2024年中学教育知识与能力考试重点

《教育知识与能力》

教肺资格

1月20曰

《教育知识与能力》教材考黠

第壹章教有基础知识和基本原理

专题壹教育的产生和发展

♦考钻1:“教育”壹前I的由来：“教育”壹同最早见于《孟子-尽心上》。

♦考玷2：教育的概念

1.辰上就但凡增暹人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活勤都称之卷教育。

它包括社曹教育、孥校教育和家庭教育，

2.整的教育重要指挚校教育，是教育者根据宜定的社曹规定，有目的、有计划、有组织地封受教育者施

加影响，促使他。可朝著所期望的方向发展的活勒。

♦考粘3：孥校教育的三要素

1.教育者（主导）一季校教肺是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）一教育内容和教育

措施

♦考钻4：教育的属性

1.教育的本质属性®

教直悬堂种有目的地培养人的社食酒豆。它有如下四方面的特钻：

（1）教育是人类所特有的壹种故意识的社曾活勤，是他体在社曾的生存需要。

（2）教育是以人的培养卷直接目的的社曾实践活勤。

（3）教育是故意识、有目的、自^地传递社曾^验的活勤。

（4）在教育适种培养人的活勤中存在著教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活勤。

2.教育的社曾属性

（1）永恒性

（2）历史性

（3）相射独立性命一教育具有继承性

教育要受其他社曾意识形态的影响（教育内容和教育观黠曾不壹样）

教育与社曾政治^济发展不平衡（也^超前或者落彼）

♦考黠5：教ff的来源（®

主张代表人物

神话来源^神（上帝或天）所发明的宗教

生物来源^勃物界的生存本能利托尔诺、沛西・能

心理来源^小朋友封成年人的“辗意识模仿”孟禄

劳勃遇程中社禽生产需要和人的发展需要的辩证统壹米丁斯基、凯洛夫

劳勤来源^

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟），劳勤没（米）懦夫”

♦考帖6：原始社曾教育的特粘

（1）具有目的性，但瓢严密计划。

（2）辗等级性（阶级性）：

（3）教育内容简朴，教育措施里壹。

（4）教育目的壹致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳勤、社畲生活融洽在壹起一一紧密集合:

♦考黠7：古代社曹的教育

4又隶社曾

挚校名称教育内容备注

六艺政教合壹

中国夏、商、西周庠序校（礼乐射御害数）孥在官府

古印度古儒《吠陀》卷主的^典、^义宗教教育

文字、杳写、执政能力以僧卷肺

古埃及文士擘校

外国以吏卷肺

斯巴达罩事体育尚武

古希腊

雅典政治、哲孥、文孥艺术、体操等崇文

封建比#

学校名称教育内容备注

春秋战国私学以儒、墨悬主的显孥百家争鸣

官挚“罢黜百家，独尊儡察举利

汉代

私阜术”征辟制

中国六阜二馆分科教学（幺理、史、

隋唐

律、耆、数）科举锄

四音（大孥、论

宋接来

中席、孟子）五^

教畲阜校七艺（三科-文法、修辞、培养教肺加僧侣

辩证法，四学-算术、几

西方中世纪何、天文、音乐）

骑士孥校七技培养封建骑士

古代孥校教育的基本特性是：

（1）产生了学校，教育成卷社曾专门职能。

（2）古代孥校教育与生产劳勤相脱离，具有非生产性,

（3）具有阶级性：封建社曹的率校逮具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展.体琪出道统性、专制性、刻板性和象征性.

（5）古代率校教育初步发展，尚未形成划杂的构造体系。

♦考黠8：近现代教育的特性

（1）国家加强了封教育的重视干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实行。（义务教育最早来源于16世纪的德国）

（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导依法治教。

♦考黠9：20世纪彳爱来的教ff

1.20世纪彳菱来教育的新特黠@©

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化，（I）教育的多元化。（5）教育的琪代化。

※巧记：“全民多现终”

2.垣代教育发展趋势

第壹，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延义务教育年限。

第三，壹般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，,孥历教育与非孥历教育的界线逐渐淡化。

第六，教育制度有助于国际交流。

3.教育各畤期发展特贴

畤期特黠

原始社曹的教育瓢等级性：与生产劳勤紫密结合：教法^登

古代社畲的教育阶级性和等级性：与生产劳勤相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性

现代社畲的教育初等义务教育的普遍实行；班级讲^制

2（）世纪彳奏来的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

专题二教育擘的产生于发展必

♦考黠1：教育孥的概念©

教育孽是以教育现象、教育冏题卷研窕射象，不停探索并揭示教育规律的壹门社曹科学.

