小学语文文言文延伸式阅读教学探究

摘"要：文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，在小学语文教学中具有重要地位。然而，当前小学语文文言文教学中存在时间有限、方法单一、资源不足、学生参与度不高等问题，难以有效激发学生的学习兴趣。文章从延伸式阅读的视角切入，提出了创设情境、精选材料、凸显主体、应用技术等策略，旨在激发学生的文言文阅读兴趣，拓宽学生的文化视野，奠定学生的学习基础。关键词：小学语文；文言文；延伸式阅读文言文是中国古代的一种书面语言，凝结了中华民族的智慧，体现了古代人民的审美追求，是中华优秀传统文化的重要载体。在义务教育阶段，文言文教学是语文课程的重要内容，对于弘扬中华优秀传统文化、培养学生的语文核心素养具有重要意义。小学阶段的文言文教学要根据学生的认知特点和接受能力，在传统教学模式的基础上不断创新。延伸式阅读是一种有效的阅读教学方法，它强调在课内和课外拓宽学生的阅读范围，不局限于教材内容，而是通过阅读其他相关材料深化理解。文章探讨了小学语文文言文延伸式阅读教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生扎实语文基本功，奠定良好的文言文学习基础。一、小学语文文言文延伸式阅读教学的意义1.激发阅读兴趣小学阶段的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对新鲜事物抱有浓厚的兴趣。然而，文言文的语言特点与现代汉语有较大差异，加之部分文言文内容距离学生的实际生活较远，导致学生在学习过程中往往感到枯燥乏味，难以保持学习兴趣。延伸式阅读打破了文言文教学的时空局限，能引导学生走进文言文的“海洋”，在丰富多彩的阅读材料中体验古代汉语的魅力。教师要精心选择主题相关、富有趣味性的文言文文本，引导学生在阅读中感受古代先贤的智慧，体会文言文的语言之美。学生会在潜移默化中减少对文言文的陌生感和畏难情绪，激发阅读兴趣，从而主动投入文言文学习，收获知识，提高能力。2.拓宽文化视野文言文中蕴含着丰富的中华优秀传统文化内涵，是中华优秀传统文化的重要载体。然而，学生通过课堂学习文言文了解到的中华优秀传统文化有限，延伸式阅读为学生打开了通向中华优秀传统文化宝库的大门。教师可以引导学生阅读与文言文内容相关的历史典故、人物传记、诗词歌赋等，拓宽学生的知识视野。3.发展语文核心素养语文核心素养是语文课程育人价值的集中体现，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。延伸式阅读有助于发展学生的语文核心素养，能为学生提供更多的语言实践机会，使学生在广泛的阅读中积累更多的文言文词汇，了解同一字词的多重含义，领悟文言文语言的精妙之处，从而开阔文化视野，提高语言运用能力，弘扬中华优秀传统文化。文言文的语言凝练、意蕴丰富，延伸式阅读有助于学生学会分析、归纳、演绎，揣摩作者的写作意图，感悟文言文的思想内涵，在阅读文本的过程中发展思维能力。同时，文言文的语言风格、修辞手法、意象表达等都有着独特的审美价值，学生在延伸式阅读中能够欣赏更多的优秀作品，感受不同的创作风格，培养鉴赏能力和审美情趣。4.夯实学习基础文言文学习是一个循序渐进的过程，小学阶段的文言文教学要为学生的后续学习奠定良好基础。延伸式阅读在这方面具有独特的优势，有助于学生积累文言文词汇和语法知识。小学阶段的文言文教学重在引导学生感知文本，激发学习兴趣，同时积累基础知识。通过延伸式阅读，学生能够接触更多的文言文作品，在广泛的阅读中扩大词汇量，内化语法规则，这些知识都将成为他们进一步学习的基石。同时，延伸式阅读能够培养学生自主学习文言文的能力，让学生自主选择感兴趣的内容，通过查工具书、小组合作、交流讨论等方式，主动探究文本内涵。