幼儿园科学活动生活化教学策略

摘"要：幼儿园科学活动是幼儿学习科学知识的主要途径，也是幼儿教育内容的重要组成部分。选择适合幼儿园科学活动的教学方法是培养幼儿科学探究兴趣、提升幼儿科学素养、提高幼儿园科学教学水平的关键。文章以幼儿园科学活动生活化教学为研究对象，分析幼儿园科学活动生活化教学的价值和具体应用要求，围绕科学活动生活化教学流程提出几点教学建议，旨在引导幼儿在生活中主动探索科学知识，掌握科学探究方法，锻炼科学探究能力，体现科学活动育人价值。关键词：幼儿园；科学活动；生活化教学生活中处处有科学，将生活化教学与幼儿园科学活动相结合，对提高幼儿园科学教学水平具有重要意义。开展生活化的科学活动，既能够降低幼儿探索科学知识的门槛，又能够通过科学探究提高幼儿的生活认知，推动幼儿园科学活动日常教学向生活化发展。教师要根据幼儿的年龄特征和认知水平选择对应的科学教学内容，并采用生活化教学方法优化科学知识讲解与科学活动设计，帮助幼儿在生活中发现科学现象、探寻科学规律、提升科学素养。一、幼儿园科学活动生活化教学的价值1.培养科学兴趣在幼儿园科学活动中应用生活化教学，能够使幼儿在熟悉的生活环境中学习科学知识，增强幼儿对科学活动的亲切感，降低幼儿学习科学知识与理解科学现象的难度。生活化的科学活动多以生活科学现象为教学素材，能够拉近幼儿与科学之间的距离，引导幼儿从生活中探索科学知识，使幼儿认识到科学与生活之间的紧密联系，产生科学兴趣。2.提升科学素养科学素养是在后天不断学习的过程中形成的，且需要经历“学习—实践—学习”的过程。幼儿园教育作为幼儿开始探索世界、学习知识、参与实践的起始阶段，是幼儿科学探究之旅的开端，采用生活化教学方法将生活中的科学素材融入教学活动，可以使幼儿在鲜活、真实的情境中了解科学、探索科学，有助于其科学素养的形成与提升。3.提高教学水平幼儿园科学活动的教学质量依赖于教学方法的正确选择。以生活化教学为科学活动的主要实施方法，能够为幼儿接受良好的科学教育提供必要保障。生活化教学通过搭建生活场景或创设生活情境的方式引导幼儿围绕科学主题主动探索，既可以集中幼儿的注意力，又可以增强其在活动中与他人的交流和互动，锻炼其综合能力，切实提高科学活动的教学水平。二、幼儿园科学活动生活化教学的要求1.活动内容生活化科学知识源于生活且高于生活，科学与生活密不可分，这说明在幼儿的生活中存在许多的科学事物和科学现象，可以作为幼儿园科学活动的教学素材。教师要善于从生活中挖掘幼儿感兴趣的科学内容，提炼幼儿乐于接受的科学知识，开展幼儿乐于参与的科学活动，设计具有生活性的科学活动内容，丰富幼儿的科学探究体验。2.活动材料生活化科学活动的顺利开展依赖丰富的活动材料，这也是开展幼儿园科学教学工作的重要前提。在幼儿园科学活动中应用生活化教学，需要教师搜集和整理多样化的生活科学材料，以生活引导幼儿主动观察和研究科学材料，利用材料使幼儿从生活角度理解科学现象、获取科学知识。3.活动过程生活化生活化教学应该贯穿幼儿园科学活动始终，需要教师紧密联系幼儿的实际生活，在科学活动的各个环节中融入生活元素。为此，教师应该从生活角度出发，优化幼儿园科学活动整体教学设计，培养幼儿的科学思维，丰富其科学经验，提高幼儿园科学活动生活化教学水平。4.活动时间生活化幼儿园科学活动生活化教学旨在培养幼儿的科学意识，促使其能够主动在生活中探索科学知识，这要求教师在活动时间的设计方面落实生活化教学的要求。教师应该根据幼儿的日常作息时间合理设计开展科学活动的时间，立足幼儿的实际生活，开展常态化科学活动，实现科学教学的有效延伸，鼓励幼儿不断探索科学知识。三、幼儿园科学活动生活化教学的实践1.