（1）主线任务：揭示教育规律；（2）内在勤力：教育冏题：（3）属于基础学科

♦考黠10：教育学的萌芽★

萌芽阶段的特玷：（1）以习俗的认识卷主。

（2）以机械类比、比方、寓言等思维方式卷主.

（3）有关的教百论述包括于哲学或道德论述。一并没有专门论述

萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《孥记》乐正克——中国古代、世界上第壹本教育挚专著

观黠：

“化民成俗，其必由孥”：揭示了教育的重要性教学相是尊自口重道藏息相辅

“道而弗牵，强而弗抑，而弗达”：阐释了启发式教孥政畴孙摩启发诱导是善救失

“孥不蹦等”：教孥要循序渐造

（2）孔子——《论||》：有教辗类、因材施教、启发式教孥（“不愤不启，不怫不发”）

（3）墨翟——兼爱、非攻

B.西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（冏答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓挚习于游戏优琪实世界抵达理想世界

（3）亚^士多德：古希腊百科全善式的哲季家《政治孥》，初次提出“教育遵照自然”的原则

（4）昆体良；《论演^家的教育》（也叫《论演家的培养》、《雄辩术原理》），西方第壹部教育学

专著，世界上最早研究教学法的吉

♦考黠11：教育挚的创立阶段★

人物N作教育观黠

1.科学归纳法

培根《新工具》

2.初次指H“教育孥”应独立

1.教育要遵照人的自然发展；

《大教学论》

夸美纽斯2.教学制度：班级讲^制：

教育晕形成独立学科的檬志

（“教育阜之父”）3.教阜思想：“泛智教育”

敦航是太阳底下♦光辉的职业

4.教学内容：百科全杳式的^程

康德“人是唯壹需要教育的勃物”；

《康德论教育》

（赫尔巴特的老削j）最早在大学讲授教育。

卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育倡导自然教育和小朋友本位的教育观

洛克《教育漫话》1.“白板^”：2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”

1.伦理孥和心理学作卷理论基础：

赫尔巴特《壹般教育学》

2.三中心论：教肺中心、教材中心、^堂中心：

（“科学教育学之父”）榇志规范教育孥的建立

3.四阶段：明了、联想、系统和措施：

4.教育性教孥原则（德育）：

1新三中心：小朋友中心、^验中心、活勤中心：

2.教育即生活、教育即生是、教育即^验的改组

杜威

《民主主义与教育》或改造；

实用主义哲挚创始人

3.学校即社畲；

4.优做中季；

1.教育预各官克；

斯宾塞《教育论》

2.科阜知识最有价值：

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实琨，巴特再规范”；

2.“级智夸张独立”（夸美纽斯）：级：班级讲裸制；智：泛智教育：大：《大教学论》；独立：教

行孥形成壹门独立学科。

3.“壹、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：壹：壹本古《壹般教方孥》；二“晕”:伦理挚、

心理季：三中心：教白口中心、教材中心、^堂中心：四阶段：明了、联想、系统、措施

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》：威：杜威：新三：小朋友中

心、^验中心、活勃中心：四：教行即生活、教育即生辰、数行即^验的改组或改造、孽校即社曹：

五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出处理I用题的种种假设、推断哪他假设能处理

追他1困难、验证追他I假设）

♦考粘12：教rr孥的发展阶段

1.焉克思主义教育孥

教育家教育著作教育思想

焉卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育

克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）《国民教育与民主主义》最早以禹克思主义■^基础探讨

教育冏题

凯洛夫《教育学》世界上第壹部禹克思主义的教

育孥著作，封我国建国接的教育

都产生了很大的影响

杨贤江《新教育大纲》我国第壹部以焉克思主义^指

导的教育季著作

2.现代教育现论的发展

教育家教育著作教育思想

赞可夫《教学与发展》发展性教学理论-高难度、高速度、

理论知识起主导作用、理解学习遇

程、使所有学生包括差生都得到宜般

发展的原则。

布鲁纳《教学谩程》提出构造主义教孥理论

倡导发现教季法

瓦根舍因《范例教^原理》创立范例教孥理论

苏霍姆林斯基《♦给教肺的壹百条提议》全面友好教育理论

《把整倜心灵献幺合孩子》著作被称^“活的教育

《帕夫雷什中学》

皮亚杰《教育科孽与小朋友心理孥》教孥目的是发展阜生智力

布鲁姆《教育目的分类阜》教孥目的分卷认知、情感、勤作技

能三大领域

※巧记:

