2024年三年级语文上册《掌声》的教学设计

2024年三年级语文上册《掌声》的教学设计

三年级语文上册《掌声》的教学设计1

教学目标：

1、学问与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写"掌声、文雅、静默、轮番、

讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热情”等词语。

2、过程与方法：(1)引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，僮得课文中两次"掌

声”的含义。

(2)引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

3、情感看法和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，僮得主动关切、

激励他人,也要珍惜别人的关切和激励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

教学方法：

合作、探究、沟通.

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1、师：同学们，我们先来观赏一首歌曲《掌声响起来》。

2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别

人鼓过拿吗？为什么为别人鼓掌呢？

3、今日我们就来学习一篇课文《掌声》o

二、初读感知

1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

2、学生互动学习，互助检验自学结果。

3、出示生字卡，检查认读状况，指导难写或易错字。

4、出示生词：掌声、文雅、静默、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热情。

(1)开火车读词语，齐读词语。

(2)同桌之间互读，相互检直记忆状况。

5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这

掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。

三、精读领悟

1、这篇课文共有几个自然段，是按什么依次写的?

这篇课文共有五个臼然段，是根据事情发展的依次写的。

2、学习第一自然段。

(1)指名朗读第一自然段。

(2)英子是一个什么样白的子？

愁闷、自卑

(3)你是从哪里看出来的？

她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是

最终一个离开。

(4)“静默地"是什么意思？她为什么要这样呢?

指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

讲解多音字：落：Iu6(落后)lao(落毛病)

过渡：那时的英子是愁闷自卑的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？

3、学习其次自然段。

(1)齐读其次自然段。

(2)3仑到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去."

英子为什么立即把头低了下去？

因为英子不想上讲台。

在那一刹那，英子首先想到的是什么?

同学们会笑话我的。

(3)英子的感受是什•么？

惊慌、胆怯。

(4)老师知道英子的状况吗？

老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

讲解多音字：diao(调动itiao(调解)

4、学习第三自然段。

(1)英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来，眼圈红红的.

"迟疑”是什么意思？迟疑，拿不定办法。

"迟疑"和"慢吞吞"说明什么？英子不情愿让人看到她的样子。

"眼圈红红的"说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了损害。英子胆怯同学们讪笑

她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做。

从这句话，你还体会到什么？

英子的苦痛和无奈.

(2)在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终一摇一晃地走上了讲台。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

(3)就在英子刚刚站定魏B一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。

"隧然"是什么意思？突然，突然。

同学们的掌声是想告知英子什么？

让学生各抒己见：英子，你是坚毅的，英子，你是英勇的，英子，你是最棒的……

是啊！这是什么样的掌声？激励、信任、佩服。

(4)在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子为什么流泪？

英子从同学们的掌声中感到了关切和激励，这是激烈的眼泪，这是兴奋的眼泪。

(5)英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爰的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的

掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

"她的一般话说得很好，声音也常好听。”说明白什么？

英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。

(6)故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。

第一次是激励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的乂是什么？

掌声是激励，是敬重，是夸奖！

(7)英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热忱激励。

"她最终一摇一晃地走上了讲台。""在掌声里一摇一晃地走下了讲台前后两个“一摇

一晃"英子分别带着什么样的心情？

上台的"一摇一晃"：英子的心里充溢了无奈、苦痛、委屈。

下台的"一摇一晃"：英子是快乐、自信、大方。

5、学习第四自然段。

掌声的力气是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么改变？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚

至在一次联欢会上，还让同学们教尴僻。

6、学习第五自然段。

(1)齐读第五自然段。

(2)英子为什么说"我恒久不会遗忘那掌声"？

因为掌声使英子明白，同学们并没有卑视她，大家的掌声给了她极大的激励，使她鼓起志气

微笑着面对生活。

四、课堂总结

师：学了这篇课文，你有什么收获？

老师总结：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

五、巩固练习

打开"基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》"，一起来闾关吧！

六、作业布置

L正确书写本课生字词。

2、抄写课文中让你感动的句子。

板书设计：

掌声

愁闷活泼

自卑自信

三年级语文上册《掌声》的教学设计2

一、谈话导入

1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

2、板书课题，齐读

3、读了课题想知道什么？

二、初读课文

1、自由读，读准字音，语句读通顺。

检查生字认读状况。

三、再读课文

思索：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？

1、指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

理解体会、指导读.板书：愁闷自卑

英子的愁闷还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现愁闷的词句。

3、沟通反馈

过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

板书：开朗自信

是什么缘由让愁闷自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解"隧然"。假如你是英子的同学，你想通过掌声告知英子什么？

掌声再次响起，此刻小英会说些什么?

