小学生心理健康与辅导（第4版） 课件 第十章 小学生心理辅导与实施

小学生心理健康与辅导第十章小学生心理辅导与实施【本章导学、关键概念】掌握小学生绘画心理发展的年龄和性别特点及辅导要领。掌握小学生游戏发展的年龄和性别特点及辅导要领。掌握心理剧的基本要素及辅导特点。掌握小学生心理剧辅导技术实施时应注意的问题。绘画辅导

游戏辅导

心理剧辅导【目录】第一节

小学生绘画辅导与实施

第二节

小学生游戏辅导与实施

第三节

小学生心理剧辅导与实施

第一节小学生绘画辅导与实施一、小学生绘画辅导概述（一）绘画辅导的含义绘画辅导是辅导者帮助小学生借助“绘画”这一工具，表达和抒发自己的内心世界，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画过程中获得疏解与满足；同时，辅导者通过对绘画作品的分析了解小学生，帮助并促成小学生达到良好的心理状态。绘画辅导是观察、理解小学生并与其建立辅导关系的媒介，是具有良好辅导效能的工具，是帮助小学生在内外环境中找到和谐关系的一种心理辅导模式。（二）绘画辅导在小学生心理发展中的作用1. 绘画是小学生重要的表达形式绘画是小学生的重要表达形式之一，小学生可以借助绘画来袒露心扉，表达自己的意愿和内心情感世界。2. 绘画可以帮助了解小学生性别差异的特点绘画辅导有助于辅导者了解小学生性别自我认同、情感表达方式及意愿，有助于引导小学生身心健康、和谐发展，尤其是在识别儿童性别认知、差异方面有良好的辅助作用。3. 绘画过程本身有助于小学生释放情绪绘画是小学生自我探索、自我揭露和自我实现的重要而又特殊的途径，辅导者借助绘画，能够更好地了解小学生，并建立良好的辅导关系，促进小学生的健康成长。二、绘画辅导的理论基础（一）大脑偏侧化理论（二）投射测验理论罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验是瑞士精神科医生罗夏（H.Rorschach）在1921年创立的人格测验方法。在国外，这一测验方法有时被称为罗夏技术，或简称为罗夏测验。它是借助墨迹图板帮助受测者建立自己的想象世界，以此探查受测者个性特征的一种个性测验方法。画人测验画人测验包括画他人、画自己两种测验形式，是儿童绘画辅导中常用的测验工具。房—树—人测验让儿童画出由一间房子、一棵树和一个人组成的画面，通过任务和环境的关系，探查其人格特质、人际关系、认同感及情感状态。在原方法的基础上，目前已发展出种类繁多的各种房—树—人测验方法，展开形式上也出现了许多变通，延伸出更多有针对性的绘画测验方式。这些测验不仅涉及受测者的人格特征，还具有一定的创造性，因而可以呈现一些智力性表征，是儿童绘画辅导中适宜度较高的测验工具。三、小学生绘画发展的特点（一）小学生绘画发展的年龄特点1. 低年级小学生绘画发展的年龄特点低年级（一、二年级）小学生逐渐从幼儿时期的涂鸦发展到前图示期（6—7岁），幼小衔接这一过渡阶段的儿童处于皮亚杰儿童认知发展理论的前运算阶段，他们中的大多数都非常喜爱绘画，有着浓厚的兴趣和热情，即使绘画能力较弱，他们依然自信、大胆，作画时没有任何负担，随心所欲，尽情发挥，对绘画的兴趣没有明显的个体差异。低年级小学生对外界的认知也是感性的，在绘画上表现为：在色彩方面，只对鲜艳的颜色感兴趣，对物象色彩的认识只停留在固有色的表现层面上，在造型方面，他们对物象的认识大多停留在轮廓上，很少从结构方面考虑。2. 中年级小学生绘画发展的年龄特点中年级（三、四年级）小学生处于绘画发展的转变期或过渡期（8—9岁），这一阶段的儿童处于皮亚杰儿童认知发展理论的具体运算阶段，对事物的认知仍然以具体的表象为主体，逐渐开始站在别人的角度考虑问题，并从直观形象思维向抽象逻辑思维发展。