木（姆）有目的，哪（纳）来构造，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面友好斯基。

专题三教育与社畲的发展愚

♦考黠1:教育的功能

L按教育功能作用的封象划分一一他体发展功能和社曾发展功能

现代教育的社曾功能包括：人口功能、^济功能、政治功能、文化功能、科技功能——切育的派生功鼠

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能展现的形式划分——显性功能与隐性功能（相封的）

♦考黠2：教育与生产力的关系★

1.生产力封教育的决定作用@®

(1)生产力的发展水平这定著教育的发展水平。

生产力水平决定教育的

第壹次科技革命：初等教rr

第二次科技革命：初级中等

第三次科技革命：高级中等

信息革命：高等教育大众化

（3）生产力水平制约著教育体制、构造的变化。

（4）生产力水平制约著教育的内容和手段。

（5）教育相封独立于生产力发展水平。

2.教育封生产力的增暹作用（教育的^济功能）

（1）教育是劳勤力再生产的手段（2）教育生产新的科挚知识和技术手段

补充：

（1）人力资本理论一一提出者：舒尔茨

观黠：舒尔茨认卷有知识、有技能的人是壹切资源中最卷重要的，人力资本投资的收益不小于物力

资本投资。

（2）社曾化理论一一提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观黠：挚校教方的^济和社曾价值在于它所具有的“社曾化功能”。

♦考黠3：教育与政治^济制度的关系★

1.政治^济制度封教育的制约作用一一政治^济制度决定教育的性质©@

（1）政治^济制度决定著教育目的的性质（2）政治^济制度决定教育的领导权

（3）政治^济制度决定著受教育的权利（4）政治^济制度影响部分教育内容

（5）教育相封独立于政治幺工济制度

2.教育封政治^济制度的影响作用（教育的政治功能）。

（1）教育培养合格的公民和多种政治人才。

（2）教育是宣种影响政治^济制度的舆论力量。

（3）通遇教育制度，实垣封受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社畲政治关系得以延续和发展，或

者加速变化旧的社曹政治关系。

♦考钻F：教育与精神文化的互相关系

1.文化封教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的确实立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学措施的使用。

2.教育封文化发展的增迤作用（教育的文化功能）o@

（1）教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和发明文化的作用。

（4）教育具有选择、提高文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化自身是受种教育力量（2）教育自身是宜种特殊的文化垣象

♦考黠5：学校文化一孥校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想姬和行卷方式。

校园文化一一擘校文化的缩影。

按照不壹样的层次和原则，可以再细分卷：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

校园文化的关键

♦考黠6：教育与人口发展的关系

（壹）人口封教育的影响

1.人口数量影响教育发展的规模、构造和质量

2.人口构造影响教育的构造

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流勤封教育提出挑战

（二）教育封人口的作用

1.教育可以控制人口的数量：2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口构造；4.教育可以增迤人口合

理流班

专题四教育与人的发展心很爸要的南客

♦考黠1：人的发展概念

人的发展是指他I体随年龄增晨而发生的身心有规律的、持续变化的谩程，尤其指佃体的身心特黠向枳极的

方面变化的谩程。包括生理和心理两方面的发展。

♦考黠2：他体身心发展的壹股规律

1.信I体身心发展的次序性：偃1体身心发展是壹种由低级到高级、简朴到复杂、由量变到质变的遇程（教育

启示：由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的次序，循序渐暹，

不能“拔苗助良”，“不陵节而施”，适应近来发展区）

2.（0体身心发展的阶段性：f固体在不壹样的年龄阶段体现出身心发展不壹样的绳!体特性及重要矛盾，面临

著不壹样的发展任务（教育启示：不壹样阶段不壹样质，不能搞“壹刀切”，

量力而行）

3.（®体身心发展的不平衡性：同首先的发展在不壹样的年龄阶段是不均衡的、不壹样方面所到达的某种发

展水平或成熟的畴期是不壹样的（教育启示：不壹样步期不宣样速，抓关键

期）

4.他体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬畏避短，重

视发现学生自身优势，增暹挚生的他性化发展）

5.（®体身心发展的他别差异性：（0体与他1体之间暹行比较（教育启示：因材施教）

♦考玷3：心剪发展的基本特性匍率题

1.持续性与阶段性

2.定向性与次序性

3.不平衡性

4.差异性

♦考熟4：影响人发展原因的理论支

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展主线勃因）、威尔逊（基因复

制）、格塞尔（成熟势力^）、霍尔（“壹两的遗传胜遇壹吨的教育”）、高尔登（“优生

孥”]

