吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县八年级生物下册 7.3.1地球上生命的起源教学实录 （新版）新人教版

吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源教学实录（新版）新人教版主备人备课成员设计思路本课以“吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源”为主题，以课本内容为基础，结合实际教学情况，设计了一系列教学活动。通过实验探究、多媒体展示、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，激发学生对生命起源的好奇心和探索欲望，培养学生的科学素养。核心素养目标培养学生科学探究精神，提升观察、实验、推理和论证能力；增强对生命起源的敬畏之心，形成对自然界的尊重和保护意识；发展跨学科思维，将生物学知识与社会科学相结合，理解生命起源在人类文明发展中的重要性。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在七年级上学期已经学习了生物的基本概念和细胞的结构，对生物的起源和发展有初步的认识。然而，对于生命起源的具体过程和科学解释，他们的了解相对有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对自然界和生命现象充满好奇心，学习兴趣较高。他们的分析能力和逻辑推理能力正在发展，适合通过实验和案例教学来提升。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉来吸收信息，而另一部分学生则更倾向于动手实践和小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生对复杂的科学概念和理论可能感到难以理解，特别是在涉及抽象思维和化学过程时。此外，对于生命起源这一深奥话题，学生可能存在认知上的局限性，需要教师引导他们从宏观和微观角度理解生命起源的过程。同时，学生在进行实验操作时可能遇到实验技巧不足或实验现象解释不清的问题。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有新版《生物学》教材，以方便课堂学习。

2.辅助材料：准备与生命起源相关的图片、图表、科普视频等多媒体资源，增强教学直观性。

3.实验器材：准备显微镜、培养皿、试管等实验器材，用于观察和模拟生命起源的实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，并配备实验操作台，方便学生分组实验和讨论。教学过程一、导入新课

