2024年小学数学教案

2024年小学数学教案（精选）

小学数学教案篇1

教学内容：义务教化课程标准教科书二年级（上册）第68-69页。

教学目标：

1.在动手操作和合作探究中，让学生经验8的乘法口说的编制过程，培育归纳、总结实力。

2.在应用过程中，找寻8的乘法口诀的规律，能娴熟用8的乘法口诀进行计算，并用一句口

诀计算两道乘法算式。

3.在合作中获得胜利体验，培育良好的合作看法。

教学打算：挂图、小正方体、卡片

教学过程：

一、情境引入

（出示画面：小挚友搭积木的情景。）看，小挚友搭的各种形态的积木，多美丽！这个小挚

友搭了个长方体，每层搭7块，2层一共几块？4层呢？6层呢？你是怎么算出来的？谁能把7

的乘法口诀背给大家听？

今日，咱们一起学习8的乘法口诀。（板书课题）

［评析：小挚友搭积木的情景，既复习了7的乘法口诀，又调动了学生的主动性，激发学生

探究8的乘法口诀的爱好。］

二、探究新知

1.操作感知。

请小挚友们也来摆一摆，用学具盒中的小正方体摆成一个大正方体，至少须要几块呢？（学

生操作后匚报）

2.思索计算。

假如摆1个大正方体须要8个小正方体，摆2个这样的大正方体要用几个小正方体？摆3

个呢？你是怎么算的？(学生可以用连加法计算)

3.填表找规律。

大正方体的个数

小正方体的个数

(1)视察表格，你发觉了什么？(学生在小组内说说，再全班沟通)

(2)能把表中求小正方体的个数用算式表示出来吗？

板书：1x8=8

2x8=16

8x8=64

3.尝试编口诀。

你能看着这些算式，编出8的乘法口诀吗？(同桌试着说说，老师巡察、指导。)

指名学生说，老师在乘法算式后空一段板书：一八得八，二八十六，……八八六十四。学生

齐读乘法口诀。

5.找寻记忆乘法口诀的规律。

(1)师生对答8的乘法口诀，提问：怎样很快地记住8的乘法口诀？他们有规律吗？你有

什么窍门？(学生沟通各自的方法，同桌再相互背一背.।

(2).你感觉哪句口诀难记？谁有方法帮助他？(让学生提问，师生共同找寻方法。如：怎

样记住7个8是几？可以想：6个8是48,用48+8=56,或者用8个8是64,再减8得56

等。)