走出教室，打造生活科学课堂基于生活化教学要求，教师应该开展面向生活的科学活动，打破传统科学活动中以课堂教学为主的固定教学模式，引导幼儿在开放的生活环境中主动探索科学现象、参与科学活动。教师应该组织幼儿从课堂走进生活，贴合幼儿的现实生活，开展各类科学主题活动，促使其对生活中的科学现象产生学习和探究兴趣，以创造性思维探究日常生活中的科学问题，让生活成为科学活动的课堂。例如，在“观察昆虫”科学活动中，相比在课堂中向幼儿展示各种昆虫的标本，教师可以组织幼儿来到户外，在自然环境中自主发现和观察昆虫，培养幼儿的观察能力和探索精神。教师可以以“拜访昆虫朋友”为本次科学活动的主题，带领幼儿通过观察和触碰昆虫，感受昆虫的不同种类，了解昆虫的基本特点和生活习性。在科学活动中，教师应该鼓励幼儿结合自己观察到的昆虫现象提出相关的科学问题，并让其在与其他幼儿讨论与交流的过程中解决问题。有的幼儿观察蜻蜓后提出“蜻蜓为什么会用尾巴点水？”这一问题，经过合作观察与思考，在教师的点拨下便可以了解到“蜻蜓点水是一种产卵行为”，开阔幼儿的科学认知视野。相比在教室内由教师单纯地结合昆虫图片或标本进行讲解，这种户外科学探索的行为更能满足幼儿的探索欲，使其产生浓厚的科学兴趣。2.优选材料，融入现实生活元素生活化的科学活动应该以引导幼儿自主探索科学知识为教学主线，以体现幼儿活泼好动的特点，锻炼其动手能力，这需要教师为幼儿准备多元科学材料作为支持。从生活化教学角度出发，教师应该结合科学活动的主题和目标，在生活中选择一些适合幼儿操作、探究且安全无害的材料，将其投放科学活动中，以供幼儿自主探索，理解科学知识，丰富学习体验。例如，在“研究弹性”科学活动中，教师可以在生活中寻找一些有弹性的物品，将其作为科学活动材料，以供幼儿展开科学探究。教师可以在活动前为幼儿准备拉力器、橡皮筋、皮球、有弹力的衣服等，同时准备一些没有弹力的生活物品，如桌子、石头、茶杯等。随后，教师组织幼儿在室外用大型的玩具弹跳垫做游戏，使其初步感受弹性的存在，以此为基础，拉开科学活动的序幕。教师将事先准备好的生活材料呈现给幼儿，鼓励其尝试对这些生活物品做拉一拉、压一压、捏一捏的动作，观察物品会发生什么变化，并说出自己的发现。通过感受这一过程，幼儿指出有些物品会发生形变但是又能变回原样，而有些物品则不能。就此，教师要求幼儿根据这一特性将这些生活物品进行分类，深化其对弹性特征的理解，并要求幼儿尝试描述弹性的特征，或找出生活中一些同样具有弹性的物品，加深幼儿对弹性的认识。如此，利用生活物品引导幼儿探索科学知识，能够取得事半功倍的教学效果，提高幼儿对科学现象的感知与理解能力。3.创设情境，激活生活科学思维幼儿园科学活动生活化教学旨在将科学教学内容与现实生活元素相结合，以提高幼儿对科学知识和现象的感知能力，帮助其形成正确的科学观念。因此，教师应该联系实际生活，创新科学知识的呈现形式，通过创设生活情境，激发幼儿对科学知识的探究热情，使其认识到科学知识存在于生活之中，启发其生活科学思维，顺利衔接幼儿自主科学探究活动。例如，在“水的三态变化”科学活动中，教师联系生活创设科学情境并提出问题，引导幼儿思考“水的三态变化”。在活动中，教师可以拿起装水的杯子，提出问题：“杯子里的水是什么形态？我们在生活中还能在哪里见到水？见到的水又是什么形态的？”这些问题能够激活幼儿的科学思维，激发其探索兴趣。幼儿纷纷举起自己的水杯，晃一晃，发现杯子里的水也会随着自己的动作而流动，可见杯子里的水是液态的。此时，教师可以抛出“冰是如何制作的？”这一问题，引导幼儿回忆生活中“将水倒入容器后放进冰箱冷冻”的过程，认识到“冰是水的固态形式”，而通过提出“一直用电磁炉加热水壶烧水，一段时间后水壶中的水会消失不见，这是为什么？”