小学语文群文阅读教学路径初探

编者按：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。本期我们特别策划了“群文阅读”专题，集中刊发相关文章，深入探究群文阅读教学实践策略，旨在系统地推进多文本阅读教学实践，从更加开阔的视野体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升阅读素养。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！摘"要：在课程改革背景下，小学语文教学的核心不仅在于对语文知识的传授，还在于对学生思维能力和语文核心素养的培养。群文阅读作为一种有效的教学策略，通过整合多个文本，为学生提供了一个跨文本、多维度的学习平台。文章分析了群文阅读的内涵、特点和价值，在此基础上结合实践案例提出小学语文群文阅读教学的具体策略，以期推动小学语文阅读教学活动的有效开展。关键词：小学语文；核心素养；群文阅读群文阅读教学是一种符合课程改革要求的教学方法，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能让学生在整体阅读一组相关文本的过程中促进其在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的发展。在课程改革全面落实的过程中，为了培养学生的语文核心素养，教师应该重视群文阅读教学活动的组织与实施，深度研究如何更好地设计多元阅读教学活动，引领学生从多个视角和层次探究文本，推动小学语文教学模式的转变。一、群文阅读的内涵和特点1.群文阅读的内涵群文阅读是指对一组主题或内容相关联的文本开展的综合性阅读活动。群文是指按照某种要求（如主题、文体、作者、创作背景或其他方面在某种程度上相互关联）精心挑选的一系列文本，可以让读者从多维度、多视角探讨一个特定的主题或问题，进而通过比较、分析不同文本的观点和写作技巧，加深对文本的理解和认识。在教育领域，群文阅读能够促进学生对某一主题的深入理解，通过对比和关联不同文本中的信息和视角，学生能够构建更加完善的知识体系，发展批判性思维能力，提高分析和整合信息的能力。2.群文阅读的特点与单篇文本阅读不同，群文阅读具有以下显著特点。第一，跨文本连接。群文阅读鼓励学生在不同文本之间建立联系，学生不仅需要理解单个文本的内容，还要在多个文本之间寻找共性和差异，从而对一个主题或问题有更全面和深层次的理解。第二，多维度思考。通过阅读相同主题或问题的多个文本，学生能够从多个角度和维度进行思考，有助于形成更丰富和立体的知识视角，促进自身综合思维能力的发展。第三，批判性分析。在群文阅读中，学生需要深入分析文本中的观点，评价信息的有效性，并对文本的假设和论据进行批判性思考。这个过程不仅能提高学生的分析能力，还有助于培养他们的批判性思维。二、小学语文群文阅读教学的价值1.提高学生的阅读理解能力阅读理解能力是学生理解、分析和评价阅读材料内容的综合能力，涵盖了从字面理解到深层推理和批判思考等多个层面。小学语文群文阅读教学的实施能够引导学生系统阅读并分析一系列相互关联的文本，提高学生的阅读理解能力。在实践中，群文阅读教学不仅要求学生在阅读各个文本时理解其主旨、风格和结构，还要求他们分析文本之间的关联和深层意义，深入探讨不同作者的创作意图和文本间的互文性，进一步提高学生的阅读理解能力，在真实或模拟的语境中有效发展学生的语文核心素养。2.增强学生的文化知识底蕴文化知识底蕴是指学生对自己民族文化、世界多元文化的深入理解和广泛认知，包括文学、历史、哲学、艺术、宗教等不同领域的知识和价值观。在小学语文群文阅读教学中，教师可以组织学生对不同时期、不同风格或不同主题的文本展开深入探讨，在对比思考和分析中增强学生的文化知识底蕴。