2024年四年级科学教学反思

2024年四年级科学教学反思

四年级科学教学反思

身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自

己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我精心整理的四年级科学教学反思，欢

迎大家分享。

四年级科学教学反思1

教学目标：

知识与技能：通过老师提供岩石图片和实物，学生自行搜集有关岩石变化的资料,使学生经

历寻找岩石变化痕迹的探索过程，并在活动中了解冷热、风雨、植物等对岩石变化的作用。过程

与方法：让学生经历"假设——验证"的科学研究过程，能够根据现象，初步解释自然界中岩

石变化的原因。

情感态度价值观：激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，培养学生珍爱祖国文化遗产的

感情。

教学重点与难点：

设计实验方案，能够根据现象初步认识自然界中岩石变化的原因。

教学过程：

一、提出问题：

1、同学们，你们知道吗？在大自然中有许多神秘、稀奇的事物。今天老师要邀请同学们一

起到大自然中走一走，看一看。请同学们仔细观察。好，我们出发吧！（课件展示风化岩石：钟

乳石、蘑菇石、鹅卵石、黄山奇石等岩石）同学们欣赏了这么多的美景，想跟老师说什么呀？（欣

赏并说出有什么想法。）

二、猜想与假设：

大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出这么多千姿百态的岩石，那么，它们的模样一直是这

样的吗？（猜测岩石会不会改变模样。）

今天我们就一起走进科学来研究"岩石会改变模样吗？"（板书：岩石会改变模样吗？）

1、猜测使岩石变化的因素。

2、教师随机分类板书：冷热、水、风、地表运动……

三、制定方案：

1、同学们刚才欣赏许多形态各异的岩石，请同学们设想一下，如果再过一千年、一万年后，

它们还会改变吗？

2、（板书：会）会是什么力量使岩石改变模样的呢？

四、实施探究：

1、同学们说了这么多哽岩石变化的因素，你们能用科学的方法来验证你们的说法吗？那么

我们就来研究同学们说的其中两个因素。冷热作用和水的作用使岩石发生变化的研究。其它的因

素，同学们可以利用课余时间设计模拟实验验证其它因素对岩石的改变。

先请同学们在小组内讨论你们将研究那一个问题？是研究冷热作用的‘，还是研究水的作用的、

或者是两个都想研究。选择好之后，再讨论你们将设计怎样的科学方法验证？（两个模拟实验同

时进行）

2、学生汇报实验方法，

3、其他学生修正实验方法。

4、同学们的设计方案真好，老师根据同学们的方案再给你们一些小提示。看看有哪些细节

是同学们没有注意到的。（出示提示）

5、老师给你们已经准备了一些器材和实验纪录表，请各小组根据你们设计的方案，每组派

两位同学来领取。器材领到后，就请同学们开始动手研究吧！（生研究，师指导。）

6、学生汇报实验发现，

7、听了同学们的汇报，老师觉得同学们观察的真仔细，真棒！同时通过同学们的实验研究，

的确说明冷热作用和水的作用能使岩石变化。除了这些，老师还要告诉同学们，植物的根和大气

也会使岩石改变模样。（展示：长着植物的岩石图片，师简析。）

五、展示交流：

1、同学们，通过我们今天的研究你们能结合一些自然现象解释老师带来的这两个问题吗？

（出示问题）能再解释老师送给你们手中的鹅卵石为什么会有大有小吗？（生解释）

2、同学们解释的真棒！（师订正）

3、那么，我们就把岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。（板

书：风化）

六、拓展创新：

1、风化不但会改变岩石的模样，对我们的历史文物的破坏也很大。让我们再来看看这些精

美的石雕，（展示：云岗石窟）它们是山西省大同市云岗石窟中的石雕，距今已有1500多年的

历史，是著名的世界文化遗产。可是由于风化的影响，有些地方的破损已经很严重。

2、你们能想出好方法，保护它吗？就请同学们在课后查阅一些相关的资料，再作解答吧！

教学反思：