指导读句子

5、读英子的来信，你对掌声有没有新的相识？

沟通

四、升华

听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的关爰，同时把激励送给那些须要帮

助的人。下面我们就行动起来，写一句激励或赞美的话送给你身边须要帮助的人。

三年级语文上册《掌声》的教学设计3

1.相识文中的"默、落"等13个生字，正确认读多音字"落、调"，会写"掌班"等11

个字。正确理解"小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑"等词语。

2.正确、流有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心

理改变。

3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、

激励他人，并珍惜别人的关切和激励。

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

2课时

第一课时

1相识文中的"默、落"等13个生字，正确认读多音字"落、调"，会写"掌、班”等11

个字。正确理解"小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑"等词语。

2.采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。

多媒体课件

一、启发谈话，揭示课题。

L我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，

有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？

（让学生臼由说说）

2.老师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者接受别人掌声。当别

人赐予关切时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示激励；当别人表现精彩时要用

掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得减意、激励和赞美。在我们的生

活中,掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含。

三年级语文上册《掌声》的教学设计4

一、学问目标

L会认10个生字，会写13个生字，正确读写"掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、

慢吞吞、凝视、热情、长久、平静、心情、讲解并描述、一股话、好听、激励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切，激励别人，也

要珍惜别人的关切和激励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深化了解英子在掌声前后内

心的改变。

三、情感、看法与价值观

培育学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体年课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

五、教具打算

1、学生打算卡片。

第一课时

一、揭示问题：

1.小挚友们，有人给你鼓过学吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人

鼓过拿吗？为什么为别人鼓掌呢？

2.今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声

3.读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了很多问题，让我们一起到课文当中去找寻答案吧！请同学们自由读课

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝0兑了帽田尔相识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写？"鼓"、"姿"、指导书写。

6、课文还有一些要求我「绘认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着激励,还曾经变更了英子的生活。老师这里有一封英子的

来信，想看吗？出示4、黑板。(我恒久不会遗忘那掌声…使我鼓起志气微笑着面对生活。)

三、走近英子，感受改变

1、学习第1自然段.

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子？

指名回答并随机板书：自更、愁闷

(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(静默地早早的最终)是啊！

(小练笔：)以前，同学们交诙时，小英是多么想，可是因为，她只能；同学们嬉戏时，小英是

多么想，可是因为，她只能；

(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，静默无闻，多么可伶啊！你能把她

的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？

(8)指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对愁闷的英子，你最想看到的曷十么？

你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝愿声中，英子真的变了，让我们来看看变更后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段.

(2)英子有了什么样的改变？

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢？

指名回答并随机板书：活泼、自信

(4)真替英子的改变感到兴奋呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？(女生读第1自

然段、男生读第5自然段。)

小结：这一节课我们学到这，究竟是什么缘由让英子发生这么大的改变？我们下一节课再来

学习。

其次课时

课刖淡话：

1、同学们，今日我们的教室里来了很多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

2、掌声这么热情，我们班的的同学就是热忱好客。

3、林老师有点儿惊慌，你们怎么激励我呢？

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

L多好的掌声啊，今日我们就来接着学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又

是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、愁闷）现在的英子又是什么样子的？随机

板书：（自信、活泼）

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），

学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的悲伤与孤寂？是（掌

声）

二、感悟重点，领悟掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么奇妙的力气，会变更一个人，让我们回到那次难忘的演

讲中去。

（-）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。

细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡察指导。

3、沟通。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红了。

英子在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。）（出小句子按学生找的出小）

（1）出示第一句。思索：英子为什么立即把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到

第一自然段中去找寻答案.英子为什么立即把头低了下去？

(2)出示其次句。

5、现在请同学们看黑板:

英子了一会儿，地站了起来，眼圈。

(1)"迟疑"是什么意思？英子究竟是什么事拿不定办法？(要不要上去)英子想上去吗？

不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作探讨。

(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想：。

(3)学生沟通。

你们从"迟疑"、"慢吞吞"、"红红的"体会什么？(无奈，苦痛，委屈)女生齐读。

(4)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终一(引读)。

出示第三句。

(二)、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈，无比苦痛，英子听到了什么？(掌声)掌声一共响了几次?请

快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定白铜刻，教室里隧然间响起了一阵掌声，那掌声热情而长久。