（1）教师：同学们，上一节课我们学习了细胞的基本结构和功能，今天我们将一起探索一个更加神奇的话题——地球上生命的起源。

（2）学生：老师，我们很好奇地球上生命的起源是什么过程，是如何发生的？

二、新课讲授

1.生命的起源与化学进化

（1）教师：首先，我们来了解一下生命起源的化学进化理论。根据化学进化论，生命起源于非生命物质，是通过一系列复杂的化学反应逐渐演变而来的。

（2）学生：老师，那这个化学进化过程是怎样的呢？

（3）教师：化学进化过程主要包括以下几个阶段：无机小分子生成有机小分子、有机小分子生成生物大分子、生物大分子组成多分子体系、有机多分子体系演变为原始生命。

（4）学生：老师，那这些化学反应是如何发生的呢？

（5）教师：这些化学反应是在地球早期特定的环境条件下发生的，如高温、高压、雷电等。这些条件促进了无机小分子转化为有机小分子，进而形成了生物大分子。

（6）学生：老师，那这些生物大分子是如何组成多分子体系的呢？

（7）教师：生物大分子在地球早期环境条件下相互作用，形成了多分子体系。这些多分子体系逐渐演变为原始生命。

2.原始生命的形态与结构

（1）教师：原始生命在地球上的形态和结构是怎样的呢？

（2）学生：老师，我们想知道原始生命的形态和结构。

（3）教师：原始生命在地球上的形态和结构非常简单，主要以单细胞生物为主。它们没有复杂的器官和组织，主要通过渗透、扩散等简单方式获取营养和能量。

（4）学生：老师，那这些原始生命是如何适应地球环境的呢？

（5）教师：原始生命通过不断进化，逐渐适应了地球环境。它们在地球上的分布范围逐渐扩大，形成了多样化的生物种群。

3.生命起源的假说与证据

（1）教师：在研究生命起源的过程中，科学家们提出了许多假说，其中最具代表性的有“热液喷口假说”和“深海沉积物假说”。

（2）学生：老师，那这些假说有什么依据呢？

（3）教师：科学家们通过实验、观察和推理等方法，收集了大量证据来支持这些假说。例如，在海底热液喷口附近发现了丰富的有机物质，这些物质可能就是生命起源的源泉。

（4）学生：老师，那这些证据是如何证明生命起源的呢？

（5）教师：这些证据表明，地球早期环境条件有利于生命的起源和演化。通过这些证据，科学家们逐渐揭示了生命起源的奥秘。

三、课堂活动

1.小组讨论

（1）教师：请同学们分组讨论，总结本节课所学内容，并思考以下问题：

a.生命起源的化学进化过程是怎样的？

b.原始生命的形态和结构是怎样的？

c.生命起源的假说与证据有哪些？

（2）学生：我们小组经过讨论，总结出以下内容：

a.生命起源的化学进化过程包括无机小分子生成有机小分子、有机小分子生成生物大分子、生物大分子组成多分子体系、有机多分子体系演变为原始生命。

b.原始生命的形态和结构非常简单，主要以单细胞生物为主，没有复杂的器官和组织。

c.生命起源的假说与证据包括“热液喷口假说”和“深海沉积物假说”，以及科学家们通过实验、观察和推理等方法收集的证据。

2.实验演示

（1）教师：接下来，我们将进行一个模拟生命起源的实验，请同学们认真观察并思考。

（2）学生：我们小组将认真观察实验过程，并思考实验结果与生命起源的关系。

四、课堂小结

（1）教师：同学们，今天我们学习了地球上生命的起源，了解了化学进化过程、原始生命的形态和结构，以及生命起源的假说与证据。

（2）学生：老师，我们学到了很多关于生命起源的知识，对地球生命的起源有了更深入的了解。

五、作业布置

（1）教师：请同学们课后阅读教材相关章节，并完成以下作业：

a.总结本节课所学内容，撰写一篇短文。

b.收集关于生命起源的资料，撰写一篇科普文章。

（2）学生：我们将认真完成作业，巩固本节课所学知识。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握程度

2.思维能力提升

本节课的教学过程中，学生通过小组讨论、实验演示等活动，锻炼了观察、分析、推理和论证的能力。学生在讨论和实验中学会了如何提出问题、寻找证据、解释现象，并能够将这些能力应用到其他学科的学习中。

3.科学探究精神

学生在学习生命起源的过程中，表现出对自然界和生命现象的好奇心和探索欲望。通过实验和案例教学，学生学会了如何进行科学探究，培养了科学探究精神。

4.跨学科思维

本节课将生物学知识与化学、地质学等学科相结合，引导学生从多个角度理解生命起源。学生通过跨学科学习，提高了综合运用知识的能力，形成了跨学科思维。

5.价值观培养

学生在学习生命起源的过程中，对自然界和生命现象产生了敬畏之心，增强了保护环境的意识。学生认识到生命的宝贵和脆弱，学会了珍惜生命，关爱自然。

6.实践能力提高

7.学习兴趣激发

本节课的教学内容与学生的生活息息相关，激发了学生的学习兴趣。学生在学习过程中，对生命起源产生了浓厚的兴趣，愿意主动探索和了解相关知识。

8.学习习惯养成

总之，本节课的学习效果显著，学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面都取得了显著的进步。板书设计①本文重点知识点：

-生命起源的化学进化过程

-原始生命的形态与结构

-生命起源的假说与证据

②关键词句：

-无机小分子生成有机小分子

-有机小分子生成生物大分子

-生物大分子组成多分子体系

-有机多分子体系演变为原始生命

-单细胞生物

-渗透、扩散

-热液喷口假说

-深海沉积物假说

③板书结构：

-生命起源

-化学进化过程

-无机小分子生成有机小分子

-有机小分子生成生物大分子

-生物大分子组成多分子体系

-有机多分子体系演变为原始生命

-原始生命的形态与结构

-单细胞生物

-渗透、扩散

-生命起源的假说与证据

-热液喷口假说

-深海沉积物假说教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，提出自己的观点和疑问。

-学生在讨论环节表现出良好的合作精神，能够倾听他人意见，共同解决问题。

-部分学生能够准确理解和运用所学知识，对生命起源的概念和过程有较深入的理解。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论过程中，学生能够围绕主题展开深入探讨，提出有针对性的问题和解决方案。

-学生在展示讨论成果时，能够清晰、有条理地阐述观点，并能够结合实际案例进行分析。

-通过小组讨论，学生之间的交流与合作能力得到提升，团队协作精神得到加强。

3.随堂测试：

-在随堂测试中，学生能够准确回答关于生命起源的基本概念和过程的问题。

-部分学生能够运用所学知识，分析生命起源的假说和证据，并给出自己的见解。

-测试结果显示，学生对生命起源的理解程度与教学目标基本相符。

4.学生自评与互评：

-学生在课后填写自评表，对自己在课堂上的表现进行反思和评价。

-学生之间进行互评，相互指出优点和不足，共同进步。

-自评和互评过程中，学生能够客观认识自己的学习成果，并针对不足进行改进。

5.教师评价与反馈：