本节课学生体验到了科学探究中证据、逻银推理的重要性，能用简单器材进行风化作用的模

拟实验，在实验中学生愿意合作与交流。通过实验学生知道了岩石风化的主要原因，了解了著名

石雕物品额度防风化措施。

四年级科学教学反思2

《植物的身体》一课教学重点是让学生能针对不同的植物分析植物的各部分，学会从整体到

部分的观察植物的方法。上第一节课时考虑到学生刚返校，可能纪律上会较散漫，所以上课时还

是传统的教师讲、学生听。虽然教学目标也达到了，但感觉学生失去了亲近自然、实地观察自然

的机会，很多植物神奇的地方不能亲自领略。鉴于以上原因,我在上第二堂课时，抱着试试看的

想法带领学生们实地观察。本以为学生中肯定会有不少调皮捣蛋的，可没想到学生们在分组观察

时，真的被植物给吸引住了，多数同学对植物园中的蔬菜、玉米等较感兴趣，想要了解它们是怎

么传粉的'?为什么有些植物的茎和叶形态相差很大……

由此我反思：为什么在教室上课时学生中会有不少同学提不起精神、听不进去。是否是教学

设计哪个地方出了问题？关注学生了吗？你讲的内容能勾起学生的探究欲望吗？……

很多时候我们会责怪学生精神涣散、回答问题不积极等等，但是如果是有一半的学生在上课

时都这个样子，我觉得这时候应该反思一下自己的课堂，问问自己你的这样的课堂能吸引住孩子

吗？

教这节课我最大的感受是老师要关注每位学生的活动，让他们在科学课上去亲近老师、亲近

不闻

四年级科学教学反思3

《一天的食物》是科教版四年级食物单元的起始课。这节课非常强调记录、整理，强调记录

的真实性。学会确定标准进行分类，这个目标的确定也是为了使学生的活动更理性，培养科学的

实证意识，在课的展开中，我安排学生先记录自己一天的、食物，根据记录整理小组内同学一天

的食物，再让学生小组讨论，提出自己的方法，按照已确定的标准去分类，这三个活动内容占据

了整堂课的时间，充足的活动时间为学生充分记录、整理分类、提供了必要的条件。

对于学生来说，由于不可能把各种食物都搬到课堂上来，除了记录、讨论、分类和汇报外没

有什么能引起学生的直接兴趣，因此，我采用小组合作，分组竞赛和经验介绍等，让学生专注于

记录、讨论活动。在实践中提高学生科学素养，记录、整理、分类是一种探究学习的方法，也是

一种科学技能，学生会不会记录，怎么记录起来更方便，怎样整理才更清晰，按什么方法分类，

这几方面可以鉴定学生科学技能的高低。

教学中我对学生的记录主张求真务实高效。记录前，小组讨论分析，怎么记，采用什么方法

来记，记录时我们可能会遇到哪些困难？小组讨论怎样解决？在这个环节的教学中，学生提出了

一些困难他们自己也都进行了讨论解决难题但作为老师对学生的回答没有给与明确的表态。

如学生提出鸡蛋汤和牛奶是荤的还是素的？牛奶是生的还是熟的？对于这些问题学生还不太清

楚荤素和生熟的区分，而我也没有提醒学生，导致学生在按荤素方法分类时，不知将鸡蛋和牛奶

放在哪里。有的学生在记录自己一天的食物还有遗漏现象，整理时食物出现重叠的现象，还有的

小组分类标准不明确等。面对学生出现的种种情况，在以后的教学中我会着重指导学生掌握记录、

分类的方法，一组一组的帮助引导，让学生发现问题，并能及时地帮助他们处理问题。

四年级科学教学反思4

从教学程序上说教学导入简洁以谈话式进入主题教学主体环节"饼干在口腔里的变化”、

“观察牙齿"、"保护牙齿”紧扣教材中的三个部分。由观察饼干在口腔里的变化到对口腔里的

消化工具的作用的认识，然后重点研究牙齿。通过画牙齿及体验不同形状牙齿的不同作用认识牙

齿这个消化工具的重要作用。最后通过实物和牙齿模型，再次认识牙齿的形状及作用，并进行口

腔保健常识的渗透，再通过小结梳理整节课的内容。

1、从教学手段上说，让学生进行了体验探究、绘画记录、观察模型、交流互动等多种学习

方式，教学内容与形式显得丰富多彩.

2、指导内容指向明确，方法指导得当。本节课有两次指导讲解的非常细致。一是指导学生

怎样观察饼干在口腔里的变化和牙齿的形状？二是指导学生怎样填写表格。操作前给予时间充分

运用讨论、追问式的.方法指导学生该怎样去观察、记录，还运用了课堂作业本中的表格进行记

录，遵循了《浙江省小学科学教学建议》的要求，感觉这几个环节的教学效果和效率较高.