(3)结合完成"想想做做"第2题

口答：7个8比6个8多（），比8个8少（）。

［评析：让学生动手操作，自主探究8的乘法口诀，在独立思索、沟通汇报中，找寻口诀规

律，深化思维，培育自主学习实力和合作学习实力。］

三、巩固应用

1.卡片口算"想想做做"第1题。

做第一组题。提问：计算3x8用什么口诀?再加一个8就是几个8?你发觉了什么？（假

如不知道4x8等于几，只要记住三八二十四，再加一个8就是32。）接着完成其次、三组题。

2.完成"想想做做"第3题。

一八得八，这句口诀只能计算1x8吗？还可以计算什么？你发觉一句口诀可以计算几条乘

法算式？（完整板书设计如下：）

1x8=88x1=8一八得八

8x8二64八八六十四

师生、同桌进行对口令练习。分别说出口诀和乘法算式。

3.完成"想想做做"第4题。

学生独立完成，再评讲。

4.完成"想想做做"第5、6题

（分别出示两幅画面）秋天，金黄的向曰葵成熟了，小挚友们高兴奋兴地来到种植园收向曰

葵。看，他们干得多欢！从图上，你了解了哪些数学信息？（学生沟通，独立完成后说说想法。）

［评析：看图提出数学信息，可以培育学生细致视察的良好习惯和问题意识，在沟通和解决

问题中进一步理解乘法的含义，发展学生的.数学思索。］

三、总结延长。

学了这节课，你有什么收获？（学生说感受，并一起回忆8的乘法口诀）在实际生活中，

有哪些地方用到8的乘法口诀？

师：你们知道一只螃蟹几条腿，2只螃蟹呢？你能编一首儿歌吗？如：一只螃蟹8条腿，2

只螃蟹16条腿，3只螃蟹24条腿，……8只螃蟹64条腿.（学生做拍手嬉戏）

［评析：在儿歌中结束全课，使课堂更有情趣，把数学学问延长到课外，应用到生活中，是

数学教化的最终目的。］

总评：本课依据乘法口诀的生成规律，让学生在动手操作中理解、思索，进一步体会乘法含

义。通过让学生找表中的粉律、找记忆口诀的规律，让学生沟通想法、师生对口令、师生嬉戏、

生生嬉戏等多种活动，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀，给了学生充分的自主学习活动空

间，激发了学生主体学习的热忱，在自主探究、合作沟通中，学生的自主学习实力得以提高，增

加了合作学习的意识。整茫课，情境设计注意与生活的紧密联系，学习活动注意丰富好玩，培育

了学生对数学的良好学习情感和应用意识。

小学数学教案篇2

〔观赏〕

片段一（序幕部分）

师：〔出示一个圆柱体（用一个圆柱体外壳套住一个圆锥体））这是一个圆柱体，谁能说说

它有什么特征？

生：（生边说师边板书）

师：现在老师用一块布把这个圆柱体遮住（边说边演示），同学们想一想假如这个圆柱体的

上底面渐渐的缩到圆心时，那么这个圆柱体将变成怎样的一个物体呢？你能试着描述一下？

生1:下面大大的，上面尖尖的。

生2:下面是圆形，上面是一个顶点。

生3:下面是圆形的，上面是尖尖的，旁边是一个曲面，从上到下渐渐变大。

师：你们能在本子上把这个物体的形态试着画下来？（叫一生到黑板上画）

生：（在黑板上画出一个圆锥体）

师：现在看一看，老师能不能把这个圆柱体变成你们说的或画的刃阱羊？

（师喊一、二、三，揭开遮在圆柱体上面的布，露出一个圆锥体）

生（惊异）：哇！（然后一起鼓掌）

师：像你们说的或画的那样吗？

生：像。

师：这个物体叫圆锥体。这节课老师就和同学们一起来探讨圆锥体的有关学问。（师边说边

板书：圆锥的相识）

片段二（终曲部分）

在学完圆锥体的特征后，接近下课前7分钟，老师仿照《幸运52》设计一个抢答嬉戏环节。

师：到现在为止，我们巳学过哪些立体图形？

生：长方体、正方体、圆柱体、圆锥体。

师：下面我们做一个抢答嬉戏，嬉戏规则是：在老师描述的过程中，你们就可以进行抢答，

看看是我们学习过的哪种立体图形？不肯定要等老师题目全部叙述完看哪组同学回答的又对又

快。

师：请从我的描述中回答，这是什么形态？这是一种立体图形，它有三个面，其中一个面是

曲面，沿着它的高将它的侧面绽开，可以得到一个长方形。

生：圆柱体。（在老师还没说完学生就立刻回答出）

师：这也是一种立体图形，它有六个面，八个顶点，十二条棱，

生1:长方体。（生没等老师说完抢着举手说）

生2:也有可能是正方体。

师：为什么也有可能是正方体呢?

生：正方体也有六个面，八个顶点，十二条棱。

师：那么是正方体还是长方体呢？请接着听每个面都是正方形。

生：正方体。（抢着说，课堂气氛特别活跃）

师：这还是一种立体图形，它有两个面，将侧面绽开后是一个扇形。

生：圆锥体。

师：这还是一种立体图形，它有十二条棱，八个顶点，六个面，每个面都是长方形，有时也

有两个面是正方形。

生：长方体。（生几乎抢着举手说）

师：这是一种立体图形，沿着它的高切开，可以得到诙个完全相等的等腰三角形切面。有时

也可能是两个完全相等的等边三角形。

生：圆锥体。（等学生说完，老师拿出事先打算的圆锥体萝卜演示给学生看）

（每道题出后，下面的学生都抢着举手回答，高潮迭起）

〔反思〕

一、序幕扣人心弦。

f好的开头，往往蕴育着胜利。一堂课好的序幕犹如吸铁石,可以一下子把学生牢牢地吸

引住，使学生快速进入角色，为后面胜利进行教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础.

