2024年四年级下册语文《白鹅》教学设计模板

2024年四年级下册语文《白鹅》教学设计模板（通用篇）

四年级下册语文《白鹅》教学设计模板（通用12篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进

我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我精心整

理的四年级下册语文《白鹅》教学设计模板，仅供参考，天家一起来看看吧。

四年级下册语文《白鹅》教学设计篇1

教学目标：

1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、

左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。

2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、

生动和幽默。

教学重点、难点：

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？又

为什么喜欢呢？（指名交流）

同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，T弋作家、漫画家丰子恺先生也有

自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们一起走进

（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）

二、了解作者

关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知

识）

三、初读课文

1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准,把句子读通，难度的地方多读几遍，看看

作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视）

2、检查自读情况：

1）出示词语，生自由朗读一指名朗读一齐读一指名提醒字音字形——齐读

2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的

高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，

也是中心句。）

四、浏览课文，理清脉络

1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速浏

览）

2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）

五、感受白鹅叫声的高傲

1、白鹅的叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示:鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。）

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时……。）

3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答）

4、你就是白鹅，有人珞过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答）

设计意图：

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以

锻炼学生的想象力和口语表达能力,另外也能调动学生的学

习兴趣，真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们通

过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读一齐读）

六、感受白鹅步调的高傲

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪里

呢？（指名说：大体上，与鸭相似.・・・・・）

2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明

方法？（生自由朗读，师巡视。）

3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?（作匕瞰、打比方）

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的傲慢）

5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读）

你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频）

设计意图：

让学生直现感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义.

6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一

些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）

七、小结拓展

1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和

步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。

注：以上出示课文文本搜索：

第二课时

一、复习导入

同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现

在：（生齐答：叫声、步态和吃相）

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我4'瑁看它在吃相方面又是怎样的高傲呢？

让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）

二、初读5-7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，师

巡视。）

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）

1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草）

2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？

（指名答：但它的吃法……。）

工同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们

让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂信一样

侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答：

因为附近的狗・・・・・・努力的吃它的饭。）

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶

然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？

怎么骂？（指名情景再现）

3、在鹅姥爷的叫骂声下,狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口

饭.....）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说）

4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？

（它变昂首大叫……）瞧这鹏，真是一幅姥爷的做派。

5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为I临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲

着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和

水盆放在一起,免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。）

6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗

可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是|：架子十足）

7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排

场大，狗的狡猾…。）

五、回读课文，体会作者情感和写作特色

1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎

样的方法来表达这种情感的呢？

2、全班交流：

作者对白鹅的喜爰之情。

四年级下册语文《白鹅》教学设计篇2

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写"高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、

一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、

不胜其烦、架子十足"等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

2课时。

第一课时

一、激趣导入

1、导入：（播放《咏鸿》动画）还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》

我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习

“白鹅”这篇课文”（板书课题：白鹅）齐读课题.

2、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名

的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检杳预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？1、课件出示生字

词，读生字、新词：

强调读准"颈、吭、俏、供"的字音和"看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声

叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是"净角"吗？

（播放“净角"脸谱图像）"角"是多音字，在"角色"中读—,而不是啊。

自己读两遍

三、初读课文，整体感知

1、自读课文：

碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段"好一个高傲的动物”。）齐读这句话。（中

心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要,

它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出

了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段:（力口深体会课文中心句及过渡段的作用.）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学打开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜

欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）同学们读得真认真，谁来把

你喜欢的部分读一读.（指名读）谁来评一评.（指名评价）

快速默读这个自然段,画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）

从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）他这样的语

气是厉声吗？（评，再说）

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么

”凶“？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：（勇敢）

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句

话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它

的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读T卖。

出示句子：

"鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。"

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净

角出场）

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样

的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢?

（出小图片）

大家想看吗？请看。（播放）

你想到什么词来描述净角出场的样子？（生答）

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）

鸭子走路是怎样的？（生答）

鹅呢？（生答）

（出示鹅走路的图片）

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态

呢？

（指名表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作

者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就

带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默

读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟.它的这种三眼一板、

一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹏的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。

同学们看看这三出示词语：

"不胜其烦、鹅老爷、架子十足"

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌,是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爰之情再读这句话："好一个高傲的动物！"

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜

欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现

对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你

对它的喜爱之情表达出来。

13、白鹅

叫声严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步态步调从容大模大样吃相三眼一板一丝不苟

丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现,

意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的

表达方法，因此我在教学设计时抓住"白鹅的高傲体现在哪"这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基

说过："在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、

探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和

感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练

密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因

此而充满了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指

导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

四年级下册语文《白鹅》教学设计篇3

1、知识技能：

⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

⑵有感情地朗读课文3~7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶揣摩作者写作的表达方式（匕俄、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观：

体会作者的喜爰之情。

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足一（让6、7位同学说）听得出来你们都很

喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3~7小节，看

看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、㈣完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爰

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

1、叫声：

生:我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，

表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?

