《背影》任务型情境性教学设计

《背影》任务型情境性教学设计【教学目标】1.积累词语，了解作者及创作背景。2.感知父亲形象，体会父子深情。3.珍爱亲情，常怀感恩父母之心。【教学重难点】

重点:品味语言，深入体会情感，感受父子之间的浓浓亲情。

难点:触动学生心灵，感悟身边的爱。【教材分析】《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版语文八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视⻆，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。

根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。教学过程一、课堂导入古往今来，有太多的文章在描写着父亲，对于我们中国读者来说，难以忘怀的那么几篇之中一定会有朱自清先生的《背影》，为什么偏偏是那样一个蹒跚的、略显笨拙的背影会一次次击中我们读者的心呢?让我们一起来走进《背影》，感受这份父子深情。二、预习导学1.作家作品填空。朱自清，字(

)，江苏扬州人，现代著名的(

)，其创作的散文被誉为“美文”。作品有散文(

)

，诗文集(

)，代表作品有(

)，文集(

)。2.给下面加粗的字注意。交卸(

)

奔丧(

)

橘子(

)

迂腐(

)琐屑(

)

栅栏(

)

差使(

)

蹒跚(

)狼藉(

)

簌簌(

)

踌躇(

)

颓唐(

)（学生活动：学生在展台展示答案。设计意图：1.2是课前预习题，通过展台展示，一方面了解学生的预习质量，另一方面在课堂上有针对性地进行易错字音的学习合批注，提高字音学习效率。）三、课堂研讨（一）默读课文，整体感知。这是一篇表达________(情感)的散文。预设答案（父子情深）。（学生活动：学生默读课文，概括情感，可同桌谈论，并展示答案。设计意图：通过这个环节，锻炼学生整体感知文章情感的能力。）（二）读父:1.在文中，最能体现父爱的段落是?预设答案：望父买橘的段落。（提示学生:通过略读、速读的阅读方法，找到段落）（学生活动：学生速度课文，略读找目标段落。设计意图：锻炼学生提高略读、速度的阅读方法的能力。）2.这是一个怎样的父亲？答题可参考：我从“

”中读出，这是一个_______父亲。

（学生活动：运用圈点勾画，找出描写父亲的句子，并在书中批注父亲形象，运用答题参考回答问题。（先自己思考，然后小组之间探讨交流答案，并课堂展示）设计意图：人物形象是写人记事文章的学习重点，同样也是考试重点。这个环节不仅要锻炼学生圈点批注的阅读方法，还要引导学生通过分析描写人物的句子分析人物形象。）3.根据第2题学生回答的句子，抓住典型句子进行人物描写的句子赏析。如：“穿、跳、爬”“探身、攀、缩、倾”两组动词的赏析；“胖子、黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍、蹒跚”外貌描写。提示：人物细节描写(外貌、语言、动作、神态、心理）。（学生活动：学生自主总结人物形象的答题模板，小组间交流，整理答案，并展示。

设计意图：在考试中，常见赏析人物形象的句子的考题，一般附分3分，所以答题步骤为3步。这个环节让学生自己去整理答题步骤，加深印象，教师再根据学生的步骤做修改补充。）学生总结完模板，屏幕展示完整模板：这句话运用了____描写，“”“”等词生动形象地写出________的特点，表现了________的情感。

4.你能读出父亲对儿子的爱吗？（重点带领学生品读第6段的动作描写，如：“攀”、“缩”等词，把握感情基调，体会重音的朗读技巧；后半部分对父亲背影惜别的句子“我望着他走出去······我的眼泪又来了。”）

（学生活动：学生朗读展示，同学互评（提示学生评价感情基调，停连、重音等）

设计意图：通过朗读让学生感受父爱深情，通过学生的评价，教师进行总结评价，从而让学生学习朗读的技巧，重点学习重音的朗读技巧。）

5.再读文本，文章还有那些细节表现父爱？要求：用人物描写的答题模板进行答题。（提示写作特点：一笔带过、非常简略，详略得当）

（学生活动：学生自己勾画，并在文中批注，教师抽查，检验人物描写的答题模板的学习效果。

设计意图：进一步体会深深父爱，引导学生注意文章写作要详略得当。）

（三）读子文中哪些细节表现儿子对父亲的情感？答案预设：“不让送、觉得他说话不大漂亮、暗笑他的迂”（嫌弃）“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”（感动）“等他的背影混入来来往往的人力，再找不着人了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（不舍）“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。”（怀念）

（学生活动：学生自己勾画，并在文中批注，同桌交流答案，展示答案并进行朗读，读出儿子的情感。设计意图：通过分析句子找出儿子对父亲的情感变化，以便更好地体会父子情深。）

（四）读父与子1.本文虽然写了父子之间的爱，但是缺少了一份温馨，多了一抹沉重，你能具体说说吗？预设：2.3段2.背景导入，了解父子之间的经历。父子相处经历1915年，父亲包办了朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。1916年，朱自清将“朱自华”改为“朱自清”，父亲很生气1917年，因为父亲娶妾，变卖家产，被解职，同年，祖母过世。1921年，朱自清毕业后工作，父亲为了缓解家庭经济紧张，私自取走了朱自清的工资，致使朱自清愤然离家。1922年，朱自清带儿子回家，父亲拒不相见。1923年，朱自清再次回家，父亲与之冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子，朱自清百感交集，写出名篇《背影》。

（学生活动：1.学生朗读，找出体现沉重分为的句子。2.朗读父子经历。设计意图：在写《背影》之前，父子之间的矛盾已久，了解父子之间的矛盾，帮助学生更好地去体会中国式含蓄的父子之爱。）

3.仿写父亲的爱

是那件黑布⻢褂深⻘布棉袍

不帅不酷

却迷糊了我的泪眼父亲的爱是________________

（学生活动：学生仿写并朗读写作成果，可同桌共读，可师生共读。设计意图：通过仿写锻炼写作能力，进一步体会父爱，运用学过的朗读技巧，师生一起朗读写作成果，激发写作和朗读兴趣。）

四、总结

根据课堂所学，总结本科收获，可参考：这节课我学到了什么?我学会了什么?我懂得了什么?

（设计意图：通过学生的回答，锻炼学生对课堂知识的整合能力