课始，老师用一块布遮住圆柱体，让学生想像，当圆柱体的上底面渐渐的缩小到圆心时，这

个圆柱体将变成一个怎样的物体？在学生说出或画出这个物体的形态时，无形中发展学生的空间

观念。更难能珍贵的是，老师独辟蹊径，奇妙地将学生喜闻乐见的魔术引入课堂，激发学生的爰

好，扣住了学生的心弦，学生在惊异中不知不觉步入这节课所学习的圆锥体，主动参加到探讨圆

锥体特征的状态之中。教者这一别出心裁的设计，使学生在较短的时间内产生学习数学的欲望与

内在的动力，收到了事半功倍的教学效果。

二、终曲高潮迭起。

只有在活跃的课堂气氛中，学生才能主动地参加教学中的思维活动。因此，一堂课精彩的终

曲犹如压轴戏，可以把课堂气氛再度推向高潮，让学生保持接着探究的'爱好和主动的情感，并

在其情感的驱使下进行新的认知活动。

课尾是学生留意力最简单分散、学习效率比较低的时候。在此时，老师奇妙的将练习内容蕴

含于抢答嬉戏中，使原先枯燥、单调的练习过程转化成学生特别感爱好的嬉戏内容，学生个个跃

跃欲试。通过这个抢答嬉戏，不仅复习过去所学的学问，也将本节课的内容得以升华，特殊是最

终一道抢答，极大的考验了学生的想像力；通过这个抢答嬉戏，也将学生的参加热忱推到极点，

学生的学问被激活，思维被激发，情感被激励，取得课虽终，趣未尽、思不止的效果。这样的课

堂又何愁不高潮迭起、精彩纷呈呢！

爰好是最好的老师，有爰好才有渴求，有渴求才会主动主动。这两个片段，教者能在趣字上

下功夫，充分调动学生学习的主动性，是这节课的一大亮点。随着新课程改革不断深化的今日,

假如我们的老师都能在教学的趣味上做些文章，使我们的学生在玩中学、趣中练，这样，才会是

课伊始、趣已生，课结束、趣犹存。从而做到：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。

小学数学教案篇3

教材简析：

这部分内容教学用连除计算解决的实际问题。这是上学期学习的连乘计算的实际问题的逆解

题，也可以用两中方法解决，即可以用连除的方法，也可以用先乘后除的方法。通过教学，帮助

学生进一步积累用两步计算解决实际问题的阅历，发展数学思索，增加数学应用意识。

教学目标：

1、使学生理解并驾驭生活中一些问题可以用连除或是先乘再除的方法来解决。

2、能通过题中的图或文字找到解决问题所须要的信息，提高分析问题的实力。

教学难点：从题中找全信息，找到合适的解答方法；说出每一步算式所表示的意思。

教学重点：驾驭用连除或是先乘再除的方法解决实际问题。

教学打算：光盘或者挂图

教学过程：

一、导入：

老师发作业本,这件事每天做，大家熟识吗？

为了使计算的便利，我们假设现在我们每组都是正好有10个同学。

（老师拿一叠本子，做要发的样子），这里应当有多少本？

细致听老师打算这么发：我先发给4个组长，再清4个组长发给每个同学。

大家想一想，要求每人发到几本本子，你可以怎么列式？

学生可能会说：40+4=10（本），10-10=1（本）

4times;10=10（人），40-40=1（人）

先沟通第一种解答方法：指名说说每一步算式的意思。指出：发本子有2次平均分的过程,

先是老师把40本平均分成4份，再由组长把10本本子平均分给了10个学生，所以对应的我

们就可以列出2个连续除的算式。我们也可以把它们合起来写，写成：40+4+10=1（本）

学生读一读该算式，联想：我们前面学习过有关连除的计算，回忆一下，你可以想起这类算

式还可以怎么改变？

沟通其次种解法：指名说说这乘表示的是什么意思？留意单位名称为什么是"人"而不是

"本"？指出；解决实际问题的时候，要正确确定单位名称，写错了，也就说明你对这个算式表

示什么意思还不能理解。

揭示课题：这节课我们就来学习用连除法解决实际问题，当然有的时候这类题还可以用先乘

再除的方法来解决。但不管你用什么方法算，你要清晰每一步算式所表示的意思，并正确写出单

位名称。

二、学习新知：

1、出示书上的例题，请学生看题后说说看到的‘信息。

沟通的时候，要引导学生找信息的时候，要从文字信息和图片信息两个方面找。

文字信息：224本书。图片：有2个书架，每个书架有4层。

留意视察2个书架有什么特点，要让学生发觉：两个书架特别的相像，都有4层，每层放

的书都差不多。

指出：放得这么整齐，才能说成是"平均分"，才能问"平均每个书架上每层放多少本？”