生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙！

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动?最好离这儿远点！

师:从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。

谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀!多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，过人喜

欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高

傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

2、步态:

生读鹅的步态更是傲慢了！

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课

文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的

时候是什么样子?

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊!那你说说鸭E勺步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

好一个高傲的动物！

3、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5~7节。你

觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

4、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

5、演读:

重点演读鹅狗争饭吃师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹏的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

6、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

7、指读句子：

⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读.

⑶千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用

上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫

净角出场毫不相让从容不迫厉声叫骂架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只()的白鹅，0。

姿态

叫声尽职勇猛

高傲步态从容神气(对比)

吃相架大好笑

四年级下册语文《白鹅》教学设计篇4

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态

描写中，留下了最初的"高傲"的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相

中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜

爱之情。

1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

第二课时

教学目标：

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爰之情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，这节课我们继续学习13课一・一-（齐读课题）

2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片.你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只

什么样的白鹅？用一个词概括。"高傲"是什么意思？（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

二、快速浏览课文（课件：速读要求）

1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？（板书句子：好一个高傲的动物！）

（1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子）

（2）齐读这句话。

2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了

我们，找一找，一起读出来。（板书：叫声、步态、吃相）这句话统领全文，是文章的中心句。也

是过渡句，承上启下,承接上文"好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态,吃相的具体

描写。下面我们先来学习关于"叫声"高傲的具体描写。

三、学习"叫声"部分：

1、课件出示：听听狗的叫声，什么叫"狂吠"？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，"不亚于"

是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家

护院的“小警察"。

2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？

3、生答。（师相机板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

4、想象说话：

假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当"鹅语"小翻译。（课件）（个

性化填空，齐读）

从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）

7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，（引读："好一个高傲的动物！"）

四、学习"步态”部分：

1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写"步态"这部分，课文

拿什么与鹅作对比的呢？（鸭子）

2、出示这段：（课件）

请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也

行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、"小演员"老师已经找好了。其他同学当"小评委"，用课文中的话说说他们演的怎么

样？

4、评议时相机解决：

①"局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这人词说一句话。

②理解"从容"，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

③课件欣赏“净角”出场的样子,加深理解。

5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

五、学习"吃相"部分：

1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

2、交流写得有趣的句子,品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝

不苟）

3、读有趣的句子。（课件）（从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爰之情，恰恰体现

了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做"反语"）

4、默读课文，看看你还有什么不僮的地方？

六、总结全文：（课件）

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的

姿态描写中，留下了最初的"高傲”的印象.继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步

态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特

点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。

七、拓展延伸，完成作业

1、摘抄好词佳句。

2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现

出来，并用几句话写一写。

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声严肃郑重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

喜爱之情

四年级下册语文《白鹅》教学设计篇5

1.认识"嚣""吭"等12个生字读准多音字"看""供〃"模"会写"譬""脾""颇"

等15个字，会写"即将""姿态"等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的.

2.教学难点：通过理解"对比""反语"等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

课件、相关视频资料

（-）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家，他还是我们浙

江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用

文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）:

侍候hou脾气qi

看kan守净角ju6供gong养不周大模mu大样

窥kui伺si奢she侈chi譬pi如狂吠fei敏min捷jie

指名领读。教师重点正音"供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

"供"字不同的读音意思也不同，清同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有

趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹一（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识"高傲"

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，

用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步

态高傲、吃相高傲）

这"更"字说明"鹅"的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新

环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长------（头颈，左顾右吩）。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声

高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹一（生齐读：好一

个高傲的动物！）这节课，我们就来学习"叫声、步态"的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪

个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味"高傲"

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词

句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语"厉声呵斥""厉声叫嚣"的意思

提示：带有"页"的字T殳都与人的头部有关，想象"嚣"字像是一个人长了四张嘴巴在叫

喊，从而理解“厉声叫嚣"的意思。（出示"嚣"的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢?我们一起来当当"鹅语"小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："！"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说："！"

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不

讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法(出示句子)

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设:用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

(1)指名读第三段，适时评价。

(2)齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白避的喜爰之情。

(3)难怪作者不禁感双:好一个高傲的动物！(齐读)

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走

路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠.

