小学中等生课堂教学管理研究

引言纵观国内的学校教育，学校、老师基本是以学习成绩把学生划分为优等生、中等生、后进生。老师在课堂教学中目光大多数是停留在后进生与优等生群体，常常没有关注到中等生，对待中等生的评价都有所不同。目前许多学者在中等生教育教学管理方面做研究，但研究偏向中学阶段的各科的研究，很少把目光聚焦在小学中等生的教育教学管理研究，尤其是小学中等生课堂教学的研究。为了能够有更多的老师重视对小学中等生课堂教学的教育，多关心、关注中等生，通过改变教师的学生观、成绩观等教育理念，帮助学生正确归因，并较多的归因于努力，尽可能的帮助中等生建立自信，消除自卑心理。教师对学生的评价应多采取激励、表扬的评价方式，逐渐改善小学中等生课堂教学管理中的问题。一、小学中等生课堂教学管理概述（一）小学中等生的概念我国对中等生的界定，理论上中等生是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个人情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，在教育教学群体中处于中间状态的群体；实践中，各学科的总体平均成绩达到教育目标的基本要求，但还未达到优秀水平，成绩处于中等的学生，称之为中等生。[5]（二）课堂教学管理的概念《对课堂教学管理的概念认识》中课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效率，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。[1]中小学课堂教学管理主要是指中小学校的管理者对教师的课堂教学进行指导，监督，调控和评价，以保证课堂教学质量的管理过程，课堂教学管理的核心和主旨就是如何提高教师自己的课堂教学质量和效益，它强调教师应以现代教育思想为指导，通过优化课堂教学结构，调动学生的积极性，充分发挥课堂上的每一分钟的效益，达到高质量地完成课堂教学任务。[1]（三）小学中等生的分类从智力因素和非智力因素来分类，分为以下三种类型：其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生，一般智商高，理解能力好，掌握知识快，但学习习惯不好，学习没有毅力；其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生，智力水平一般，对知识的理解能力和反应能力都比较慢，但学习习惯好，学习态度认真，学习勤勤恳恳，较踏实；其三，智力因素和非智力因素都较差的学生，一般智力水平、理解能力都较差，没有养成良好的学习习惯。[5]（四）小学中等生的特点中等生具有以下特点：一是学习上学习态度较好，但上课发言不积极，安于现状；二是人际交往上渴望交流、关怀，但性格内向；三是积极心理特点表现为中等生通常刻苦认真，自尊心强，谨慎，循规蹈矩，渴望成功；消极心理特点表现为：第一，自卑心理，在学习上缺乏自信，伴有随沮丧、悲观、不安等消极情绪；第二，抑郁心理，是学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪；第三，焦虑、情绪易波动；第四，从众心理严重。[5]二、小学中等生课堂教学管理现状调查与分析（一）调查设计笔者对小学中等生课堂情况现状进行调查。调查对象所使用的教材版为人教版。以宁化县民族学校的学生作为调查对象，学生调查问卷共发放200份，收回180份，有效回收率为90.0％；教师调查问卷共发放30份，收回28份，有效回收率93.3％。回收的问卷全部为有效问卷。2份课堂教学中老师对不同学生不同评价的案例分析。（二）小学中等生课堂教学管理现状调查结果与分析由表2-1可知，成绩优秀的学生占21.1%，成绩中等的学生占66.7%，成绩后进的学生占12.2%。通过数据能够知道学校学生的分布情况，学校的优等生和后进生都占少部分，占比最多的是中等生，在学校班级中中等生是超过总人数的一半所以教师应该引起重视，加强对中等生的教育管理。学生知识的主要来源于课堂教学，课堂教学对于知识学习非常重要，学生课堂学习情况决定着知识的掌握程度，所以在教学中要多关注课堂教学中的情况。表2-1小学中等生学生问卷调查的样本分布题目选项人数占测试总人数百分比成绩等级优秀3821.1%中等12066.7%后进2212.2%1.