现在请你想一想，可以怎样解决这个问题？

沟通算法，留意要让学生说清晰每一步算式的意思。

可能的方法：224-2=112（本），112+4=28（本）

2times;4=8（本），224・8=28（本）

假如还有别的方法，可以请该学生说一说，但要留意一个度的问题：学生假如能清晰地说,

那就可以认可；假如说得特别的牵强，大多数同学都不为接受，那没有必要刻意地去找出更多的

方法。

2、练习

（1）（P-11第1题）让同学分别从题中找到文字信息和图片信息，然后再沟通各自不同的

解答方法。

（2）（p.ll第2题）方法基本同上，但要留意一点，学生可能读完题后，能感觉这是一道

连除法解决的实际问题加上题中出示信息的依次估计会有学生列式为150^3=50,50+2=25

（天）

假如真有，要问学生第一个算式原委表示什么意思？假如根本没学生能说个明白，那就要让

学生选择更有把握的解法。

三、思索题：

商的十位可能是几？被除数的百位可能是几？

说说你是怎么想的？

四、布置作业：

p.12第3~7题

/J浮数学教案篇4

教材分析

本课是北师大版小学四年级上册第五单元除法中的内容。

教学目标

1、在实际情境中，相识速度，理解并驾驭路程、时间与速度的关系，能依据三者关系，解

决生活中简洁的问题。

2、通过比一比、看一看、说一说、算一算等活动，探究并驾驭新知。

3、体会学习速度的必要性，感受数学与生活的亲密关系。

教学重点

相识速度，理解并驾驭路程、时间与速度之间的关系.

教学难点

能依据路程、时间与速度的关系，解决生活中简洁的问题。

教学过程

一、创设情境，引入新课

师：今日这节课我们请了三个小伙伴，小牛，小象和小羊，他们时常为谁跑得快的问题而争

辩不休，有一天他们又碰在一起，各自炫耀起成果来：

PPT:小牛：4分钟跑280米

小象：4分钟跑240米

小熊：3分钟跑240米

师：你们收集到了什么数学信息？

生读题一遍

师：那么哪个数据是我们学过的时间？哪个数据是路程?

生：时间是4分钟，路程是280米。

时间是4分钟，路程是240米。

时间是3分钟，路程是240米

（创设情境培育学生从身边生活中发觉问题，感受数学与生活的亲密联系）

二、师生互动，探究新知

（一）、相识速度及速度单位：

1、全班沟通：

师：、假如他们两个人一组进行赛跑，例如小牛和小象一组，谁跑得快？为什么？

生：小牛和小象竞赛，小牛快，因为都是4分钟内，小牛跑得路程匕勿'象跑的远

师:也就是在时间相同的条件下，应当比较路程，路程越远，跑得越快.