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中

冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点"淘气""勤奋”"乐于助人"，先总体说说他们

的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一

品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白

鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入"高傲"

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在

我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它—"好一个高傲的动物！"

2.小结：这节课中我4林会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和

幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

四年级下册语文《白鹅》教学设计篇6

教学学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，理解"高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爰之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准碓生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。

教学难点：

能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

PPT课件教学过程：

一、欣赏图片，进入课文情境

1、同学们，今天老师给你们带来了T立朋友，看，它来了!（出示白鹅走路、吃饭的图片）

2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐

背）

3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画

笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）

4、了解作者。

（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）

（2）自己读文字介绍，

（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最

突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让

我们走进课文.

二、自读课文，初识‘高傲"

1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，

丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）

2、检查字词学习情况

（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）

（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这

组词语有什么共同点？分另J是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。

老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一漏。

三、抓"傲"理脉络

1、白鹅给你留下了什么印象？

2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划

出课文中的句子。（指名交流后齐读）

3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）

5、想想刚才看过的有关图片,看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。

6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下,假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱

过这雪白的"大鸟"，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感

受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爰啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读"好一个高傲的动物！"而鹅的高傲不仅

表现在姿态上，更表现在?？（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出

示第2自然段，齐读）

8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提

问中你知道了什么？"鹅的高傲"连接了哪一小节？”更表现在它的叫声步态、吃相中"又是后

面四小节内容的概括，用一个"更"字将前后内容紧密联系在一起，

所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把"承上启下"作用写在第二自然段旁

边。

9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的

学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。

四、挖"傲"赏词语

1、丰子恺爷爷又是怎详描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表

现白鹅叫声高傲的词语，弃在旁边写写自己的感受。

2、反馈交流：（当学生说到"厉声呵斥"、"厉声叫嚣"、"引吭大叫”时点击课件，出

现红字）

"厉声呵斥"：

①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本

应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的

感受试读。

②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句

话。

"厉声叫嚣"：

①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

②大家看这个“嚣"，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍

不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女

生读）

"引吭大叫"：

①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）.听了这声音，让你有

什么感受？"不亚于"怎么理解？

②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）

3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：

我是“鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说："

篱笆外有人走路,鹅引吭大叫，好像在说："）

4、写后同桌交流，指名交流。

5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢

它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，

评价）

6、升华"高傲"，体会作者对白鹅赞美之情。

（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，

所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠

诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）

（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会

作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常

忠诚、尽职。

（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动

物！

五、拓展延伸

1、先生初见白鹅时说："好一个高傲的动物！”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的

吃相更有趣。下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

《白鹅》教学反思

高艳玲

如果说读通课文是阅读教学的"底线"，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是"底线"

中的"底线"。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中

出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有

"严肃郑重"、"厉声叫嚣"、"厉声呵斥"、"引吭大口L”，还有诸如“净角”这样的专业术

语，“高傲”等词语更是明贬实褒，

如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要

因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体,织就一张纵横

交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学

生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。

一树一菩提，一"词"一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅

读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

《白鹅》教学案例及反思

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节一拓

展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。[案例1]:

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹏的资料，现在上来交流。

生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上杳找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的

眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮

极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一贝J有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3:我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅"图，还配上诗歌呢！（说着拿

出来展示给大家看）

生4:我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5:我查到了有关猥的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起

了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的就看教师如何去开采臃他们是取之不尽用之不竭的源泉。

学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。[案例2]:

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊

出的声音中我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的骂得这么生动的文学作品，

居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢"不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学

计划。我把学生分成两种：一种是持

"喜欢"态度的‘，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课

堂气氛进入高潮。

生1:我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水

一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一人人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它

吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地

方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈

叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1:我不喜欢它不忠城，主人喂养它，它却大声呵斥，真是"狗咬吕洞宾，不识好人心。”

（一阵大笑）

生2:这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张

扬、质朴率直。

生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中

最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓"士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚

强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：？？（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽

毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，"喜欢”的一方占了上方。

我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓"人是可爱才显

得美"，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

【反思］：

传统的教学方式是:以教师为中心、以学生为中心、以