"隧然间"你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热情、长久的掌声！

(2)你们的掌声是想告底子什么？(让学生各抒已见)是啊！这是什么样的掌声？(激

励、信任、佩服)请女生把同学们的激励、信任、硼艮英子的感动都读出来吧！

3、其次次的掌声又是哪一句,指名找读其次次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候，班里乂响起了热情的掌声。

(2)第一次是激励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么?°

(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头，此时，英子想说什么？请再次拿起笔，把

英子想说的话写下来?（出示）英子想说：。但是她太激烈了，什么也没说，她只是一（引读：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

（4），这，里的"一摇，一晃"英子是带着是什么样的心情？（快乐，自信、大方）你准

备如何读这句话？

假如说这里的“一摇一晃”是带着快乐，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃"英子带着

又是什么样的心情？（无奈，苦痛，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？

（4）两次的“一摇一晃"，两次的"掌声"完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，

溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的改变。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声、英的道：其实同学们并没有卑视她，都把她当做正常人来看。她被

深深地感动了，有多少话要说,千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师

范读来信。

信任大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美妙的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爰，

它唤起我们的志气；

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田；

掌声是一缕凉爽的风，

它驱散我们心中的愁吞；

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空.

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们肯定对掌声的意思有了新的理解，在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音

了。你们觉得掌声是什么？（爱、激励、夸奖、帮助、关切、关爱、支持、）（板书爱心）

3、同学们说得很好，都潞IJ老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人

都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，不要遗忘把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜

别人的掌声。”齐读这一句话。

4、小结：是啊！同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日精彩的表现鼓鼓掌！也把

这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

板书设计：

三年级语文上册《掌声》的教学设计5

一、教材简介：

《掌声》是义务教化课程标准试验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因

身患残疾而愁闷自卑的英子在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气从而变得乐观开朗的故事,

说明人与人之间须要敬重、激励，要主动关切别人，特殊是要关切身处逆境的人。

二、设计理念

本组课文的主题是“关爱和自信"。教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深化地绽开教

学。通过感情朗读、沟通体验,留意英子的神态、动作改变,感耗子的情感改变，引导学生在

谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体

会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感,

唤起学生的怜悯之心，目信之心，关爱之心。

三、教学目标：

L正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次"掌声"的含义。

3、通过学习僮得做人的道理：人与人之间都须要关切、激励，要主动地关切、激励别人，

也要珍惜别人的关切和激励.

四、教学重、难点：

指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟"掌声"的内涵。

五、教学课时：一课时

六、教学过程：

（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？

（二）、复习生字词

（三）、研读课文

1、用自己喜爱的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分别是哪几次？请同学们用笔

画下来，并标上序号。

2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热情的鼓掌来体验"热情"，

体验"长久"和"经久不息"，这两个词要读得时间长一点，重一点。

解读第一次掌声就在英子刚刚站定的那一刻教室里隧然响起了掌声那掌声热情而长久。

（出示句子、齐读）

1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。

⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头""慢吞吞""愁闷"体会英子的内心世界

⑵了解缘由：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

I、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演

师引读课文她总是（生静默地坐在……）指名演一演

n、此时的英子，在迟疑什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？

①小组探讨

②汇报沟通（板书：自卑、愁闷）

⑶体会英子战胜自我：英子迟疑了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

⑷身体的残疾使她难受，使她惊慌，使自卑，但她最终站起来了，让我们为英子鼓掌。

出示：那掌声，好像在说："（）"同学们，身体的残疾并不行怕,可怕的是心灵的残疾，

让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌，更为她战胜了自己而鼓掌。

2、假如老师就是英子，你会对我说些什么？

①说给同桌听一听

②个别说

解读其次次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热情的掌声。

1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热情的掌声？（一般话正确，声音好听；向她

表示庆贺）

2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么?

3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说："（）。"千言万语化作深深地一

鞠躬。

4、现在你看到了一个怎样的英子？

（板书：开朗、自信）

5、原来愁闷的英子，现酸得开朗、欢乐，什么使英子变了？

小结：掌声的力气真的如此的奇妙，如此的强大？

解读三：英子的来信。

L出示：英子的来信，师范读最终一段：请你想一想：英子是怀着怎样的心情写这封信的?

请你带着这样的心情读一读课文。

2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有......

要感谢的是，生读：大家的掌声给了她……

掌声使英子不再自卑，变得欢乐与开朗，能微笑着面对生活，使生命焕发出新的活力。

（四）总结全文，感情升华：

1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

爱是一阵热情的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风

爱是还寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把4诙伞

爰是黑暗中的一只蜡烛

这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美妙.