师：那要是小象和小羊一组，谁跑得快？为什么？

生：小象和小熊竞赛，小熊跑的快，因为小象和小熊跑相同的路程，小熊用的时间短，所以

跑得快。

师：所以在路程相同的条件下，应当比较时间时间越短速度越，跑得越快。

（引导学生思索：相同时间比路程远近，相同路程比时间长短，来确定快慢。）

2）比较小牛和小熊

师：比较小牛和小熊时，路程不同、时间也不同，怎样比它们的快慢呢？有什么方法？

（引导学生思索：要想知道谁跑得快，就要比较单位时间里谁跑得远，谁就快。）

方法一:在相同时间内（1分钟）比较谁跑得远

280+4=70（米/分）（板书不要写,此时还没学时间速度了）

240+3=80（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

70<80小熊快

师：谁能说明一下70米和80米表示什么？

生：表示每分钟行70米和80米。

师：像这样表示每分行70米，每分行80米称为速度，我们可以通过线段图上表示，更清

晰地了解数量之间的关系。

出示线段图

师小结：视察线段图比较速度，其实就是比较相同时间内的路程，也就是一分钟的路程。这

一钟就是我们所说的单位时间。

方法二：在相同时间内（3分钟）比较谁跑得远

280+4=70（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

70X3=210（米）210<240小熊快

方法三：在相同时间内（4分钟）匕俄谁跑得远

240-3=80（米/分）（板书不要写，此时还没学时间速度了）

80X4=320（米）280<320小熊快

师：细致视察这三种解法，你觉得它们有什么相同点和不同点？

生1:相同点是：这几种方法比较的都是相同时间里的路程。

生2:不同点是：第一种方法比较的是他们一分钟跑的路程；其次种方法比较的是他们三分

钟跑的路程；第三种方法比较的是他们四分钟跑的路程。

师：因为这样的相同时间是许多的，所以为了便于比较，我们把每分钟小牛和小熊行的路程

叫它们各自的速度。

师：他们的'速度和什么有关?

生：时间和路程。

2、相识速度及速度单位：

师：速度怎么算，你会求速度吗？咱们试一试

呈现两个问题，请学生口答。

出示题目

1、“神七”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神七"飞船的速度约是（）

2、小青骑自行车，2小时骑了16千米，小青骑自行车的速度是（）

学生口答,老师依据学生的叙述列式：40-5=8（千米），16-2=8（千米）

师（看着黑板表示怀疑）："神七"飞船的速度和骑自行车的速度都是8千米，看来他们

的速度一样喽？说说你有什么想法？

生：是不一样的，“神七"飞船的速度是每秒8千米，骑自行车的速度是每时8千米，

师：但黑板上写的都是8千米，这样写能区分清晰吗？有什么方法区分开呢？

生：写上时间。

师：老师依据学生的叙述分别写成8千米/秒，8千米/时。

师：1小时、1分钟这些都是单位时间。那么单位时间还包括1秒、1年、1月等等。所以

速度应当是单位时间内所行使的路程。

师：读作8千米每秒，表示什么？

生：表示神七每秒飞行8千米。

师：速度单位与原来的一些单位不同，是由长度单位和时间单位两部分复合而成的。请同学

们将刚才走路速度单位也改一下。

师：其实速度不仅在我们课堂中有，在咱们的生活中也是无处不在的，咱们一起到生活中感

受一下速度好吗？

3、出示生活中常见的数据:刘翔110米栏的速度约为8千米/秒

声音传播的速度约为340米/秒

光的传播速度约为30万千米/秒

师：谁能说说这些速度表示什么?

生答

师：刘翔的速度大约是8千米侬，有多快？

师：从讲台到教室后面大约是8米多，我们一挤眼，刘翔就从这跑到教室后面了。快不快？

生呼应

师：在雷雨天，我们常常能看到电闪雷鸣的场景，你知道是先望见闪电，还是先听到雷声,

为什么咱们总是先看到闪电那?

生答

师小结：因为光的传播速度要远远快于声音传播的速度，同学们能用刚才的学问说明了自然

现象，真是太厉害了。

（拓展学生对速度的相识，引导学生了解单位时间即为：1时、1分、1秒等，在单位时间

内所行的路程叫速度。通过实例给学生充分探究空间理解速度的意义，建立单位时间的表象。结

合情境，帮助学生较为精确的理解速度的意义。）

师：视察上述几个速度，你对速度有了什么新的相识，你能说说速度表示什么吗？

老师先请学生间说一说，在组织沟通。

生：平均时间内行的路程，如每秒多少米，每分多少米,每时多少米。

师：速度就是每秒、每分、每时等单位时间内行的路程。

师：速度怎么计算？

生：路程+时间二速度（老师板书）

（二）、探究共享，找寻路程、时间、速度之间的关系。

师：既然我们知道求速度的公式了，谁能求出小象的速度？

生根据前面对速度的理解求出小象的速度240+4=6。（米/分）

师：也就是速度;路程+时间

小学数学教案篇5

教学目标：

1.使学生经验探究有余数除法计算方法的过程，驾驭试商的方法，懂得余数要比除数小的道

理，学会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。

2.培育学生视察、概括实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。

教学重、难点：

有余数除法的‘试商

教学过程：

一、创设情境、导入新知

1.参观数学学校，提出分7个桃，每盘放3个,能放几盘还剩几个的问题。

老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。

7/3=2（盘）1（个）

2才是出分17个苹果的问题，每盘放3个，能放几盘还剩几个的问题。

老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。

17/3=5（盘）2（个）

3.80个梨，每盘放3个,能放几盘还剩几个的问题，使学生感受详细操作过程太烦琐，

产生探究计算方法的需求。

老师动画演示分的过程，分到6盘时，问学生分完了没有，从而使学生感知到用分的方法

计算有余数除法很麻烦。

4.板书课题：有余数除法的计算。

二、以旧促新、探究新知

1.教学例题。

⑴回到例题：有7个桃，每盘放3个，放了（）盘，还剩（）个？

⑵提问：怎样列算式？

⑶学生尝试用竖式计算有余数的除法。

⑷沟通反馈下面的问题：

①怎么想到商是2?