中年级小学生的绘画水平处于不稳定的状态，他们基本能够看出作品的不足，但不知道如何改变这种状况。因为三、四年级的小学生抽象思维能力还没有得到全面发展，无法解决物体的结构、比例、色彩等问题，所以作画的兴趣下降，缺乏低年级小学生那种热情和信心。随着年龄的增长，分析能力的增强以及心智的逐渐成熟，中年级小学生在绘画上强烈地追求“形似”，对自己以往的作品产生“蔑视”，这一阶段常常被认为是小学生学习绘画的重要阶段，因为他们已经开始由单纯的形式追求发展到探求事物是怎样存在的。随着“写实”倾向的不断发展，中年级小学生逐渐摒弃主观的以自我为中心的表现方式，力求将美术作品表现得更真实、更深刻。3. 高年级小学生绘画发展的年龄特点高年级（五、六年级）小学生处于绘画发展的写实倾向阶段，这是儿童绘画发展的高级阶段（10—13岁）。这一阶段的儿童处于皮亚杰儿童认知发展理论的形式运算阶段，他们开始从具体事物中解放出来，能够运用词语和符号进行抽象逻辑思维。这一阶段的儿童对绘画表现出两种倾向：一种是对美术兴趣浓厚，喜欢参与绘画活动并受到了良好的训练，他们写实的眼光和技巧飞速提高，其绘画朝向成人的绘画面貌发展；另一种是对美术兴趣减弱，加上学习任务增加，导致训练减少，绘画的写实水平没有提高。三、小学生绘画发展的特点（二）小学生绘画发展的性别特点1. 低年级小学生绘画发展的性别特点第一，在绘画主题表现上，男生、女生都是从无法画出主题过渡到可以画出主题。第二，在绘画发展阶段上，女生比男生成熟得略早些，但并不明显。第三，在构图表现能力上，男生、女生都是从杂乱的、无序的构图水平发展到规整有序的构图水平。第四，在色彩使用上，女生对实物的色彩观察较男生细致，能够使用物体的固有色（如把香蕉涂成黄色、头发涂成黑色等），而男生对颜色的掌握能力比女生略差。第五，在色彩喜好上，女生喜欢色彩明快的亮色（如粉红、天蓝、金黄等），男生则喜欢色彩较黯淡、深沉的颜色（如土黄、墨绿、深灰等），女生运用颜色的数量多于男生。第六，在人物性别表现上，女生较男生能更早表现出所画人物的性别特征，并且更喜欢画与自己同性别的人物。三、小学生绘画发展的特点（二）小学生绘画发展的性别特点2. 中、高年级小学生绘画发展的性别特点第一，在绘画主题与形象的选择上，男生与女生有所差异。男生偏好宇宙空间中的人物设计和动作表达，女生则偏好现实生活和美丽传说中的人物形象。男生对运动竞技、游戏、机械装备和英雄形象等主题与内容很感兴趣（如运动会、飞机、大炮、坦克、火车、解放军、消防员等），而女生则喜欢选取安静的场景、美丽的风景、家庭生活和温柔的女性形象（如鲜花、草地、手绢、树木、教师、护士、售货员等）作为自己的绘画内容。第二，在绘画细节的表现上，男生与女生存在差异，见图10–6、图10–7。男生一般表现动作幅度大的题材，在个体性及群体性行为表达上，更倾向于自立和互助的情节，如与野兽搏斗，做消防员救火等；女生一般表现照料他人，喂养小动物，给花草、小树浇水以及抱洋娃娃去打针等题材。在绘画内容表述上，男生常倾向于表现功能方面的事物（如烟囱里冒出了烟等），而女生则倾向于描绘周围的环境（如花朵、小草、树木等）；如果是画人物像，男生会着重表现眼镜的部分，而女生则会突出头发上的小配饰等。四、小学生绘画心理与人格特征（一）绘画题材与人格特征小学生的绘画题材反映其人格特征和心理健康状况。内容天真、活泼、多样的题材，反映小学生好动、勇敢、自信的人格特征；情节细腻、逼真、动人的题材，反映小学生温柔、友爱、有同情心的人格特征；画面单一、简洁、潦草的题材，反映小学生拘谨、胆小、自卑的人格特征。