观黠：人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要：

身心发展次序也是由身心成熟机制决定的：

2.外钱论—外在力量（环境决定论）

代表人物：荀子（“人之初，性本悲”）、洛克（“白板^”）、华生（”给我登打健康的婴儿，不管

他祖先状况怎样，我可以任意把他凭培养成在领袖到小偷等多种类型的人”）、斯金

纳。

观钻：人的发展依托外在力量，环境的刺激和规定、他人的影响、学校的教育增选人的发展，学习是

成是的重要途径。

3.多原因互相作用论：人的发展是值I体的内在原因与外部环境互相作用的成果

♦考玷5：影响人的身心发展的原因★城跳卧

内部原因

①遗传——也言午性（物质基础）

遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，卷他体的身心发展提供了也^性。

@遗传素质的差异行人的身心发展有壹定的影响作用。

遗传素质的发展遇程制约著年轻壹代身心发展的年龄特性。

遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。

遗传素质具有可塑性。

②他1体主观能勃性——决定性原因一是人身心发展的勤力——通遇人的活勤体现出来

外部原因

③环境——现实性环境卷他体的发展提供了多种也^\

环境把遗传提供的也^性变卷现实性/

④学校教行——|主导作用|★

1.学校教育——主导作用（尉何）

（1）孥校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活勃，它规定著人的发展方向。【概念】

（2）孥校教育是通谩受遇专门训练的教肺来暹行的，相封而言效果很好。

（3）学校教育能有效地控制、影响孥生发展的多种原因。

（4）孥校教育给人的影响比鼓全面、系统和深刻。

2.学校教育封他体发展的特殊功能（孥校教育起主导作用的体现）：

（1）阜校教育按社包料他1体的范本规定有他1体发展方向做出社曾性规范。

（2）孥校教育具有加速他I体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育封他体发展的影响具有即畤和延畴的价值。©

（4）孥校教育具有^发他体特殊才能和发展他性的功能。

专题五教育制度心跳⑯

♦考钻1：教育制度的概念十

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称晕制，是受种国家各级各类学校的国也体系，详细规定各级各类孥校的性质、

任务、目的、入挚条件、修业年限以及它m之间互相衔接关系。

它处在国民教育的关键和主体地位。©

♦考黠2：孥制在形式上的发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育一正规教育

中国近代制度化教育兴起的襟志是清朝末年的“废科举、兴孥堂二19

3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围地之内”

♦考黠3：教育制度的影响原因（建立孥制的根据）★域

1.生产力发展水平和科挚技术发展状况

2.社命政治^济制度

3.青少年小朋友身心发展规律

4.本国挚制的历史发展和外国孥制的影响

♦考钻4：西方发达国家现代学制发展历程

现代孥制最早出目前欧洲

1.双轨制一英国；2.单轨制——美国；3.分支制一前苏联

发展趋势：双轨孥制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

♦考黠5：我国现代孥制的沿革

孥制名称颁布畴间特黠地位

壬寅晕制1902只颁布没有实行初次颁布

癸卯晕制1904规定男女不前•同校初次实行

壬子癸丑孥制1912-1913第壹次规定男女同校第宣种具有资本主义性质的孥制

壬戌孥制1922以美国孥制卷蓝本“新沿用至解放初期（畤间最艮）

孥制”“六二二季制”