2、总结：同学们，掌声真的充溢着奇妙的力气，我们的生活须要掌声，我们每一个人酶

要掌声,我们可以把这充溢奇妙的力气掌声送给臼己，送给别人，让我们的掌声响起来。

（五）积累语言：

1、摘录课文中让你感动的句子。

2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的情景，我想对英子说：一

附：板书设计

掌声

自卑（敬重、激励、感谢、关爱）自信

愁闷开朗

三年级语文上册《掌声》的教学设计6

一、设计理念

《语文课程标准》指出：’语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

与人文性的统一，是语文课程的基本特点"。本文是一篇典型的以“爱”为教化主线的课文。因

此，我抓住情感这条主线，引领学生深化文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感改

变，进而激起学生情感的共鸣.我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体

悟中融情，在拓展延长中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

二、教材分析

《掌声》是人教版4浮三三级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以"掌声"为线索。

生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激

励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都须要掌声,尤其是当身处逆境

的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声送给别人。

三、学情分析

三年级的学生基本驾驭了一些识字的方法，课前通过预习，能初步相识一些生字。但对于体

会英子的内心有肯定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境以角色体验的形式品读词语，

使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

四、教学目标

1、能正确、流有感情地朗读课文,背诵课文最终一段。

2、引导学生运用"朗读感悟"、"移情体验"、"想象拓展”等方式学习课文，指导他们

用”抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界"的阅读方法，体会英子在掌声前后的改变过

程，进而领悟掌声的巨大作用。

3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关爱、激励和敬重，我们要主动关爱他人，同时

也要珍惜他人的关爱。

五、教学重点、

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

六、教学难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

七、教法学法

自读自悟、自主探究

八、教学打算

多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

九、教学时间

二课时

十、教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们经常会在什么状况下听到掌声？

3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1、师范读.

2、生目读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读状况：

班里情愿投向调来状况长久讲解并描述交谈

珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑隧然鞠躬

舞蹈

4、理解词义：

长久：保持的时间长。

逆境：困难的境况。

迟疑：拿不定办法.

隧然：突然。

5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6、探讨分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而愁闷、自卑。

②老师由于不了解状况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的志气,不再愁闷了。

④点明中心：人人都须要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字。

L师指导写"班"‘境'"愿"。

2、生习字，师巡察指导。

其次课时

（一）、创设情境，轻松导入。

1、谈诂：同学们，你们想不想听老帅唱歌？可是老帅现在有点惊僚，你们能不能给老帅一

点?（掌声响起）感谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（激励）你们的激励

让我不再惊慌

了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》

2、歌曲唱完，学生又不由自主鼓掌。感谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告知老师什

么？（赞许）是啊，你们用两次掌声告知老师不同的信息，你们真是一群和善的孩子。接下来我

们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们打算好了吗？

3、书写课题，齐读。

（二）、初读课文，合作探究.

（课件出示英子的两张照片。）

这是本课的主子公一英子不同时期的两张照片，第一张呈现的是过去的英子，其次张呈现

的是现在的英子.

（1）细致看看这两张照片，读读课文，

（2）你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

通过图片，让学生有爱好自己读课文。在读课文的同时，学生也会依据图片，自己对比阅读

找出第一、四小节。

（三）、品读课文：感受英子内心改变

（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）

那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受

一下那时的英子是怎么样的英子。

（生再读课文。）老师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文雅，总是静默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是

最终一个离开。

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

生说到她很愁闷，师板书：愁闷

师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，老师课件出示.

（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

（4）课件出示第四小节的文字。

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

师板书：开朗

生读，读出欢乐的语气。

（5）生齐读第一、四小节，对比读。

（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同改变。为提出疑问作铺垫。）

（四）、感悟与品读同步。

让大家思索：什么缘由会使英子发生这么大的改变?