3、给予了学生一定的思考时间。在要求学生对饼干在口腔里的变化观察和牙齿形状、作用

等进行分析交流时，不急于马上要求学生汇报结果，而是要求学生先想一想，回忆自己平时吃食

物时的情景再汇报，我认为给学生充分的思考时间，尽可能的让全体学生参与，做到有话可说,

是激励学生自主学习的关铤。

4、组织研讨的时候，采用了先学生陈述再教师追问，先学生演示再学生评价，然后老师纠

正的形式，给了学生充分的自由思考和辩驳时间，对学生交流与处理信息的能力进行了培养。

5、教学环节和流程很流畅，条理也很清楚，板块之间的连接也很自然。

6、板书简洁，抓住了关键词，一目了然,而且对学生具有指导性。

四年级科学教学反思5

冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩不门都有这样的生活体验。可是穿棉衣、盖棉

被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有孩子关注。所以我就从这个问题作导入，引

出学生的思考，结果全班学生几乎一致认为是“棉衣、棉被会生热"，当时我想引导学生是否有

其他的思考，想引出矛盾，顺利地进入下一个环节，看到这种情景，我改变了教案中的设计，"棉

衣棉被是否会生热？大家的看法对不对呢？老师我不发表自己的评论还是大家自己用实验来说

话吧！”这样进入实验探究环节，我还适时的提示学生：做实验之前想一想，我们要验证什么？

怎样去验证?验证结果说明什么？大家一定考虑好。完成实验后，每一个小组将自己的结果汇报

给同学们，结果出现两组数据，一种是手套将温度计包起来，不同的时间温度计读出的温度不一

样，还有一组是温度计读数一样.在我的教学设计中，我认为学生会通过温度计读数是不变的，

也就是说通过实验说明，棉衣、棉被只是保暖，不能生热，矛盾产生是我没有预计到的，这时我

灵机一动，提问学生"这两种说法到底哪种是正确的呢？"学生分成两派各持一词，谁也说服不

了谁。我提议两种说法各派一名代表上前来把刚才的实验再做一遍大家注意观察问题出在哪里。

在两位学生实验的时候，大家屏住呼吸，仔细观察，待两位学生完成实验后，学生们迫不及待的

举起手来，回答其中一位学生温度计的拿法不正确，不能用手抓住温度计的.水银柱，那样测出

的温度不准确。既然这样我又让学生用正确的测温度的方法来测温度，最后通过事实验证棉衣、

棉被不生热，只能保温。学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现

问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。

俗话说:智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，

这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流,共同学习，共同进步的愉悦！

四年级科学教学反思6

对于今天我所讲的《风》这一课，我有以下几点认识。

一、形象引入，激发学生的好奇心。

在课的开始，我用WS模拟风声，深深地抓住学生的好奇心，尽快地把他们带入科学课堂，快

速地收住学生的心。

二、感知风力，认真填写实验报告单。

开始师生交流，"你看到看到刮风时有什么现象？"学生们根据平常所见，回答出刮风时的

各种情况。随后，让学生猜想一下，如果把风带进我们的课堂呢？这时，学生开动脑筋，认真思

索。从而亲身感受风带给我们的力量。最后总结出"风有一种力量，风是由于空气的流动形成的J

三、动手实验，培养他们的'动手操作能力。

在这里，我应先给同学并讲解一下制作小风车的步骤再让学生动手操作，可是我在上课时，

高估了学生的能力，导致他们有些人不会制作小风车.这是我课前没有想到的.在展评作品时，

应该让他们用最直接的方法来比较出哪只风车支运转的最快（拿起来在教室里跑一下,带起风，

就能让风车动起来）。可是我只顾得前面展示的学生，忽视了在坐的学生，这是一大失误。

总之，在这节实验课上，我能放手让学生自己去发现、去总结、去制作，达到一定的教学目

的，但是仍有许多值得注意的地方，应在以后上课时避免。

四年级科学教学反思7

这是我的第一节真真的科学课，最多要反思的是自身问题

1、上课条理不清，重旌点不突出

2、对学生的反馈信息没什么评价

3、时间不够，这一课的‘内容两课时才上完

以上这几个问题是我上完第一节课后感受最真切的，要在备课上从多方位去考虑。不管怎样

相信自己会进步！！

四年级科学教学反思8

1.创造良好的教学氛围、教学准备充分。课前我准备了各种各样的岩石摆放在实验台和教

室的讲台上，使学生一走进教室就好像置身于一个岩石展览馆，我还利用实物投影仪展示海边、

河边、山上、路边岩石的照片，为学生营造出一个良好的学习氛围，激发了学生的.学习兴趣。

同时还为每一组学生准备了一个水槽、一块摸布、一个展示岩石的方盘、一张报纸（铺在实验桌

上，把岩石摆在上面避免把实验桌弄脏）、一张白纸（用来做观察记录，记录观察方法和观察到

的现象，有什么发现还有什么疑问）、一个放大镜。这样教学具准备充分，有利于学生观察探究。

2.不仅注重观察方法的指导，而且注意指导学生做到观察有序。在第一班上《认识岩石》

时，由于我没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、

形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻

两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用

耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子

的。）和猜测可能观测到的现象后，便开始分组实验。大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观

察，还有的用两块岩石敲打闻气味,总之怎样做的都有。造成学生汇报观察到的现象时说不清说

不全，分析不出是什么原因造成的这些实验现象。第二个班上《认识岩石》时，在学生说完观察

方法后补充了一问"你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论学生明确

了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。这样在分组交流观察

记录时比第一次上《认识岩石》时，不仅节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且

说得全面准确。

3.把握时机适时引导，利用对比观察突出不同岩石的不同特征。我在巡视时发现学生用两

块岩石相互碰撞，其中一块被砸成两瓣，这时我对学生说"正好看看里面是什么样子的。"学生

在老师的启发下用放大镜观察并记录观察结果。在学生汇报鱼化石特征时，我拿出一块鹅卵石让

学生对比观察，学生通过对比发现鱼化石是一层一层的且很薄容易碎，鹅卵石卵圆形坚硬不分层

质地细密有的颜色单一有的上面有花纹。

四年级科学教学反思9

回顾本节课的教学，学生能够很好地区别导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问

题的能力。学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，并学会记录

和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。

本课教学内容分两部分。

第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体。

第二部分：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。用电路检测器检测一块橡皮的过程