※巧记：人颁布，鬼执行，是期戌美国

♦考玷6：我国现代学制确实立和发展★我国A前学制改革的重要内容色）

L优形态上看，我国现行挚制是优罩轨制发展而来的分支型挚制。

2.《国家中是期教育改革和发展规划纲要（-）》一二拾壹世纪以来我国第壹种教育规划纲要，是懂

得教育改革和发展的大纲性文献

工作方针：优先发展（战略地位）、育人•^本（主线规定）、改革创新（强大勃力）、增暹公平（基

本教育政策）、提高质量（关键任务）。

战略目的：“两基本，壹暹入”——基本实现教育现代化，基本形成孥习型社曾，暹入人力资源强国

行列。

♦考黠7：教育制度发展的型要趋势又是童黠同中

L义务教育的范围逐渐扩展，年限不停延是。

①加强孥前教育并重视与小孥教育的衔接。

②延是义务教育年限。

2.壹般教行与职业教育朝著互相渗透的方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

4.终身教育体系的构建。

♦考黠8：义务教育制度

I.概念：义务教育是根据法律规定，适龄小朋友和少年必须接受的，国家、社曾、学校、家庭必须予以

保证的国民教育.

目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼稚园、小挚、初中和高中阶段。

2.特钻：强制性（义务性）、普及性（统壹性）、免费性（公益性），

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，修订，实行义务教育，不收挚费、

杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，县级人民政府卷主

管理的体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社

曾）

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年壹贯制”

专题六教育目的（©励

♦考黠1:教育目的的概念：教育目的是教育的关键冏题,是国家封培养人的^的规定，它规定著人才的

质量和规格，封教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整他教育工作

的方向，是壹切教育工作的出发黠,教育目的的实现也是教育活勤的归宿。

广义：指人俨］封受教育者的期望，即人凭但愿受教育者通谩教育在身心诸方面发生什么样的变

化，或者产生怎样的成果。

狭义：指各级各类学校在国家封受教育者培养的规定指导下，封人才培养的质量和规格上的

详细规定。

教育目的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用,©

♦考玷2：教育目的的层次构造侬

国家的教育目的》擘校的培养目的》教肺的教阜目的

教育目的与培养目的之间的关系：

（1）培养目的是教育目的的详细化。基础教育的培养目的重要是卷人的成长发展奠定

德智体（0以便的基础；高等几哦啊与的培养目的则是培养多种专门人才。

（2）教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。也可以貌是壹般与他别的关系，

或整体与局部的关系。

教如的教阜目的居第三体1层次，教阜目的与教育目的和培养目的之间是详细与抽象的关系。

♦考黠3：教育目的的有关理论★第

1.社曹本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观黠：社曾价值：培养合格公民和社曾组员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）甯话，涂（除尔干）害社曾

2.10人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观黠：他人价值：培养“自然人”。

※巧记：

有壹种人，壹路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然瓢人陪（裴斯泰洛齐）

3.能力本位论（能力培养）

4.知识本位论（传授）

5.宗教本位论

6.教育辗目的论（杜威——“教育的谩程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）©

7.社曹需要与人的自身发展的辩证统壹论

♦考黠4：确立我国教育目的的根据领心

1.特定的社曾政治、^济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人ffl的教育思想

4.我国确立教育目的的理论根据是焉克思有关人的全面发展^^

内容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、偃1体性和社曾性得到普遍、充足而自由发展的人；

（2）教育与生产劳勤相结合是实现人的全面发展的啡壹措施。

我国目前的教育目的：@©

199.6颁布《有关深化教育改革，全面推迎素质教育的决定》提出教育要“以培养孥生发明精神和实践能

力悬重黠，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社畲主义事业的建设者和接班

人」

♦考粘5：全面发展教育的构成（@

1.德育★—灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——勤力作用

5.劳勤技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

♦考粘6：素质教育的基本内涵⑥励勉

1.以提高国民素质卷主线宗旨

2.是面向全体孥生的教育

3.是增迤挚生全面发展的教育

4.是增暹学生他I性发展的教育

5.是以培养学生的创新精神和实践能力卷重黠的教育

♦考踮7：素质教育的基本特站搬

1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.^放性

专题七教育科挚研究措施®）（©

♦考黠1：教百科学研究的含义

教育科孥研究就是以教育现象或冏题卷封象，运用多种科学措施，遵照科学的认识谩程，根据封搜集到的

事实材料的分析，封假设或理论暹行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活勃。

教育科阜研究是教育科阜自身发展的某本途径。

♦考耕2：教育科孥研究的基本措施★

（S）观测法★

观测法是暹行教育科孥研究中广泛使用的、最基本的研究措施。

分类：理解

（1）自然情境下的观测和试验室中的观测：（2）直接观测和间接观测；（3）参与性观测和非参与性观测：

（4）构造式观测和非构造式观测

（二）调查法★——冏卷、访距作品分析、测量

分类：

（1）按调查封象的选择范围，可以分卷普遍调查、抽样调查和佃案调查；

（2）根据调查内容，可以分卷垣实状况调查、有关调查、发展调查和预测调查：

（3）根据调查的措施和手段，可以将调查分卷冏卷调查、访^调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是通谩搜集某种教育猊象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，优而揭示其发