②竖式里的6、1怎么得来的？

③出示学生的错误写法，让学生改正。

@为什么不商1呢？假如商1,还剩几个？行吗？

⑸小结：今后计算有余数的除法，可以用竖式计算。在计算时关键要看被除数里最多有几个

这样的除数。

2.教学试一试。

数学学校布置教室：老师有18个气球，平均分给5个同学，每人分几个，还剩几个?

让学生说一说，你看到了什么？

⑴怎样列式？

⑵用刚学到的试商方法独立计算。学生尝试计算。学生做完之后，相互沟通。

⑶展示学生的竖式，相互评价，并沟通如何试商。

你是怎么想到商是5的？

3.探究余数比除数小的规律。

⑴匕徽例题和试一试中每道题里余数和除数的大小，你发觉了什么？

先找到每题中的商和余数，让学生说一说发觉了什么？

把余数和除数进行匕限，你能用一句话说一说你的发觉吗？

⑵为什么余数要比除数小？假如余数和除数相等或者会数比除数大了，说明白什么？

学生小组沟通后全班沟通。使学生体会到，假如余数天，就还可以再分。

⑶在一道除数算式中，假如除数是4,余数有可能是匚?假如余数是4,除数可能是几？

小结：计算有余数除法，余数肯定要比除数小。

三、组织练习、实践应用

走进数学学校：完成想想做做第2、3题。

学生先完成想想做做第2题。每组做两题。

学生做完之后，老师出示答案，学生核对，并说说是怎么想到商几？

比较上下两行题目，发觉有什么区分？

出示想想做做第3题

列出算式，并用竖式计算。

四、全课总结、拓展延长

1、参观数学学校的过程中，你有什么收获？

2、应用学问解决生活中的问题。

数学学校有位小挚友叫林林，50个果冻平均分给9个好挚友，每个小挚友分6个。够不够？

为什么？还差几个？50个小挚友可以分几个?还剩几个？剩下的分给2个小弟弟，每人分几个/。

还剩几个？学生口答

播放阿凡提的故事

25张牌，每次最多拿3张，最少拿1张。谁拿到最终一张为输。

让学生回去思索这是为什么？

〃浮数学教案篇6

教学目标：

1.通过多种途径查找资料，经验走进生活、收集整理、沟通表达等过程，让学生

了解有关储蓄的学问的同时培育学生搜集处理信息的实力。

2.结合百分率的学问，运用调查、视察、探讨、分析数量关系等方式，学习利息的计算方

法，并运用所学的数学学问、技能和思想来解决实际问题。

3.通过策划理财活动,让学生感受数学学问服务于生活的价值，培育科学理财的意识。

教学重点：利息的计算方法

教学难点：税后利息的计算。

设计理念本课除了要让学生驾驭利息的计算方法更重要的是要让学生结合百分率的学问，

通过策划理财活动，让学生感受数学学问服务于生活的价值，从小培育科学理财的意识.

教学步骤：

一、情境导入

1.提问：你家中短暂用不到的钱怎么处理的？（课前布置同学们向自己的爸爸妈妈了解

家中短暂用不到的.钱怎么处理的）

你们知道为什么要把积余下来的钱存到银行里吗？（明确：人们把钱存入银行或信用社，这

叫做存款或者储蓄。这样不仅可以支援国家建设，也使得个人用钱更加平安和有安排，还可以增

加一些收入。）

2.关于储蓄方面地学问你还了解多少？（全班沟通自己收集到信息）

依据学生沟通地状况摘其要点板书：

利息本金利率

多媒体出示告知你：存入银行的钱叫做本金，取款时银行除了还给本金外，另外付给的钱叫

做利息。利息占本金的百分率叫做利率。按年计算的叫做年利率，按月计