一方面，学生将尝试阅读和评价不同时期或风格的文本，这种跨时空的阅读能够让学生开阔文化视野、提高文化洞察力；另一方面，通过比较不同的文体和语言风格，学生能够深入理解语言的艺术魅力和文化的复杂性，这样能提高他们对语言和文化的敏感度，提高审美鉴赏能力，帮助学生增强文化认同。3.培养学生的情感表达技巧情感表达技巧是学生以有效的方式沟通和表达自己情绪、感受和态度的能力。小学语文群文阅读教学能够培养学生的情感表达技巧，如通过阅读、比较、推断、质疑和讨论等方式，学生能够对文本观点、事实、材料及其关系进行梳理，注重有条理、重证据地表达，不断发展理性思维。一方面，学生可以在阅读不同文本的过程中感受不同的情感，从悲伤到喜悦，从愤怒到宽恕，这些文本中蕴含的深层情感和人文关怀能够触动学生的内心，引发他们对人性、生活和社会的深刻反思；另一方面，通过小组讨论、角色扮演和创作练习等多样化的学习活动，学生能将个人的情感体验和深入思考转化为明确的语言表达，学习如何精准使用语言描述自己的情感体验，清晰地表达个人观点，这些活动的开展不仅能丰富学生的内心世界，还能为其提供表达个人情感的素材和灵感。三、小学语文群文阅读教学的具体策略1.立足教学内容，设计核心议题群文阅读是围绕一个核心议题开展的阅读活动。核心议题是群文阅读的中心主题或问题，也是连接各个文本并引导学生探讨和分析的基点。核心议题应该与语文核心素养密切相关，帮助学生深入理解文本内容，并通过多文本的对比、分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。因此，在群文阅读教学中，教师需要先确定核心议题，识别出教学内容中能够反映语文学科特点、丰富文化内涵、能够引发学生思考的核心元素，并将这些元素转化为具有挑战性且贴近学生生活的具体教学议题，使学生在深刻的情感体验中实现价值判断。例如，统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册第六单元的主题为“舐犊之情”，在设计群文阅读教学活动时，教师要挖掘每篇课文中的关键元素和共通主题，并据此设计群文阅读任务。首先，教师可以引导学生阅读课文《慈母情深》和《父爱之舟》，这两篇课文围绕“亲情”这一主题，展示了家庭中的爱。《慈母情深》以母亲无私的爱为核心，展现母爱的力量和温暖；《父爱之舟》则通过生动的描绘与细腻的情感，展现父爱的深沉与伟大。其次，教师可以将《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的情感表达与家庭互动纳入讨论，尽管这篇课文与上述两篇课文写作风格不同，但是同样能引发学生对家庭中爱与情感表达的深入思考。这篇课文讲述了作者在童年时期被父亲与母亲对其所写的第一首诗作出截然相反的评价所影响。这两种不同的评价能让学生深刻体会到家庭中表达爱的复杂性和爱的方式的多样性，以及这些爱是如何塑造一个人的价值观的。通过对比，教师可以设计群文阅读核心议题——“家庭中的爱与情感表达”，这一议题不仅与单元主题“舐犊之情”相呼应，还能触动学生的心灵，深化他们的情感体验和价值判断，实现教学内容与学生生活经验的紧密连接，促进学生语文核心素养的发展。2.根据议题要求，精心组合文本确定群文阅读核心议题后，教师要筛选合适的文本，确保选取的文本能够覆盖议题的各个方面，同时还要反映出不同的观点和思想，以便学生能够从多角度、多层次进行思考和讨论。为了达成这一目标，教师需要围绕核心议题，为学生提供更广泛的阅读材料，确保文本的多样性和丰富性。同时，教师还要考虑文本之间的内在联系，探究如何通过有逻辑性和连贯性的文本组合深化学生对议题的理解，促进学生进行思辨性阅读与表达。在选择群文阅读材料时，教师还需要考虑文本的难易程度和学生的阅读能力，确保文本既能激发学生的学习兴趣，又不至于让学生感到过于困难。有效的文本组合应该涵盖广泛的视角和深度，注重文化和语言的多样性，从而帮助学生形成开阔的视野，提高跨文化理解能力。例如，在“家庭中的爱与情感表达”为核心议题的群文阅读教学中，教师可以精心组合不同类型的文本，以全面覆盖议题。