这样，学生能够了解中华优秀传统文化，感悟古人的智慧，提升文化素养。二、小学语文文言文延伸式阅读教学现状分析1.教学时间有限，缺乏多样性小学语文文言文教学中普遍存在时间不足的问题。具体来说，课堂教学中的文言文篇目数量有限，教学时间相对集中，且文言文学习难度较大，教师要在有限的课堂时间内帮助学生理解字词句的意思，品味文本的内涵，时间较为紧张。在这种情况下，部分教师不得不将教学内容局限于教材，很少有时间组织学生进行延伸式阅读，导致课堂教学往往以翻译文言文内容为主，缺乏拓展延伸，学生的学习视野受限，难以真正领略文言文的博大精深。2.教学方法单一，缺乏趣味性目前的小学语文文言文教学仍然以教师讲授为主，教学方式相对单一。部分教师习惯于先读后讲，即先带领学生朗读文言文，再逐字逐句进行讲解，注重字词翻译和内容理解，较少采取吸引学生的趣味性教学方法，这种灌输式的教学模式难以调动学生的学习积极性。在这样的课堂氛围中，学生被动接受知识，缺乏参与热情，学习效果往往不尽如人意。小学生天性活泼好动，喜欢新奇、有趣的事物，枯燥乏味的说教很难引起他们的共鸣，久而久之，学生会产生厌学心理。3.阅读资源不足，缺乏系统性文言文延伸式阅读教学需要充足的教学资源作为支撑。然而，目前的延伸式阅读教学资源匮乏，制约了教学的有效开展。专门针对小学生编写的文言文读物数量有限，内容也不够丰富，难以满足学生的学习需求。另外，教师自身搜集、整理延伸式阅读材料的意识和能力也有待加强。部分教师受限于繁重的教学任务，没有足够的时间和精力去甄别、筛选延伸式阅读资源，即使有教师尝试搜集资源，但缺乏系统规划，资源的连贯性、递进性不够，不利于学生的持续阅读和能力提高。4.学生参与度不高，缺乏积极性小学语文文言文教学的最终目的是提高学生的文言文阅读能力，使其积累更多的文言文知识，这离不开学生的主动参与，然而学生参与文言文延伸式阅读的积极性普遍不高，究其原因如下。学生的文言文基础薄弱，面对难度大的文言文时，学生往往望而却步；教师对学生的延伸式阅读缺乏必要的指导，学生在阅读的过程中遇到困难时得不到及时的帮助和鼓励，导致阅读兴趣下降；教师未能及时评价学生的延伸式阅读，学生参与的内驱力不足；延伸式阅读资源的趣味性不够，难以吸引学生主动阅读。上述原因都导致了学生缺乏参与积极性。三、小学语文文言文延伸式阅读教学的具体策略1.创设情境，激发阅读兴趣在小学语文文言文教学中，创设生动、有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中感受文言文的魅力。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术展示古代文人雅集、鼓琴等场景的图片，让学生身临其境地感受古人的生活情趣。教师可以播放优美的古琴曲，引导学生想象伯牙鼓琴的情境，感受琴声中蕴含的情感。教师还可以开展角色扮演活动，让学生自编自导，表演俞伯牙鼓琴、钟子期倾听的片段，学生自主设计服装、道具，在表演中加深对课文内容的理解，感受俞伯牙与钟子期的深厚友谊。教师鼓励学生自创鼓琴动作，用肢体语言表现俞伯牙鼓琴时的神态和情感变化，在动静结合中感悟知音的可贵。同时，教师组织学生参观当地的琴馆、博物馆等，欣赏古琴的造型和音色，了解古琴的历史渊源和文化内涵。在参观过程中，学生不仅能够直观感受古琴艺术的魅力，还能切身体会中华优秀传统文化的博大精深，激发阅读文言文的兴趣。教师立足学生的认知特点和兴趣爱好，灵活采取多媒体播放、角色扮演、实地参观等情境创设手段，多方位、多角度地引导学生走进课文，感受琴声背后的深厚友谊和精神追求，在潜移默化中激发学生阅读文言文的兴趣，为其后续学习打下良好基础。2.