（二）绘画色彩与人格特征色彩本身有着与众不同的魅力，每一种色彩都是美丽的，若随着形状、用量、布局、关系的变化将色彩联合在一起，便能抒发小学生内心的特殊情感，呈现其丰富多彩的心理世界。（三）绘画构思和造型与心理健康小学生绘画构思与造型的过程，往往表现出小学生内在的情感和情绪以及性格特征。五、小学生绘画辅导的实施（一）小学生绘画作品的分析1. 绘画表现特征分析2. 空间处理分析3. 内容组织分析（二）小学生绘画辅导的准备工作1. 物理环境物理环境包括小学生绘画必备的空间、场地、材料等。2. 心理环境在辅导过程中，辅导者要保持对小学生的尊重、接纳和信任，以积极的语言鼓励他们，为他们提供支持。3. 现场观察与记录在绘画辅导实施过程中，辅导者要完成观察和记录的工作，因此应事先准备好观察记录表。观察：小学生绘画工具的选择、绘画动作、表情等。这些往往是小学生无意识的流露，可以在一定程度上暴露其人格特点。记录：记录小学生绘画时的动作表情、自言自语的内容、在提问时对绘画的解释，这些内容可能成为后期确定辅导方向的重要信息和有效依据。五、小学生绘画辅导的实施（三）小学生绘画辅导注意事项1. 个别辅导注意事项在个别辅导中，辅导者应首先了解小学生的基本状况，并收集小学生家庭、家长、同伴、学校生活等信息。辅导者进行绘画辅导时应首先与小学生建立良好的互信关系，消除其紧张、恐惧和焦虑情绪。在辅导过程中，辅导者不要急于开始，应该找到辅导的切入点，当小学生产生阻抗时应消除阻抗再进入到绘画环节。正确的诊断是制订正确辅导方案的前提。作品的对话和分享过程是辅导者影响小学生的重要时机，应引导其重建绘画作品，使其自我认识、自我觉醒。在一次绘画辅导的最后，辅导者应注意整理好辅导资料，为后期辅导做好准备，使整个辅导成为一个整体。2. 团体辅导注意事项在团体辅导中，辅导者应选择适合小学生的绘画形式，让小学生参加感兴趣的绘画辅导小组，并让小学生画自画像、动态家庭图和动态学校图等，画完后再相互交流。辅导者还可以让小学生彼此合作完成创作型绘画，这不仅可以取长补短，还可以增强小组凝聚力。团体辅导可以让小学生通过不同的绘画抒发情感，沟通感情。3. 特殊儿童辅导注意事项特殊儿童的辅导包括残障者、智力缺陷者的绘画辅导以及危害性事件中的受害者的危机干预。辅导者应该给予这类特殊儿童更多的关爱和鼓励，残障和智力缺陷小学生在学校里很难获得成就感和自我价值感，也很难有自我表达的机会，但是他们也有自己的情感、需要和愿望，也需要获得认同和尊重，并且他们也拥有美丽的创造心灵和无限的潜能，绘画可以给残障和智力缺陷小学生一个独立操作的机会，使他们可以自由地借助绘画把他们对世界的认识和感受表达出来，享受自我表达的乐趣，体会自己的能力，享受努力后的成就感。对于危害性事件的受害者，如地震后灾区的小学生，辅导者应注意倾听，让这部分小学生将心中的悲痛和对新生活的向往充分表达出来，进而转化心理压力，改变认知，消除恐惧和悲痛，重塑健康自我，点燃生活的希望。第二节小学生游戏辅导与实施一、小学生游戏辅导概述（一）小学生游戏辅导的含义游戏辅导是将心理辅导的元素加入游戏情境，以游戏作为辅导手段，协助小学生与辅导教师建立良好沟通关系的辅导方法。（二）小学生游戏辅导的作用首先，游戏情境的导入，可以协助小学生和辅导教师建立良好的互动关系，小学生在游戏中会不知不觉地显露自己的问题，增加辅导教师对小学生的了解。其次，依据皮亚杰的理论，游戏是具体体验与抽象思考的桥梁，具有象征意义。通过游戏，小学生可以表达愿望、满足需要、发泄不愉快的情绪，辅导教师以游戏辅导为媒介可以帮助适应困难的小学生在游戏中得到解脱并促进身心发展。（三）小学生游戏辅导的阶段游戏辅导阶段划分为初始、中间及结束阶段。辅导教师依据辅导阶段，建立辅导评估和辅导操作的目标。1. 初始阶段初始阶段是良好辅导关系建立的关键环节，是能否产生辅导效果的标志。