老师课堂关注中等生的现状与分析由表2-2可知，老师关注最多的是后进生，占42.6%；再者关注较多的是优等生，占35.7%；中等生受到的关注最少，仅占比例的21.4%，关注度大大低于后进生和优等生。在课堂教学过程中，老师更关注优等生对知识的理解，关注后进生有没有遵守课堂纪律，尽可能的让后进生认真听讲；而中等生遵守课堂纪律，是老师比较放心的群体，长期就形成对中等生的关注低。针对教师课堂关注度低这一问题，我们应该尽可能提高老师对中等生的关注度。表2-2老师对中等生课堂关注度调查表题目选项人数占测试总人数百分比在课堂教学上哪类学生给予的关注最多优等生1035.7%中等生621.4%后进生1242.6%由表2-3，老师对后进生的关注最多，有50.0%；再者是优等生，有32.1%；中等生受到的关注是最少的，只有17.9%。由此可见课堂提问时，大多是提问优等生。再者关注后进生的课堂纪律，是否认真听课，当问题简单老师首先提问后进生，通过提问的方式来加强后进生对知识点的印象，提醒他们认真听讲。当出现比较难的题目时，自然是请优等生回答，以此作为示范，充分发挥优等生的榜样作用。中等生多数是不会主动举手，因为他们害怕错误，不相信自己是对的，就以不回答来逃避。还有中等生群体多又不积极，老师关注少，所以回答问题的机会也少。针对教师课堂关注度低这一问题，我们应该提高教师对中等生的关注度。表2-3老师对中等生课堂关注度调查表题目选项人数占测试总人数百分比在课堂提问上您对哪类学生提问最多优等生932.1%中等生517.9%后进生1450.0%2.学生课堂发言的现状与分析根据表2-4可知，只有35.8%的学生上课会积极主动的回答老师的问题，有64.7%的中等生上课都不会积极主动的举手起来回答问题。这说明只有少部分的中等生能够积极主动的参与课堂互动，大多数的中等生在课堂中表现得不活跃，胆小、缺乏自信。再者，只有32.5%的中等生在课堂中老师有点名回答问题，这些老师有点名回答问题的中等生大部分是上课比较活跃的，积极主动参与课堂的中等生；有67.5%的中等生上课都没有被老师点名起来回答问题，多数是课堂发言不积极，沉默不语，有些自卑、缺乏自信的中等生。由此看出，很大一部分的中等生在上课过程中是没有回答问题的，只有小部分同学积极主动发言，或是小部分的同学能有上课发言的机会。针对中等生课堂发言不积极这一问题，我们应该帮助学生树立自信心，消除自卑心理以及帮助学生正确归因。表2-4小学中等生课堂发言情况调查表题目选项人数占测验总人数百分比你上课会主动积极地回答问题吗会4335.8%不会7764.2%老师会经常在课堂上点你回答问题吗会3932.5%不会8167.5%3.教师课堂评价的现状与分析案例2-1这是我记录的一位老师在课堂上对三类学生回答错误的评价。当优等生回答错误时，老师是这样评价的：“今天怎么了，水平没有发挥出来呀，坐下再想想，你一定可以想出来的。”这时，优等生有点儿羞涩，但仍然很自信的坐下了；当中等生回答错误时，老师是这样评价的：“你一定是没有认真听讲，下次要注意了。”这时中等生就感到失落并有一种被老师误解的感觉坐下了；当后进生回答错误时，老师是这样评价的：“虽然你没有回答正确，但是你敢于发言也很了不起。”后进生有点羞涩但很高兴地坐下了。同样都是回答错误，优等生和后进生都得到了老师的鼓励及肯定，而中等生面对的却是一种不认真听课的误解。这样的评价对中等生是一种打击，会让中等生觉得出错是可怕的。渐渐地，中等生会因为怕出错而不愿意回答问题，以此来逃避错误，逃避失败，避免老师对自己产生误解。这正是老师评价不到位、评价的缺失造成的。这种封闭自我，害怕挫折，满足现状的消极心理及自卑感较强的人格特征将严重影响中等生学习或是生活，甚至是未来人生的发展。案例2-2这是我记录的一位老师在课堂上对三类学生回答问题正确后给予的评价。当优等生回答问题正确后，老师是这样说的：“回答得真好，不愧是我们班的榜样。”优等生得意洋洋的坐下；当中等生回答正确后，老师是这样评价的：“可以。”中等生面无表情的坐下了；当后进生回答正确后，老师是这样评价的：“你今天的表现老师非常满意，再接再厉。”后进生满心欢喜，喜悦地坐下。同样都是肯定性的评价，对优等生和后进生都给予了表扬和肯定，唯独对中等生的评价缺少了些感情色彩。中等生也是需要老师发自内心的表扬和肯定评价的，老师这样不温不火，不痛不痒的评价，容易形成中等生无所谓，安于现状的态度，长期处于这种状态，会把这种态度带到学生未来的人生中，造成不同程度不同方面的缺陷。