是本课教学的重点。

一、创设情境，激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生

进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。

二、检测一块橡皮的研究活动，这一内容也是本课的教学重点。如果把教材中的检测方法直

接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的

检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出

更多的‘、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由

"扶"到"放"，并通过示范、讨论、评价的形式落实。智助学生更全面

四年级科学教学反思10

上课开始时，我先出示了一个连接正确的电路，让学生说说电路中的电流是怎样流动的，接

着我又出示了一个有故障的电路，启发学生思考，小灯泡为什么不亮了，从而激发学生探究的兴

趣。接着我先引导学生检查电路的连接是否有问题，再排除了连接上的问题后，让学生推测使小

灯泡不亮的原因将原因一列出来。接下来我们需要做一个电路检测器检测是哪里发生了故障。

电路检测器的制作比较简单，书上有指导也有图片，然后就是要让学生知道检测时的注意点。

检测故障电路中的电池应先将故障电路中的电池取出，放在电路检测器的电池盒中，连接电

路检测器两端的,导线，观察小灯泡是否亮了；检测故障电路中的导线、小灯泡之类的电器元件

应直接将它们与电路检测器两端接触。

在实验中我注意到学生在检测小灯泡的时候将电路检测器的两端与小灯泡的连接点接触时,

由于不注意直接将导线的两端接触，检测结果发现电路检测器中的小灯泡亮了而被检测的小灯泡

没有亮，学生就产生了疑问。我要求学生再认真检测，随之发现问题所在。

新课程中小学科学教育倡导"做中学"其实质是通过科学学习养成"动手动脑"的学习习

惯，在"做"中发现，在“做”中体睑，在"做"中感悟，“动手”只是一种手段，会"动脑"

才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，所以科学教育要养成学生动手与

动脑结合的学习习惯，弓I领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作

的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中

要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化,善于分析现象产

生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，使之失去进

一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供

反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼泊只极评价学生

的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，

学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时,经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要

急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不

亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡

的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起

短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待"失

败"，学生受益匪浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事

的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，

正确看待"失败"，使之成为获得般炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

四年级科学教学反思11

本节课的重点让学生噪音对我们的耳朵及身体健康是有害的，我们应减少噪音，并设法减轻

过高过强的声音。在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己

的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声对听力的危害。音乐是不

是就对我们的听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音

乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己

的听力养成良好的用耳习惯.第二部分是活动"发声罐”这个活动主要是让学生通过制作“发

声罐"，并想办法使"发声罐"的声音变轻，领会"我们可以采取一些办法控制物体发出的声

音”。在让学生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中去思考声音是怎样被控制的，

这些方法有什么联系和区别，使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验，有助

于对减少噪声方法的理解。活动的‘重点在于让学生多思考，采用多种方法展开探究，培养学生

的创造力。

这一节课主要是培养学生养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯，给自己也给别

人创造一个好的环境，达到让学生养成"爱护自我，维护他人"的好习惯的教育目标。

四年级科学教学反思12

整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重,

群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的

知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。

一、关注学生的探究情感

科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感

体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了"china与

中国”的谈话内容（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后t卖的学习中，他们

始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，

我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬,让他们感到学习的成功不是太难的事，只要

用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的

亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。

二、留给学生探究的空间

学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的

活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题.