1、重点理解"就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起热情而长久的掌声。

2、重点引导理解"故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。”

3、对比:

同样是热情的掌声，有什么不同之处吗？

板书：激励、赞扬……（选一个词来说话）

（五、理解英子的来信。

有感情地朗读英子的来信,体会掌声对英子的影响。

（六）、拓展延长

1、老师引导语：

英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的志气。你们也会像英子一样长

大，步入中学或者说是高校的校门。或许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么

样写呢？

XXX老师：

您好！

虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍旧忘不了英子的两次掌声。我XXX。

2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜爱的语言朗读出来。）

3、评议，选出最佳学生。（再次以热情的掌声，以突出"掌声"）

4、师：（送给大家一首诗：掌声。）

掌声啊，掌声！

当我们欢乐的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你如同一首奇妙的歌曲，

更似一轮早晨的朝阳，

给我们带来一缕缕暖和的阳光！

掌声啊，掌声！

当我们哀痛的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你犹如一把心灵的钥匙，

可以打开欢乐的源泉，

能把孤独的黑夜照亮！

师：同学们，掌声可以变更心情，掌声可以使人开朗，请不要遗忘把我们的掌声送给身边须

要关爱的人。

（七）、作业：

视察生活中哪些人须要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。情感要真，用词要好，语句

要通。

三年级语文上册《掌声》的教学设计7

《掌声》是教科版试验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患

残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到

的是同学们给了她热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，起先微笑着面对生活，

变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告知我们这样一个道理：人与人之间要相

互关切、相互支持、相互激励、相互帮助。

课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个

动人的故事之中。以小英”自卑——感谢一乐观”的情感改变为主线贯穿全文，透过描写小

英动作神态的词句，呈现了两次“掌声"带给英子的内心改变过程，表现了同学之间真诚的关爱、

激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来非常感人。

对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应当没有什么困难，因为文章的语言质朴简洁。但是

平淡的叙述后面却包含着充足而深厚的情感，不是简洁读读课文就可以理解的。尤其是现在大多

生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少

会顾及别人的心理感受.如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本

课教学须要突破的问题。

整节课的预设与生成中，力求体现"简简洁单教语文，一心一意为学生，扎扎实实求发展"

的教学理念。

1、通过本课学习，感受"掌声"的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间须要敬

重和激励；要主动去关爱别人，特殊囤寸残疾人和身处逆境的人；要正确看待自己。

2、能正确、流有感情地朗读课文。

3、相识本课的生字，理解生字组成的新词,理解文章的重点词语.

教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的改变。

教学难点：深刻领悟"掌声"的内涵，理解同学之间要相互关爱。

多媒体课件。

同学们，今日这么多的老师来我们学校听课，作为五小的学生我们应当怎样表示？

（真懂礼貌同学们用掌声欢迎前来听课的老师老师从你们的掌声中感受到了真诚与热忱。）

一、相识"掌"字导入课题

1、认读、理解"掌"字，并用"掌"字组词。

2、师生共同板书课题:掌声。（指导"掌"字的写法。）

3、引导学生围绕课题质疑。

看了课题你知道了什么？还想知道什么？

设计意图："掌"字是本课须要驾驭的一个汉字，这里让学生认读、理解是从理解文本的角

度动身。"掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解"掌声"的内涵做铺垫。培育

学生审题实力和质疑实力。

二、初读课文，感知"掌声"的含义。

1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。

（老师巡察指导学生读书，发觉特性问题个别指导，共性问题集体订正。）

2、检查词语状况。

落下、身处逆境。（指导"落、处"的读音。）

点拨：落（la。）下:留下的意思。口语中读"匕。"。

身处（chu）逆境：和别人一起生活、交往。

（让学生练习读词语所在的句子。）

残疾、隧然、迟疑、愁闷（区分"犹、忧"两个字的读音）

热情、长久、经久不息（描写掌声的词语）

静默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语）

3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。

要求：①读的同学声音洪亮，做到正确、流利。

②听的同学要仔细，发觉读的不正确，不流利的地方要刚好订正和提示。

4、展示朗读：激励学生自告奋勇地读自己喜爱的段落。

其他同学边听边想，课文主要写了T到十么事？（老师相机指导概括方法。）

设计意图：多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。

即是培育朗读实力的过程，也是读中识字的过程.扎实落实《语文课程标准》"让学生喜爱阅读，

感受阅读的乐趣"和"学习用一般诂正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通收的基础

上，整体感知课文的.主要内容，指导概括文章主要内容的方法。

三、细读课文，感悟"掌声"的含义。

(-)前后比照，感受小英的改变。

1、学习第1自然段。

(1)学生自由地读第1自然段.边读边想：小英原来什么样？

(2)引导学生联系生活实际理解"总是"、"静默地"意思，体会小英的愁闷、自卑。

(3)指导读出小英的愁闷、自卑。("静默地"、"不情愿"两个词声音略微低些。)

2、学习第5自然段.