针对教师在课堂评价中对学生的双重标准，对中等生的评价缺少鼓励、表扬，教师应该明白对学生的评价应以表扬激励为主、批评惩罚为辅，并树立正确的学生观、成绩观，对学生采取综合评价观。（三）小学中等生课堂教学管理现状调查结论根据学生课堂发言情况和教师对中等生课堂关注度的问卷调查，还有教师课堂评价的案例分析，我们从中能够得出教师课堂关注度低、学生缺乏自信等课堂教学管理中存在的问题，具体如下：1.教师课堂关注度低在教师对中等生课堂关注度调查表中，可以得出老师对后进生的关注最多，因为后进生经常捣乱，所以老师不得不更多的关注他们。其次，关注较多的是优等生，学习好，是班级的榜样，是老师的得力小助手。最后关注最少的是中等生，中等生人数多且不积极，遵守纪律，成绩中等，所以老师的关注就少了。为了学校、班级的优秀率和及格率，所以老师要保住优等生的成绩，然后努力提高后进生的成绩，保证及格率，而中等生学习成绩基本在平均分左右，不拖班级后腿，在老师的眼中是最放心的一类学生，所以老师关注就更低。2.学生课堂发言不积极根据小学中等生课堂发言情况调查表可知，只有少部分的中等生积极发言；多数中等生在课堂中不活跃，缺乏自信心，不喜欢表达自己，老师对他们的关注度也比较低。学生课堂发言不积极有以下原因：其一，中等生性格内向、有些自卑、没有自信、害怕失败，不愿意表达自己的想法，抱着能不回答就不回答的心理。其二，老师的目光基本在优等生和后进生的身上，停留在中等生身上的目光很少，所以回答问题的机会少，老师点名回答的机会也少。3.教师课堂评价缺少表扬、鼓励分析案例可知，当所有学生回答错误时，老师鼓励、表扬的基本是优等生和后进生，中等生常遇到的是不认真听课的误解。当所有学生回答正确时，老师给予优等生和后进生的是表扬与肯定，而对中等生的就是平平淡淡，缺少感情的评价。从中可以观察到，教师对待学生给予的评价是不同的。优等生和后进生不论回答正确还是错误，都能够得到老师的表扬、鼓励或肯定。而中等生回答正确时，老师评价嗯、可以等，导致中等生没有回答问题的激情；回答错误时，更多是老师的质疑和误解。长此以往，容易导致中等生害怕失败，用不回答来逃避错误，逃避失败，避免老师对自己的误解。从上文问卷调查和案例分析出教师对中等生关注度低，中等生课堂发言不积极，教师课堂评价的不公平中发现教师的学生观、成绩观等教育观念有待提升，对学生的评定缺乏综合性的评价，应该从学生的德、智、体、美等方面评价学生，然而现在的教师普遍以学生的成绩来划分学生的等级，所以就出现教育管理中的偏颇情况，所以要建立公平公正的教育评价体制。三、小学中等生课堂教学管理策略（一）课堂教学中提高教师对中等生的关注度1.将关注度倾向中等生在课堂教学过程中，老师要充分考虑到中等生的心理状况以及现实教育情况抓住“最近发展区”的优势，灵活运用各种教学方法来适应中等生的接受能力。在课堂教学中提出层次水平不同的问题，让中等生也能在问题中找到自己有能力回答的问题，提高中等生在课堂教学中的存在感。2.课堂上机会尽可能均等在课堂上教师要给予每一个学生最恰当最佳的表扬，尤其是以前总被忽视的中等生，在课堂教学中把一些问题难度中等或加以思考就能解答出来的问题，尽可能的提问中等生，老师察觉到中等生有想回答问题的想法时，应该鼓励他勇敢表达，当他们发言精彩时，应该是表扬他，激励他以后积极回答问题，老师不要吝啬一句赞美的语言，一个鼓励的眼神。中等生人数多，所以科任老师在课堂上应适时地将目光转向中等生，让中等生课堂发言的机会多起来，课堂上感受到来自老师的关注。（二）帮助学生正确归因，形成健康的心理状态1.树立自信心没有自信，带有自卑心理，这是课堂教学中学生发言不积极的原因之一。教师要充分地尊重和信任中等生，用“微笑”拉近师生之间的距离，能够活跃气氛，活跃学生的思维和情绪，制造一个轻松愉快的学习环境，使学生感受到老师的理解、关心、宽容和鼓励。教师要改变以往“传道、授业、解惑”的角色，教师还是心理卫生的保健者，应多走近、了解学生，与学生沟通交流。当中等生发言时，老师应该认真倾听，多鼓励、赞美学生，要善于发现他们身上的闪光点，对学生寄予合理的期望，给予足够的支持和鼓励，增强自信心，消除自卑心理。2.帮助中等生正确认识学习中的失败中等生在课堂上回答错误，受到老师的质疑或误解，他们的情绪会很低落，感到心灰意冷，常用不回答问题来逃避错误，逃避失败。