初始阶段的目标为鼓励小学生自我表述。2. 中间阶段中间阶段的目标为小学生情绪表达以及辅导教师专注儿童困扰的问题解决。通过沟通，培养小学生良好的社交技巧，表达在家庭中和学校相关活动中的情绪体验。3. 结束阶段二、游戏辅导的理论基础（一）游戏辅导的发展历程世界上最早提出对儿童进行游戏辅导的是霍尔莫（H.Hellmulb），他于1921年提出将游戏引入对儿童的个别心理辅导。19世纪20年代后期，在儿童游戏辅导方面最有贡献的是安娜·弗洛伊德（A.Freud）和弗洛伊德的学生梅兰妮·克莱因（M.Klein）。安娜·弗洛伊德将传统的弗洛伊德理论发展为系统的儿童分析理论，在她的理论中，游戏被用来观察和诊断当事者的病症，从而对其心理进行分析。1930年，游戏辅导发展成为两种完全不同的方式：一种是主动游戏辅导，一种是被动游戏辅导。主动游戏辅导是由辅导者选择一些玩具给儿童，并指导儿童表演某种创伤性剧情，在整个游戏过程中，儿童的不良情绪得到发泄；而被动游戏辅导是不规范、不限制儿童的游戏，让儿童自由自在地游戏，玩什么，如何玩，是否允许辅导者参加，都由儿童自己选择和决定。随着时代的发展，游戏辅导的形式日趋多样，内容更加丰富。（二）游戏辅导的理论1. 精神分析取向游戏辅导2. 个人中心取向游戏辅导3. 结构式游戏辅导三、小学生游戏发展的特点（一）小学生游戏发展的年龄特点1. 低年级小学生游戏发展的特点低年级小学生的游戏与中、高年级小学生的大不相同，这个时期的小学生正处于幼小衔接阶段，开始从婴幼儿期的机能游戏（为游戏而游戏）转为余暇游戏（读书空闲时的游戏），但仍残留着相当多的机能游戏色彩。在学校操场上，他们往往分散在运动场一角各自玩滑梯、单杠、秋千、沙子。户外活动则以自然物为对象，如泥土、爬山、玩水、捉小昆虫、追小动物等，一年级小学生游戏时的注意力只集中在自己感兴趣的事物上。升入二年级，他们开始关心学科或其他方面感兴趣的事物，出现游戏与兴趣的分化，但自我控制又不成熟，争执现象有所增加，于是游戏中的争吵成为此阶段的突出特点。2. 中年级小学生游戏发展的特点中年级小学生的体力大大增加，静态的游戏已不易引起他们的兴趣。这个阶段是团体游戏最丰富多彩的时期，操场上常常出现团体运动游戏，打口袋、掷飞碟、踢毽子、踢足球等特别受欢迎。一般而言，此时的小学生对“活动身体的学科”和“加入游戏因素的学科”较有兴趣，对需要记忆与反复训练的学科兴趣较低。男生与女生的游戏发展差异逐步显现，男生的游戏往往是采取集体行动，以大肌肉运动为主；女生的活动范围虽也扩大，但还是较静态些，这个时期适当地将游戏渗透到心理健康教育中能够取得事半功倍的效果。3. 高年级小学生游戏发展的特点高年级小学生的游戏出现了以下显著的特征：室内游戏的时间大大增多；户外游戏的时间逐渐减少；游戏玩耍的伙伴渐渐减少；机器人游戏和动漫游戏作为有趣的游戏进入游戏的分类中。所以这个阶段的小学生常常会产生“不能光玩，必须多用点时间学习，帮助做家务”的想法，外在环境也会告知小学生“游戏时代”该结束了，要为进入中学做准备。小学生因为在家里得不到游戏的机会，就会到学校找乐趣，典型的游戏形式是同学间的恶作剧、到游乐场寻找自己开心的游戏等。三、小学生游戏发展的特点（二）小学生游戏发展的性别特点研究结果显示，小学生游戏发展的性别特点表现在不同年级的性别差异和同年级的性别差异中。总体来说，在游戏场所方面，低年级男生与女生差别相对较小，他们对在游戏中扮演角色都感兴趣，对游戏的内容和方式未分化出明显的差异。中年级男生与女生选择教室游戏的比例有所上升；男生与女生选择的游戏内容有所差异，男生更多的是注重游戏技巧、游戏种类、操作技能等方面的内容，女生更多的是注重着装、小物件、使用技巧等方面的内容。