平常的食物；在学习“vegetable”时，教师可以提前让学生准备一些家里常见的蔬菜带到课堂上，如果没办法带的，也可以将蔬菜画下来，在学习单词时，可以拿着食物，一边学习一边认识蔬菜。另外教师还需要根据实际情况，对教学进度进行调整，如果教材在日常教育活动中太难或太简单，教师则通常需要灵活一些。在教学过程中遇到困难的部分时，教师可以减少难度，增加介绍步骤和学习的时间，遇到困难的部分时可以扩大与教科书有关的内容。例如，在五年级的教科书中可以找到当前时态的语法，但是很多学生甚至不掌握一般现在时态，而此时掌握现在进行时态的需求无疑会使学生感到困惑和困难。先让学生了解现在进行时的结构，经过教师的灵活变动，教材可以更好地服务于学生的学习，并发挥教材的最大作用。（三）注重情感交流，激发学习兴趣1.注重情感交流，关爱学生成长在初等教育阶段，教师个人魅力在很大程度上影响甚至成为学生的学习动机。目前农村留守儿童较多，老师要给他们更多的关爱、支持、鼓励他们，平等对待每一个学生ADDINNE.Ref.{9BE47110-E74C-49A0-951E-4B4B3B6FFD18}[11]。对于有困难的学生要更有耐心、更细心、更有爱心对待他们，并且可以让学得比较好的学生带学得比较慢的，使得那些学习有困难、不感兴趣的同学能够感受到老师同学们的爱，从而重新树立学习的乐趣、信心。在我国农村地区学生大多数是留守儿童，父母长期外出务工，只能留在年迈的爷爷奶奶身边，当很多城镇小朋友还在父母身边撒娇的时候，他们却要自己吃饭，洗衣，所以作为一个农村的教师，不仅仅只是关心学生的学习情况，还要从日常生活关心学生。在生活方面，由于大多数农村小学生是寄宿的，学校要为学生提供热水，老师要关注学生衣服、棉被是否暖和，晚上的时候，教师可以组织学开展一些活动，丰富学生的晚上生活，例如在教师播放动画片，在教师组织讲故事比赛等。在学习上，由于父母长期在外地务工，即使在家，农村的父母也要干农活，没有时间辅导学生的英语，农村地区不像城镇，父母没空的话可以去辅导班进行辅导，这里缺乏这类的资源，因此，农村小学教师是学生学习英语的唯一指引人。在教室里，老师需要密切关注学生，称赞那些学习有进步的人，并支持那些下课后继续努力学习英语的人。在课程外，老师需要为学生提供有针对性的指导，农村小学生的英语学习能力相对较差，如果他们放学后没有人可以辅导英语，他们肯定会学不好，这样又可以增加师生之间的交流，并缩短和他们之间的距离。2.激发学生学习兴趣，增加学习英语的成就感加强学生对于学习英语的成就感，是学生保持对英语学习的热情和兴趣的主要动机之一。在增强成就感方面，一是鼓励学生表现自我。与城镇学生相比，农村学生比较害羞，不善于表达，但是英语是一门语言学科，必须学会利用英语去表达自己的想法。教师可以在课堂上通过设置情境，开展一些活动，营造利于学生表达的环境。这样一方面可以锻炼学生，让那些害羞的学生在活动过程中，学会利用英语来表述，不仅学习了知识点，而且还能够通过对话，提高学生的自信心。另一方面通过展示，提高自己学习英语的成就感，可以调动学生学习的积极性。二是要对学生进行不同层次的教学。每个人的智力水平和学习能力都不一样。因此，当地的小学英语教师在教学过程中要关注不同学生的能力和水平，密切关注每个学生，帮助他们在小学阶段打下坚实的英语基础，这有利于小学生对于英语的更加长远地学习。在英语课堂教学过程中，教师能够对有良好基础和学习自觉的学生提供更多的指导；对于学习英语有困难的学生，老师您可以提出一些简单的问题并鼓励他们放手，他们会在学习过程中获得成就感，并激发他们学习英语。小学英语教师通过不同层次的教学不会让全部的学生落后，而是让各个层次的学生通过自己的努力取得一些进步，并体验到学习英语的成就感。参考文献[1]姚连荣.河南省农村中小学英语教师现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2013(03):25-29.[2]姚国华.小学语文教学中培养学生学习兴趣的策略探析[J].中华少年,2016(8).[3]Hidi,Suzanne,Baird,William.Strategiesforincreasingtext-basedinterestandstudents'recallofexpositorytexts[J].ReadingResearchQuarterly,1988.[4]胡博洋.贫困地区初中生英语学习兴趣培养研究[D].哈尔滨师范大学.[5]陶玉芳.从“要我学”到“我要学,我会学”——浅谈英语教学中学生学习自主性的培养[J].考试周刊(54):98-99.[6]梅叶志.浅谈初中英语教学中学生注意力的培养[J].科教文汇(中旬刊),2010(1).[7]叶海琴.农村小学生英语学习兴趣的培养研究[D].华中师范大学.[8]黄金艺.农村小学高年段英语学习兴趣“五法”——关于《培养农村高年段小学生英语学习持续兴趣的研究》调查报告[J].小学教学参考,2015(18):1-3.[9]王春梅.浅析夸美纽斯教学思想精髓[J].新校园(当代教育研究),2008.[10]王树宏.浅谈如何激发农村小学生学习英语的兴趣[J].读与写(教育教学刊).2015(09):230.[11]栾慧.农村小学英语教学现状、问题及其对策研究[D].内蒙古师范大学,2013致谢本论文的完成还要感谢我的家人，无论我遇到什么问题都给予我支持，一直在背后默默地为我付出。也要感谢四年来一直包容我、支持我的同学、舍友，感谢这一路走来帮助过我的人以及论文指导老师，从一开始课题的选取到论文的最终完成，指导老师都始终耐心的给我指导并且不断的鼓励支持我。最后，我要感谢我的母校，感谢学院的培养，感谢给我传授知识的各位老师。

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