所以当中等生回答错误是，老师应该多鼓励他们，给予适当的学习指导，而不是质疑或误解中等生。帮助中等生对自己的错误与失败进行成败归因，尽可能归因于努力。告诉他们失败是人生当中不可避免的，要勇敢直面自己一时的失败，培养学生面对困难、战胜困难的勇气和能力。（三）建立公平公正的教育评价的体制1.评价以表扬激励为主教师在课堂教学中应该公平对待全体学生，而不是面对优等生热情满满、和蔼可亲，对待中等生平平淡淡，对待后进生努力积极的教育。对待学生应该以表扬激励为主，批评惩罚为辅，对学生进行适当有效的教育。在面对中等生这一群体时，更应鼓励他们，提出的问题或者分配的任务应考虑到中等生的能力水平，让他们能够在实际中获得成就，从而帮助中等生向优等生过渡。充分考虑、帮助了班级中的大部分群体，这样课堂教学管理才能得到事半功倍的效果。2.建立正确的学生观做好教育工作的前提是正确地认识和看待学生。教师应该是“抓中间，带两头”，并不是忽视两头的学生，而是平等的对待所有人，让所有的学生享受到同等的关注与关爱。从学生相互促进的发展角度讲，抓好中等生将挑战优等生，让优等生感受到压力、威胁，从而将压力转化成动力；后进生的传播群体主要集中在中等生，所以抓好中等生，使得后进生没有传播群体，从而向好的方向发展。所以说“抓中间，带两头”使中等生自身得到发展，而且也促进了优等生和后进生的进步，有利于全体学生的最佳发展。只有这样的教育理念才能使“一切为了全体学生的发展”得以实现。3.树立正确的成绩观在学生学习成绩上，既要抓优秀率和及格率，也要抓好平均分。我们国家的学校大多是用成绩衡量一个学校的教学质量，衡量一个老师的教学水平，衡量一个学生的好坏。为了提高优秀率和及格率，老师在优等生和后进生身上花了大量的时间精力，这就造成了对中等生的忽视。如果在成绩的衡量上加上平均分，老师势必会把部分精力转移到中等生的身上。因为中等生人多，只有他们的成绩有所提高，班级平均分才能提高的更快，更稳，所以说，如果学校对成绩的要求变为“既要两率，又要平均分”，老师必然会把时间精力由“抓两头”转移到抓好全班学生，这样对中等生的关注就有所提高，有利于中等生的健康成长。4.对学生实行综合评价我国提倡并实行素质教育，但在教育中的各项考试和选拔人才来看，仍然是应试教育。如果素质教育不再是一个口号，真正将应试教育改为素质教育，那么也就是要改变各种考试制度和选拔制度，不再以“分数论英雄”。如果取消“分数论英雄”，通过考察学生的综合素质来选拔人才，对中等生来说会更公平，也是对所有学生来说是相对公平的。分数只能说明一个学习能力强而已，并不能代表其他方面也优秀，而综合素质才能真的体现一个学生全方面的能力。以综合素质来选拔人才，不是说分数不重要，只是将分数淡化，是将综合素质和分数结合进行评价。结论上课是教学工作的中心环节，课堂教学能够明显得观察到老师对中等生的态度。老师对中等生的关注度远远低于优等生和后进生，对中等生的提问也少，对中等生的课堂评价也是缺少表扬、鼓励，尽可能的更新老师“以生为本”的学生观，促进全体学生的发展；用发展的眼光看到学生的学习成绩，仅成绩是不能代表一个学生的，应该全方位的看待学生的综合素质；帮助中等生建立自信心、正确认识学习中的失败；小学阶段的学生应当以表扬激励为主。这样，才能改善中等生长期被老师忽略的现象，促进全体学生全面发展。致谢经历过大专三年的我们，更加珍惜在宁德师范学院度过的这两年。时光流逝，转眼间，我已经即将离开这绿草如茵的美丽校园，留下的是我对这里满满的感谢。感谢我的指导老师苏佳老师。从选题开始，改题目，到开题报告的修改，再到一次又一次的正文修改，耐心指导着我的论文。感谢这两年中倾囊相授知识与文化的老师们，感谢同学们的陪伴。时光荏苒，宁师一如我刚走进那样美丽，我却即将告别。回首这短短两年时光，我将无比怀念。参考文献[1]李慧星.对课堂教学管理的概念认识[M].吉林:<读天下>出版社,2019:21-23.[2]薛丽.学生创造思维训练丛书[M].北京:人民教育出版社.2009:2-5.[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:中国教育出版社.1984:36-40.[4]中华人民共和国教育部,义务教育新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:8-19.[5]季思.