高年级男生与女生差别较大，大部分男生选择操场或者操场一角游戏；女生则愿意待在自己的座位上，为下节课做准备。在游戏方式方面，随着年龄的增长，性别差异有所增大。男生活动范围逐渐扩大，游戏往往采取集体或自由组建伙伴群组行动；女生活动范围虽也扩大，会选择倾心的和固定的同伴，但活动内容还是较静态些，比男生更加注重自我形象的塑造。（三）小学生游戏辅导与心理健康1. 游戏辅导可以促进小学生良好的情绪体验2. 游戏辅导可以促进小学生的社会性发展四、小学生游戏辅导的实施（一）游戏环境的创设1. 游戏的物理环境一般来说，游戏的房间应是安静、安全、相对独立的，空间在25～30m2

比较适宜。游戏辅导室应该具有视觉上的隐蔽性，不要被人直接看到室内；地板最好是耐久、易清洗、更换方便的塑胶方块地板；在游戏辅导室两面墙壁上可固定稳固的置物架，这样可以提供足够的空间放置、展示各种不同的玩具和器材；游戏辅导室应选择坚固的、木制的或硬表面的儿童尺寸家具。2. 游戏的心理环境（1）辅导教师的态度接受小学生的原貌、不问为什么、不指导或暗示（2）给予小学生选择权和自由尚未发生的事不限制、明确地表达、容许选择（3）与小学生产生共情足够的反应、丰富的表情、表达欣赏与鼓励（4）尊重小学生跟随小学生的步调、预先告知、以小学生为主体3. 游戏的玩具选择（1）家庭养育类玩具家庭养育类玩具的功能：帮助小学生和辅导教师建立关系，探索小学生对家庭关系的理解和情感，重现家庭事件及家庭气氛，将家庭生活所发生的情景，通过玩具直接表达出来。（2）恐怖类玩具恐怖类玩具的功能：处理小学生真实和想象的恐惧/表演被惊吓的情形、保护自己或要求辅导教师保护他们。（3）发泄类玩具发泄类玩具的功能：表达挫折、生气、敌意或愤怒的情感，学习象征性地表演小学生的攻击行为，探索出现的权力或控制，象征性地从危险中保护自己，帮助小学生通过自我保护发展出正向的自我概念，发展自我控制。（4）表现类玩具表现类玩具的功能：探索人际关系、表达情感、表现创造性，是小学生发展自信、自尊和自我控制技巧的良好途径，画画和捏黏土尤其能表现出小学生的创造性及攻击性。（5）幻想类玩具幻想类玩具的功能：探索不同的角色，表达情感，试验可选择的行为，假扮某些重要他人，表演小学生观察到的真实生活情境，探索人与人之间的关系。（6）竞争类玩具竞争类玩具的功能：可以帮助小学生与同伴相处，处理合作与竞争的关系，体验人际关系和获得解决冲突的经验，建立自信及获得处理挫败的经验。四、小学生游戏辅导的实施（二）小学生沙盘游戏辅导的实施1. 沙盘游戏辅导的含义沙盘游戏辅导是以荣格心理学为基础，由多拉·卡尔夫（D.Kalff）发展创立的一种心理辅导方法。沙盘游戏是一种通过与游戏者建立良好的辅导关系，采用意象（积极想象）进行辅导的创造性辅导方式。2. 沙盘游戏室的设置（1）室内设置配置标准的沙盘游戏室、沙箱、沙具等。沙箱外侧涂深色或保留木本色，内侧为蓝色。沙箱内装有白色细沙。沙具包括人物、动物、神话人物、交通工具、房屋等，约1000个沙具。每次辅导让一位小学生进入沙盘游戏室，室内有一名辅导者和一名记录员。（2）器材选择沙箱、沙子、沙具、记录工具（3）沙盘游戏辅导者要求沙盘游戏辅导者要有心理咨询师的基本素质，即能为小学生营造一个安全、共情的环境，使小学生放下心灵的枷锁，展现本来的心理面貌，发挥心理自愈能力。沙盘游戏辅导者还应具备心理咨询师必备的职业素养和心理咨询的基本理论、基本方法和技术。四、小学生游戏辅导的实施3. 沙盘游戏辅导的过程（1）创造沙盘世界（2）体验和重建沙盘世界。（3）沙盘游戏辅导阶段浏览沙盘世界——倾听阶段治疗性干预——介入阶段（4）记录沙盘世界（5）联结沙游体验和现实世界（6）拆除沙盘世界（三）小学生游戏辅导的注意事项首先，在游戏的开始阶段，辅导者应考虑到影响和阻断游戏辅导的各种因素,并尽量排除其影响。