(1)指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？

(2)引导学生联系上下文理解"愁闷"、”......"的意思，体会小英的活泼、自信。

(3)指导学生用兴奋的语气读出小英的活泼、自信。

3、小结：对比的写法,渗透写作方法的指导。

设计意图：引导学生仔细读书，联系上下文深化体会人物的思想感情。在仔细品读语言文字

的基础上，通过前后对比，体会小英情感的改变,进而领悟"掌声"的作用,感悟对比写法的好

处。

(二)品读重点，感悟掌声的内涵。

1、默读第4自然段。

思索：同学们给了小英几次掌声？用自己喜爱的符号画出描写掌声的语句.

画好后读一读，两次掌声分别什么样？

2、学生自由汇报，老师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。

(第一次拿热情、长久。其次次掌声经久不息。)

3、引导学生理解体会两次掌声的含义。

(1)体会第一次掌声的含义：

理解"热情、长久”的意思。

引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英冲突、无奈、苦痛的心理，理解、体会第

一次掌声的含义。（对小英激励、敬重与支持）

引读第一次掌声的句子.

（2）体会其次次掌声的含义：

理解"经久不息”的意思。

沟通体会其次次掌声的含义.（对小英的夸奖、赞美与确定）

引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感谢之情。

引读其次次掌声的句子。

4、唤情引读描写两次掌声的句子。

5、引读课文的最终一自然段。

设计意图：抓住重点词句引导学生品读，使学生在读中理解，读中感悟"掌声"的含义，丰

富"掌声"的内涵，明确"掌声"对小英前后改变的作用。理解同学之间要相互关爱，使学生受

到爱的感涓口熏陶。

（三）激情诵读，深化掌声的作用

1、指名朗读小英的来信。

2、引读最终一自然段,领悟掌声的内涵。

设计意图：读小英的来信，了解引用的表达方式，体会通过语言表达内心情感，深化"掌声"

的作用。

三、回来整体，升华"掌声"的含义

1、看板书总结，拓展掌声的含义。

2、配乐齐读最终一自然段，升华掌声的内涵。

设计意图：回来整体，紧扣主题，升华文章的主题，协助以劫情的歌曲，充溢人文关怀，并

将暖暖的爱意融入到学生的心中，达到情感的共鸣。

三年级语文上册《掌声》的教学设计8

教学目标：

1、正确、流^J、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍

惜别人的关切和激励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、导入：

同学们，今日来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声

无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿，这掌声还曾经变更了一个孩子的命运，这节课就让我们

接着去倾听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声

二.新课：

（-）创设情境：

1、师范读，同学们专心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，

你们也把掌声送给我。

2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕊函着特别宏大奇妙的力气。

3、老师这里有T小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌

声变更了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（二）精读第1自然段：

L自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？（残疾儿童，

板书：愁闷、自卑）。

2、这段文字该用什么样的语气来读?（怜悯）练读，指名读。

3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在

教室一角！把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来。齐读。

（三）精读第5自然段：

1、可是后来，这样一个愁闷、自卑的女孩却变了，变成什么样了?读第5自然段：现在

的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

2、是啊，婀口小伙伴游撕耍，奔跑说笑，欢乐得像只小鸟。甚至还学习后嶙，完全遗忘

了自己残疾，腿脚不便利，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板

书：开朗、自信）

3、真替小英的改变感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

4、小英前后发生了这么大的改变，从你的朗读中把这种改涯现出来。（分组读1、5两

段。）

5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是一（指向大屏幕上的来信）大家再一

起读。

同学们，是掌声给了她力气，是掌声给了她志气，是掌声变更小英的生活。掌声尽然拥有这

么奇妙的力气！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时

的情景。

（四）体会掌声：

请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用"——"画出描写掌声的句

子。

课件示句子：（1）就在4澳刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵

掌声。（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声

1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2-4自然段，当老IJ币请小英上讲台讲故事时，小英

的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

2）课件示句子，同桌的同学一起依据课文内容口头填空：

轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立即（把头低了下去）。小

英（迟疑）了一会儿，最终（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的凝视下，

她最终（一摇一晃）地走上了讲台。

3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词

语，同桌互说。指名说，补充。

4）引导理解：为什么低下头？（她胆怯别人看到她的缺陷，始终胆怯别人凝视的

目光，自卑愁闷）

小英情愿走上讲台讲故事吗？为什么？小英胆怯同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，

但老师的要求又不能不做，小英拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑）

尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说

该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。这种困难的心情使得她的动作（生：慢吞

吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的凝视下，腿脚不便利的

她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们凝视的目光中包含了什么？

这些句子干脆描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈.

齐读大屏幕上的三段话。

这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。

一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英