展规律的壹种研究措施。

环节：搜集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）试验法

分类：

（1）根据试验暹行的埸所，可分卷试验室试验和自然试验

（2）根据试验的目的可以分卷确认性试验、探索性试验和验证性试验

（3）根据同堂试验中自变量原因的多少，可分卷罩原因试验和多原因试验

（五）行勤研究法（教肺+研究者）★

亦称“教肺行勃研究”，是指教肺在苏1实教育教孥情境中自主迤行反思性探索，并以处理工作情境中特定

的实际冏题篇重要目的，强调研究与活勤宣体化，使教白巾优工作谩程中孥习、思索、尝试和处理^题。

第二章中^^程

专题八中学^程

♦考黠1：^程的概念

广义的^程：卷实现孽校教育Id的而选择的教育内容的缠和及暹程安排。狭义的^程：特指某壹门孽科©o

把II程用于教育科学的专门术Bg,始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。@

我国程”壹前］最早出目前唐朝，朱熹“宽著期限，紧著程”。

♦考黠2：程的分类支

分类原则^程程特黠

学科^程（分科^程）强调壹门学科的逻辑体系的完整性。

（赫尔巴特、斯宾塞.考美如斯）

内容属性

验裸程（活劲^程）又称生活课程，优小田友的爱好和需要出发，登活勤熟中心组

（杜威）织的^程。

分科^程（孥科^程）电科形式

组织方式综合^程擘科整合，它强调孥科之间的关联性、统壹性和内在联络。

（怀特海）

基础型^程培养孥生的基础能力

ai程任务拓展型^程拓展学生的知识和能力

研究型^程培养孥生的探究态度和能力

必修^程培养和发展孥生的共性。

实行规定

选修^程培养和发展擘生的他性。

国家^程体现国家的教育意志，保证所有国民的共同基本素质。

设计।刑发主体地方^程满足地方社曾发展的现实需要，

校本^程学校教IW主导^发，家房、孥生、社曾参与。

显性II程以直接的、明显的方式展现的^程

履现方式亦称潜在裸程、自发^程,是孥校情境中以间接的、内隐的方

隐性^程

式展现的^程。

♦考励3：^程理论流派

程理论代表人物基本观站

主张教孽内容应以学科悬中心，与不壹样学科封应设置^程，

夸美纽斯、撒尔巴特、

孥科中心^程论通谩度科教孽，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想

斯宾寒

措施，优而形成学生的知识构造。

第卷，学习就是^验的改造或改组：第二，教学必须优学习者

活勤中心^程论

杜威、克伯屈己^有的^验^始；第三，强调在活勃中学习，而教的优中发

验^程）

挥协助作用。

社曹中心^程论布拉梅尔德、金蒂斯、认四教育孥校应常致力于社曹的改造而不是他人的发展。社曾

（大体理解）布厄迪中心^程理论强调^程建设要关注社曹焦黠冏题

♦考黠4：制约^程^发的原因

制约^程的三大原因：

1.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性

2.社曾政治蟀•济制度和文化发展水平封II程^发的影响

3.阜科（知识）特性影响^程的编制

♦考黠5：程目的的内涵

广义上的^程目的：是指导整佰III程编制谩程的最关键的准则，是指特定阶段的学校^程所要到达的预期

成果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目的+1^程教学目的+教学目的。

狭义上的^程目的：重要指教育目的=教育目的+培养目的程教孽目的+教孽日的。

^程目的的特性：整体性、阶段性、持续性、层次性、递造性、畤间性。

♦考黠6：课程设计：是麦种有目的、有计划、有组织地产生裸程计划、裸程原则以及教材等系统化的活

勤。

♦考黠7：课程设计的泰勒目的模式★

泰勒，美国著名的眯程理论家，被誉卷教育史上的“同程理论之父理

泰勒原理1.确定目的（最关键的受步）2.选择^验3.组织^验4.评价成果

补充：谩程模式斯腾豪斯封“泰勒模式”批评的基础上提出的。

♦考钻8：程内容★

（壹）程计划一指向阜校

内涵：是教育主管部门制定的有关挚校教阜教育工作的指导性文献。

作用：阜校卷切教育教学活勃的展都是以^程计划作卷根据^展。