小学中等生教育管理中的问题和对策研究[D].武汉:华中师范大学,2018.[6]许爽.小学中等生教育管理中的问题及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2012.[7]张露.中等生在小学髙年级班级管理中的问題及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2016.3:3-11.[8]肖敏.谈如何转化中等生[J].西部素质教育,2016(3)52-56.[9]朱立波.论中等生教育对策[J].考试周刊,2011(41):216-217.[10]赵保君.浅谈中等生转优[J].基础教育研究,2010(2):22-23.附录A小学中等生现状调查问卷同学：你好！很高兴同学们能够参与此次调查问卷，希望每位同学能根据实际情况来填写调查问卷的内容，非常感谢你对本次问卷调查的支持！―、填写基本信息成绩等级（优秀、中等、学困）二、本次调查共14道小题请同学认真阅读，将答案序号填入括号（）内。1．你喜欢学校生活，喜欢来上学吗？（）A.喜欢B.不喜欢C.一般2．你最希望得到（）的赞许与肯定。A.老师B.家长C.同学3．老师表扬你的次数？（）老师批评你的次数？（）A.多B.不多C.一次没有4．当老师批评你时，你的感受如何？（）A.非常难过，倍受打击B.接受批评，认真改正C.无所谓5．平日里你的表现自信吗？（）A.自信B.—般C.不自信6.你是否经常会说“我不行，我做不到”这样的话？（）A.经常B.有时C.很少D.基本没有7.你会经常觉得自己不如其他的同学吗？（）A.经常B.有时C.很少D.基本没有8.你希望得到老师和同学的关怀与关注吗？（）A.希望B.不希望9.你对你现在的成绩满意吗？（）A.满意B.基本满意C.不满意D.无所谓10.你的成绩波动大吗？（）A.大B.不大，较稳定11.你是否愿意在同学或老师面前发表自己的见解？（）A.愿意B.不愿意12.当你有烦恼时，你会告诉向老师、同学或父母吗？（）A.经常B.有时C.很少D.基本不会13.在课堂上你的听课状态是怎样的？（）A.上课总是认真听讲，积极回答老师的提问B.认真听讲，努力跟上老师的进度C.偶尔开小差D.不想听讲，做自己的事情14.你上课会主动积极地回答问题吗？（）老师会经常在课堂上点你回答问题吗？（）A.会B.不会附录B小学教师对中等生学习、管理情况调查问卷老师：您好！感谢您参与本次问卷调查，希望您能够以事实为本来完成本次调查问卷，在此向您表示最诚挚的感谢!请将答案序号填入括号（）内。1.在学校生活中，您常常给予哪类学生更多的关心和关注？（）A.优等生B.中等生C.后进生2.在班级中，哪类学生会让您觉得最省心？（）A.优等生B.中等生C.后进生3.在课堂教学上，您对哪类学生给予的关注最多？（）A.优等生B.中等生C.后进生4.在课堂提问上，您对哪类学生提问的最多？（）哪类学生提问的次数最少？（）A.优等生B.中等生C.后进生5.课堂发言中，哪类学生受到的表扬次数最多？（）哪类学生受到表扬次数最少？A.优等生B.中等生C.后进生6.在班会或其班级活动上积极发言的是（）A.优等生B.中等生C.后进生7.在班干部中，占的比例最大的是（），占的比例最小的是（）A.优等生B.中等生C.后进生8.在“一帮一”结对子中，您会选什么样的学生当“小先生”（）A.优等生B.中等生C.后进生9.在校内课外活动中表现的最积极是（），表现最消极的是（）？A.优等生B.中等生C.后进生10.在有班级活动时，您通常会选择什么样的学生来组织这类活动？（）A.优等生B.中等生C.后进生11.在各种活动比赛中，如果水平相当，您会把参赛机会给予谁？（）A.优等生B.中等生C.后进生12.多年以后，在街上碰到一名您教过的学生，他认识您，但您己说不出他的名字，他曾经可能是哪—类学生（）A.优等生B.中等生C.后进生13．从下列三类学生中选一人当班长，最有可能从哪一类中选？（）A.优等生B.中等生C.后进生14.—学期下来，您谈心的对象最多是（）类学生？其次是（）类学生？（）类学生最少？A.优等生B.中等生C.后进生15.您大多会向哪类学生发出积极的罗森塔尔效应（皮格马利翁的期望效应）？（）A.优等生B.中等生C.后进生

论文毕业设计评优的条件有哪些毕业设计（论文）的成绩评定是一件十分严肃的工作，它不仅反映了学生的学习质量，而且也在一定程度上反映