首先，教师可以基于《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，展示家庭中爱的多样性。其次，为了丰富写作视角和创作背景，教师可以推荐一组其他文本。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以儿童的视角讲述故事，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情；朱自清的《背影》一文深情描绘了作者与父亲在火车站的告别场景，特别是父亲蹒跚的背影和为他买橘子的细节，生动表现了父亲深沉的爱；汪曾祺的《多年父子成兄弟》一文描述了父亲与自己、自己与儿子之间非传统的父子关系，展现了一种更为平等、友好的亲子互动；莫言的《我的父亲》一文讲述了父亲用自己的人生经验、期许和爱来教育孩子，通过父亲的言行展示了一种传统但充满智慧的父爱。通过这些文本组合，学生不仅能从中了解到不同文化和时代背景下家庭情感的表达方式，还能引发他们对家庭角色和亲情价值的深层思考，从而全面提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。3.细化阅读任务，搭建学习阶梯确定核心议题与阅读文本后，教师应该根据议题的复杂性和学生的认知水平，立足阅读文本的特点设计群文阅读任务。首先，教师需要根据设计的核心议题，拆解出与之相关的子议题或具体问题，涵盖文本的不同方面，如主题思想、文体特征、语言技巧等。其次，教师需要围绕子议题或问题，设计一系列递进的阅读任务，逐步引导学生对文本进行细致解读和分析，为后续的实用性阅读与交流作准备。最后，教师需要设置互动性强的讨论环节，如小组讨论、角色扮演、辩论等，促进学生在交流中深化对文本的理解，同时锻炼学生的口头表达能力和团队协作能力。仍以“家庭中的爱与情感表达”为核心议题的群文阅读教学为例，教师可以针对性布置以下递进式阅读任务，提高学生的理解能力和分析能力。任务1：初步接触文本，如《慈母情深》和《爸爸的花儿落了》，识别并总结文本中的家庭情感表达方式；观察并记录文本是如何体现母亲的深情的，父女间是如何互动的；明确把握文本中的情感描述。任务2：从更深层次探讨这些情感表达背后的意义；通过比较《慈母情深》和《爸爸的花儿落了》中的情感表达方式，从文化、社会和心理等多个角度审视情感表达的共性与差异，以及是如何反映家庭价值观的，提升思考的复杂性和批判性。任务3：关注文本的语言技巧和文体特征，研究作者如何通过具体的语言描述和文学手法来提高情感表达能力；了解如何通过分析对比、象征、隐喻、反复和排比等手法表现家庭关系和情感深度，提高语言分析能力，发展批判性思维和创造性表达能力。通过这样的任务，学生能够从简单的文本理解逐步走向深入的文化和语言分析，全面深化对“家庭中的爱与情感表达”这一核心议题的理解。4.实施多元评价，凸显学生主体在小学语文群文阅读教学中，教师应该重视调动学生的学习积极性，采用多元的评价方法，凸显学生的主体地位，以促进学生主动参与和自主学习。教师应该运用多元的评价方法，将过程性评价与终结性评价相结合来评价学生的学习情况。其中，过程性评价的考查重点是学生在语文学习过程中的综合表现，包括学习态度、参与课堂讨论的活跃度、思考问题的深度、创造性思维的运用及核心素养的发展水平等方面；终结性评价则是学业水平考试与过程性评价的综合结果。此外，教师还应该重视学生自我评价和相互评价的融合，鼓励学生主动反思自己的学习过程和成果，从而提升学习的自主性。仍以“家庭中的爱与情感表达”为核心议题的群文阅读教学为例，为了评价学生在批判性思维和创造性表达方面的表现，教师可以引导学生在读完相关文本后，自行编写一个与家庭中的爱相关的故事。学生要在故事中展示对文本深层次情感的理解和表达，并且要创造性地扩展或重构故事情节。同时，教师可以组织一次班级讨论，让学生分享自己的作品，并组织学生进行自评和互评，评价标准包括内容的创新性、情感表达的真实性和语言的适当性。这样的评价方法能有效提高学生