制定根据：教育目的和各级各类学校的培养目的

^程计划的构成：程设置（首要冏题）、学科次序、裸畤分派及年编制和阜周安排

（二）程原则（教学大纲）——指向阜科

内涵：^程原则是课程计划的详细化，是裸程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教阜内容的

指导性文献。

作用：程原则是教材编写、教学、评价和考试命题的根据。★

^程原则的构造：序言、既程目的（关键部分）、程内容及实行提取。

（三）教材——指向教肺

教科者和讲义是教材的主体部分。^文是教科者的主体部分。

教材的编写的两种模式：©

（1）直线式教科者构造：均天反复的编排形式。

（2）螺旋式教科者构造：反复出现

三者关系：^程泞划停制定11程原则的根据：后果程原则昂教材编写、教率、评价和考试命■的根据.

♦考黠9：教材编写的原则

1.按照不壹样学科的特黠，在内容上体现科学性与思想性。

2.强调内容的基础性。

3.在保证科孥性的前提卜♦,教材遢要考虑到我国社曾发展现实水平和教育垣实状况，必须注意到基本教材

封大多数孥生和大多数孥校的合用性。

4.在教材的编排上，要做到只是的内在逻辑与教挚法规定的统登.

5.教科者的编排形式要有助于孥生的孥习。

6.教科者的编排要兼顾同壹年级各门孥科内容之间的关系和同壹孚科各年级教材之间的衔接。

♦考钻10：课程评价

1.目的评价模式——泰勒【以目的悬中心】

以目的卷中心而展^的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目

的，忽视了其他原因。

2.目的游离评价模式——斯克史文（美）

（1）主张把评价的重黠优“裸程计划预期的成果”转向“裸程计划实际的成果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的成果之外，遢应关注非预期的成果。

（3）评价的指向不应常只是^程计划满足目的的程度，并且更应常考虑裸程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式

4.CES评价模式

♦考黠11：基础教育^程改革

教育改革的关键是课程改革。

1.基本理念：三维目的观、综合II程观、内容联络观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.关键理念：教育以人^本，即：“壹切悬了每壹位阜生的发展”。

新^程构造的重要内容：★<©（©

1.整体设置九年壹贯的义务教育^程

小季阶段：以综合程卷主

初中阶段：设置分科与综合相皓合的^程

高中：以分科^程卷主，实行季分制管理。壹般高中^程由孥习领域、科目、模块三倜层次构成。

2.优小孥至高中设置综合实践活勤并作悬必修^程。

3.农村中学^程要悬常地社^^济发展服务。

义务教育阶段^程的性质：

普及型：而向每他孥生；绝大多数学生能到达

基础性：^程内容和现定应常岸基础性的

发展性：程应著眼孥生的终身孥习，适应学生发展的不壹样需要

综合实践活^^的内容：信息技术教育、研究性学习、社曾服务与社畲实践、劳勤与技术教育啦

新^程构造具有均衡性、综合性、选择性三他1基本特性。

新^程背景下的教育观

1.学生观

1）学生是发展的人

2）学生是独特的人

3）学生是具有独立意义的人

2.学习方式

1）自主学习2）合作季习3）探究学习

3.教肺观

1）优教肺与季生的关系看，新^程要讨教肺应富是孥生学习的增暹者。

2）优教学与研究的关系看，新^程要讨教肺应常是教育教学的研究者。

3）优教学与^程的关系看，新^程要讨教肺应常是^程的^发者和建设者。

4）徙学校与小区的关系看，新^程要讨教肺应常是小区型的^放教肺。

4.教肺教学行悬的转变

1）在看待肺生关系上新程强调尊重、赞赏

2）在看待教学关系上新程强调协助、引导

3）在看待自我上新城强调反思

4）在看待与其他教育者的关系上新^程强调合作

5.教许5教学观的转变

1）教孥优”教育者卷中心”转向“擘习者卷中心”

2）教孥优“教曹挚生知识”转1可“教曹挚牛.孥习”

3）教孥优"重结论轻遇程”转向“重东吉论的同步更重遇程”

4）教学优“关注学科”转