课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探

究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有

关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留

下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同

时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手

让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于"自己当家做

主"，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之

中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、

生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。

三、注重探究活动的细节

成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，

教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。如在学生汇报实验方法时，通过其

他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然

没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无

巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完

善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师"典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的

琐碎性，使教学过程更加流畅。

四年级科学教学反思13

一、生活是探究学习的源头活水

"烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于"水在被

烧开的过程中会发生哪些现象？""水在多少温度时被烧开？""水烧开了之后继续加热温度

会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发

起学生的探究热情，学生就会产生"这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着

哪些科学道理"的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，"烧开水”这一件生活小事，就

好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开

来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。

二、预测是探究学习的指示目标

对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生

大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐，预测还有利

于学生找准探究的方向。

本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测："你们认为水烧开的温度是多少？”、

"水烧开后，继续加热，温度会怎样？"然后将学生的预测写在黑板上，既便于掌握学生的‘预

测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。

三、发现是探究学习的重要目的

探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越

成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现,对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而

促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。于是，

在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入"给水加热，观察现象”的课堂探究实验之中，

让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达

沸点后继续加热温度不会继续上升；同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少

也是不一样的；还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了"白气"；等等。探究学习中的

发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。

四、记录是探究学习的信息"超市"

在进行探究性观察实验活动中，学生往往对实验现象很有兴趣，会有大量的发现。但基本上

是看得多，记得少；善于看，而不善于记录。在进行探究性学习中如果养成记录现象的习惯，把

点滴发现记录下来，使记录成为一个信息包、一个资源库、一个信息超市，就会为学生提供第一

手书面资料，提供事实依据。

为此，我提供了两种记录表：一种涉及时间、温度及观察到的现象；另一种是用曲线图专门

四年级科学教学反思14

本课通过对音量、音高的研究让学生认识到音量是由物体振动幅度决定的，音高是由物体振

动频率决定的，这也是本课的重点和难点。本课的另一难点是如何让学生在声音的变化和振动之

间产生一个联系。

教材中的内容安排匕限清晰，一个是对音量的研究，一个是对音高的研究并且围绕着3个

实验进行：尺子音量的研究；水杯音高的猜测和结果；橡皮筋的音高实验。在整课教学中，自我

感觉整体比较完整和流畅，思路也比较清晰，也能够完成本课的教学目标。不过还是有一些值得

商榷和不足的地方，反思总结如下：

教学的重难点是每节课的切入点，除了要明确本课内容的教学目标之外，正确把握教学

的重难点是十分重要的。作为一名教学经验尚不足够的年轻教师，对于重难点的把握，似乎太过

于依赖于教学参考中给出的意见，而忽视了自己对教材重难点的理解或者说是没有好好消化教参

中的重难点提示。正因为缺少了自己对教材重难点的理解，在设计教学过程时，往往体现不出重

难点，学生的认知也只停留在了表面。

二.实验效果的.好坏影响着学生实验结果的得出，而实验工具和材料则影响着实验的效果。

尤其是像这节课，作为演示实验的材料，效果都比较好。但是学生实验所用到的材料，对于他们

的观察和认知是起到了事半功倍还是事倍功半的作用呢？在观察振动快慢决定橡皮筋音高的实

验时，松紧不同的橡皮筋振动快慢并不是肉眼可以明显分辨出来，学生的结论可能是他们根据记

录单上的引导老师的提示以及生活经验所得出的。显然这样得出的结论就失去了做实验的意义。

再比如振动幅度影响尺子音量的实验，尺子本身并不长，加上钢尺的发声效果也并不如塑料尺理

想，但是塑料尺容易折断，弹性不如钢尺，那么究竟是该选择钢尺还是塑料尺？或者在原有材料

的情况下，如何想办法克服不足，使实验效果最佳。还是需要好好下下功夫的。

三.小结和总结对于这节课，我觉得格外的重要。每个实验完成之后的小结，都能让学生加

深对振动与音高音量之间联系的认识。而我在这节课中的小结都不够充分，也缺乏了一些必要的

板书，比如振动快声音高