其次，明确游戏的内容、时间和方式。最后，在游戏结束时辅导者告诫小学生不要延长结束时间，要在规定时段内完成多个游戏项目。第三节小学生心理剧辅导与实施一、小学生心理剧辅导概述（一）心理剧的含义、辅导目标心理剧是一种团体心理治疗的方法，它借助暖身、设景、替身、角色扮演、演出、镜像等戏剧表演形式，通过特殊的行为心理咨询方法，以戏剧的形式揭露当事人的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍，并在心理治疗者的间接干预和同台参演者的帮助下，消除当事人心理上的压力和自卑感，同时能增强当事人适应环境和克服危机的能力，产生新的觉察和领悟，自发性、创造性地走出人生困境，实现自我整合与人际关系和谐。（二）心理情景剧的含义及应用心理情景剧也称校园心理剧、校园情景剧，其产生与发展源于我国学校心理健康教育事业和专业工作发展需要，通过生动的演出形式，促进学生的认知学习、情绪表达、情感培养，满足知、情、行内在协调的心理需求，并逐渐推广到社会服务领域。心理情景剧是由心理剧发展而来的。它以心理剧的理论为基础，在校园环境下，由辅导教师根据学生的生理、心理特点启发学生，通过特殊的戏剧化形式将学生自己或他人在校园生活、学习、交往中遇到的冲突、困惑、烦恼等情况编成剧本，融入心理学的原理和技巧并以角色扮演、角色交换、内心独白等方式进行表演，通过自编、自演或在轻松愉快的气氛中观看同伴表演，潜移默化地学到一些解决心理问题的方法，得到一些有益的启示，从而提高自身心理素质。（1）心理情景剧是心理剧的一种教育形态。（2）心理情景剧是一种发展性团体心理辅导。（3）心理情景剧的主要表达方式是角色扮演。（4）心理情景剧是一种自我教育。二、心理剧的基本要素（一）舞台舞台主要是指演出的地方。心理剧的舞台主要是帮助在场的所有人通过一个界限，能够比较清晰地分清想象和现实，界定出心理剧场和目前的现实生活。（二）主角主角代表心理剧演出的主要人物，是心理剧中至关重要的要素。（三）导演导演在心理剧中的作用主要是：观察与评估、拟定治疗方案、保护主角。其职责主要是：负责团体与主角、设计场景、掌握时间、管理及运用道具。总之，导演是整个剧的灵魂。（四）辅角辅角是除了导演和主角以外参与心理剧演出的成员。在一些团体辅导中，辅角的责任主要是协助导演工作，帮助主角从不同视角看问题，以提升其解决问题的能力。（五）观众心理剧中的观众是指参加心理剧团体但未直接参与演出的人。通常在心理剧进行时观众仅默默地观看，但是在心理剧完成后，这些人可以与主角分享他们的感想，或与主角对话。三、心理剧辅导的特点（一）非语言性在心理剧表演中，既有语言的因素，也有非语言的因素。莫雷诺认为，心理剧表演中的非语言因素有着语言所不能及的沟通作用。如舞台上的灯光、音乐、声音、肢体语言等信息可以给予当事人强烈的真实感受，唤起主角内在的真情实感，这些都是谈话辅导所不具备的。（二）互动性心理剧辅导强调互动、强调行动体验，而不是单纯地表演和谈论问题。这种互动过程本身就是一种辅导，因为它让主角真实地感受到外界的关注，为主角提供解决心理冲突的有用信息。（三）生活性心理剧的剧本来源于真实生活，都是主角生活中的真实事件和面临的心理困惑。在日常生活中，人们往往逃避内在的自己，不愿或害怕面对真实的自己。但是心理剧却以表演的形式演绎真实的生活，使主角面对真实的自己，触摸自己的真情实感，通过分享、支持与接纳创造一个能掌控的环境，继而让心灵得以舒展或情感得以重建。（四）专业技术性心理剧作为一种辅导技术，具有较强的专业性。