精选材料，拓展阅读学习在小学语文文言文延伸式阅读教学中，教师要精心选择阅读材料，既要与文本主题内容相关，又要贴近学生的实际生活，力求形式新颖，寓教于乐。例如，在教学统编版教材六年级下册《学弈》这篇课文时，教师可以选择与下棋有关的文本作为延伸式阅读材料，引导学生了解围棋的历史渊源，感受古人对弈的乐趣和修身养性的文化内涵。教师可以搜集一些生动有趣的弈棋故事，让学生在阅读中感受棋手的机智和棋艺的精妙，培养学生的创新思维和应变能力。教师可以适当引入一些现代围棋国手的故事，贯通古今，拉近学生与文言文之间的距离。教师还可以引导学生阅读一些浅显易懂的棋谱，加以翻译解读，使其感受古人的棋风棋艺，体会言简意赅、逻辑缜密的语言魅力。在阅读棋谱的过程中，学生不仅能领略围棋的玄妙，还能提高阅读能力，可谓一举多得。教师围绕“弈”这一主题，精心选择富有吸引力和教育意义的延伸式阅读材料，能够拓宽学生的知识视野。教师还要注重材料的梯度，由浅入深，循序渐进，激发学生阅读的兴趣。在广泛的文本阅读中，学生能够感受古人修身养性、淡泊名利的人生态度，领悟专心致志、全神贯注的学习精神，受到潜移默化地感染和熏陶。3.凸显主体，丰富教学方法教师要基于学情运用多样化的教学方法，提升文言文延伸式阅读教学的趣味性和实效性，提高学生的参与度。例如，在教学统编版教材六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文时，教师可以基于学情将学生分成若干个小组，开展合作学习。学生分工合作，查阅资料，搜集相关的文言文文本，并分享阅读心得。在小组合作中，学生能相互启发，取长补短，共同探索课文内涵，提高文言文阅读能力。教师可以设计主题式学习任务，让学生分组绘制牛的形象，再用文言文的形式撰写绘画说明。在绘画的过程中，学生能够深刻体会到通过观察和想象进行艺术创作的乐趣，领悟艺术源于生活、高于生活的道理。在用文言文撰写绘画说明时，学生需要模仿课文的语言风格，锻炼语言表达能力，感受文言文语言的简洁凝练之美。教师还可以开展丰富多样的游戏化教学活动，如组织学生表演《书戴嵩画牛》的故事情节，开展“我是小书法家”书法比赛、“猜猜我是谁”绘画游戏等，在寓教于乐中帮助学生理解和内化课文内容。游戏化教学能充分调动学生的积极性，让他们在轻松、愉悦的氛围中体验文言文的魅力，收获知识，提高能力。教师灵活运用小组合作学习、主题式学习、游戏化教学等多种教学方法，能够最大限度地激发学生的参与热情。学生能够在主动探究、动手实践、交流分享的过程中加深对课文内容的理解和感悟，提高文言文阅读能力，同时也能从中华优秀传统文化中汲取智慧和力量。4.应用技术，整合教学资源在信息技术飞速发展的今天，应用信息技术手段整合文言文延伸式阅读教学资源，能够拓宽学生的阅读视野，提高教学效率。例如，在教学统编版教材六年级下册《两小儿辩日》这篇课文时，教师可以利用网络资源搜集与之相关的资料，引导学生阅读资料，了解古人对天象的探索历程和认识。教师可以通过微视频为学生生动讲解太阳距离人远近的原因，帮助学生理解课文内容。教师可以利用在线学习平台设计“中华天文学小能手”活动，综合天文学史、天象变化、古代天文学家等板块的知识，供学生课后阅读和探究。学生利用碎片化时间，随时随地阅读，既拓宽了知识面，又培养了自主学习能力。教师利用在线学习平台设置阅读任务、在线测试、互动交流等环节，能够及时了解学生的学习情况，优化教学策略。教师还可以利用信息技术建立文言文数字资源库，将与课文主题相关的文本、图片、音频、视频等材料上传至资源库，方便学生检索、阅读、下载。学生在海量资源中自主探索，能充分满足个性化、差异化的学习需求。数字化资源库的建立，不仅能拓宽延伸式阅读的深度和广度，还能促进教师之间共享优质资源，从而提高备课水平和教学效率