这一问题，教师可以引导幼儿认识水蒸气”的存在，知晓“水蒸气是水的气态形式”。由此，结合生活情境和科学问题，帮助幼儿形象理解“水的三态变化”，活化其科学思维。4.根据学情，开展生活科学活动在幼儿园科学活动中采用生活化教学方法，能够进一步丰富科学活动的开展形式，完善科学活动教学流程。以培养幼儿的科学探索兴趣为立足点，教师可以基于生活开展丰富多样的科学活动，使幼儿在熟悉的环境中学习科学知识。教师设计的科学活动生活化教学应该符合幼儿的学习情况，使幼儿对科学活动产生亲切感，有效提高幼儿的科学活动参与度，提升教学有效性。例如，在“飞盘应该怎么飞”科学活动中，本次活动的目标为引导幼儿探究飞盘的不同飞法，认识不同飞法与飞盘飞行距离之间的关系。为了使幼儿在本次科学活动中获得更好的科学体验，教师可以利用幼儿喜欢玩游戏的特点，结合科学活动内容设计“飞盘游戏”，将幼儿分为不同的小组，要求各组通过讨论决定飞盘的飞法，且只能采用一种飞法。随后，教师组织各组进行飞盘比赛，看哪一组能将飞盘飞得更远，并让该组幼儿演示并讲解飞法，其他小组的幼儿对比自己小组的飞法与该组的飞法有何不同，通过这种方式研究飞盘飞法与飞行距离之间的关系。这能够使幼儿在趣味的游戏过程中认识并理解科学知识，体验科学探索的乐趣，逐渐乐于探索、乐于研究，培养科学探究精神。5.回归生活，布置科学实践任务科学探索离不开实践，许多科学现象于实践中得以发现，许多科学原理在实践中得以总结。为此，教师需要在幼儿园科学活动生活化教学中积极组织幼儿开展科学实践活动，开阔幼儿的科学观察视野，丰富其科学认知体验，通过理论结合实践的探索过程，达到“知行合一”的教学目的，挖掘幼儿的科学潜能。例如，在“相溶还是不相溶”科学活动中，活动主要内容为研究醋和水、油和水是否能够相溶，探究相溶和不相溶的科学原理。教师可以将幼儿划分为两个小组，结合活动内容为各组布置如下科学探究任务。小组1：以“研究醋和水能否相溶”为科学探究内容，通过操作并记录实验过程，结合观察到的现象进行汇报。小组2：以“研究油和水能否相溶”为科学探究内容，通过操作并记录实验过程，结合观察到的现象进行汇报。教师设置对照实验，让两组幼儿分别进行不同的科学实验，鼓励幼儿通过合作，自主操作完成实验探究的过程，并在汇报中介绍操作步骤，描述实验现象，思考“醋和水为什么能够相溶？”“油和水为什么不能相溶？”等问题，并总结实验结论。通过实践操作挖掘幼儿的科学潜能，锻炼其探究能力，从而实现科学活动教学目标。6.家园共育，把握生活教育机会科学探索应该融入幼儿生活的各个方面，有效提高其科学探究能力，这意味着教师应该在原有的科学活动时间安排上作出调整，使科学活动与幼儿的生活紧密衔接。通过开展家园共育，教师鼓励家长配合幼儿园的科学教学工作，将科学活动教学时间和范围延伸至幼儿的家庭生活，使其有更充足的时间，在家长的陪同下深入生活开展科学探索，丰富其科学学习体验，切实发挥生活化教学的价值。例如，在“植物的生长和变化”科学活动中，幼儿可以通过实践和观察，在种植的过程中了解植物不同阶段的生长特点、相关习性和发生的变化，体会生命发展的过程。教师可以让家长扮演家庭教育中的“科学辅导员”，陪孩子一起选择他们想要种植的植物种子，并辅助孩子在家中进行播种、浇水、养护等。家长应该提醒孩子定期观察植物种子的发芽过程，用拍照的方式记录植物在不同阶段的生长状态，直至植物成熟。此次科学活动将贯穿幼儿的课后生活，幼儿在长期观察植物生长状态的过程中，能够依次认识和了解植物的根、茎、叶等结构，同时在家长的帮助下学会养护植物，掌握基本的种植技巧。教师应该选择特定的时间，让幼儿将种植期间拍摄的照片和记录的观察现象进行汇总，检验幼儿的科学探究成果，通过本次