心理剧的演出必须在专业技术人员的严格指导下进行，表演期间肯定要运用一些专业辅导技术，而且演出不是心理剧辅导的核心，心理剧辅导的核心是演出之后的讨论和分享。如果心理剧辅导使用不当，很容易对参与人员造成心理伤害。四、心理剧辅导的作用符合小学生身心特点，有利于提升小学生心理健康水平内容易于接受，有利于小学生获得真切体验形式深受欢迎，有利于小学生自我成长五、心理剧辅导的理论基础（一）心理剧的理论核心：角色理论每个人在日常生活中都在进行角色扮演，扮演着不同的角色。通过角色扮演个体可以辨认和理解他人所使用的交往符号及其意义并预知对方的反应。正是由于具备“扮演他人角色”的能力，个体在大多数情况下能够对人际交往中的困惑和冲突进行清晰的反思和自我调整，使自己成为一个理性的和心理健康的人。（二）心理剧的哲学基础：存在主义理论存在主义理论认为心理治疗需要完成三个基本的任务：一是帮助当事人发现其存在的现实意义，二是推动当事人自由支配自己的命运，三是帮助当事人有效地处理自己和他人的关系。（三）心理剧的有益资源：精神分析理论精神分析理论认为心理问题是由于欲望和冲动被压抑在潜意识中的结果。由于心理剧所提供的宽松的、安全的、开放的心理氛围，辅角和观众的支持，使个体有可能降低自我防御，将原先压抑在潜意识中的能量释放出来，从而使个体获得一种宣泄后的轻松感。心理剧还可以将被掩饰的、抽象的潜意识通过灵活的戏剧行为显现出来，将心理问题具体化、直观化，在治疗师和团体成员的协助下，个体会对先前无法觉察的问题加以审视、评判和分析，从而消除这些不良症状。六、小学生心理剧辅导的实施（一）心理剧辅导的流程心理剧辅导包括三个阶段：暖身—演出—分享。不同的心理剧以及不同的导演，这三个阶段的表现形式会有所不同。暖身属于准备阶段，让个体和团体做好准备，增强能量；演出是主角通过行动解决问题的阶段；分享则是团体一起表达共同的体验和感受。每个阶段都有自己的结构和治疗的力量。（二）心理剧辅导的技术1. 角色交换角色交换就是主角与另一个角色交换，来体验对方的经验并代其发言的过程。2. 替身替身技术是协助主角把没有体会到的感受表达出来，以扩大主角的觉察范围。3. 镜照技术辅角通过模仿主角的手势、态度、演出中的言语，来反映主角的角色。4. 空椅技术空椅技术本质上是让个体扮演所有的部分，这种角色扮演技术可以使个体充分体验内在的矛盾冲突，并将内部压抑的情感释放出来，个体在扮演冲突的角色中体验双方的情感，在扮演两方面持续对话中解决矛盾与冲突5. 未来投射未来投射是用于帮助个体表达、解释自己对未来的看法、期望和感受的一种技术。6. 宣泄与顿悟对于那些不了解自己情感根源的个体而言，情绪释放可能会使他们产生顿悟，或提高他们对问题情境的意识程度。顿悟是一种认知上的转变，这种转变促使个体利用一些有意义的叙述或不断增强的理解能力去提高对各种情绪体验的意识程度。顿悟增强了个体对心理宣泄的理解。7. 旁白或独白旁白以剧作者“第三人称式”或某剧中人“第一人称式出现，是一种与剧情保持一致的文学性较高的书面语言。独白是指主角直接面对观众表达即时的情感。独白也是心理剧中常用的技巧，是主角独自表达内心感受和想法的技术。8. 处理抗拒抗拒也称阻抗，即主角抵制痛苦的治疗过程的各种力量，包括安于现状，惧怕任何变化，害怕引起良心上过分的谴责等9. 角色训练角色训练有助于成员在团体安全的氛围中尝试新的行为方式。团体给予成员支持以及对他们的新行为给予有效的反馈。主角可以通过不断地尝试找到最适合的应对方式。六、小学生心理剧辅导的实施（三）心理剧辅导应注意的问题1. 辅导前的准备阶段营造和谐、开放、轻松、愉快的团体氛围，指导教师适度的自我暴露，有助于小学生降低心理防御，真正地敞开心扉。辅导开始前需要向小学生介绍心理剧的概念以及剧中的元素，以使小学生能够