小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略分析

摘"要：阅读教学是语文学科教学的重要构成。激发学生的文本阅读兴趣，能够使其主动参与并专注于阅读学习活动，培养其良好的阅读学习习惯，切实提高教学效率，对于锻炼学生的阅读能力与打造高效语文课堂具有重要意义。在现阶段的小学语文教学中，如何激发学生的文本阅读兴趣已成为教师需要重点研究的问题，直接关系到语文学科的教学成效。文章从该方面切入，先论述在小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的重要性和教学侧重点，再结合具体案例提出几点教学策略，旨在帮助教师优化小学语文阅读教学方法，激发学生的阅读学习兴趣。关键词：小学语文；文本阅读兴趣；教学策略阅读能够开阔学生的眼界，丰富学生的内心情感，提高学生的认知水平，促进学生学习能力、文化审美和人文素养等方面的发展。基于阅读在语文学科教学中的重要性，激发学生的文本阅读兴趣成为了提高语文学科教学质量的关键。教师应该通过引导和帮助，使学生具备把握和理解文本内涵和作者思想感情的能力，体验并鉴赏文本之美，感受语文学科的魅力。在小学语文教学中，教师应该致力于通过阅读教学模式的创新与优化，以指向学生文本阅读兴趣激发的策略开展阅读教学工作，提高其阅读学习的有效性，促进小学语文教学高质量发展。一、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的重要性1.凸显学生的主体地位在小学语文教学中，教师应该以核心素养理念为指导，尊重学生的课堂主体地位，坚持一切教学活动围绕学生开展的原则，以促进学生各项能力发展为目标开展教学工作。激发学生的文本阅读兴趣，体现着教师对学生阅读学习体验的关注，要求教师要在语文课堂中充分给予学生关注、尊重及理解，并基于学生的学习需求组织开展相应的教学活动，凸显学生的课堂主体地位。2.培养学生的自主意识作为小学阶段重要的基础性学科，语文学科的课程内容涉及范围较大，是学生学习其他学科的基础，这需要学生认识到语文学习的重要性，形成良好的自主学习意识。教师通过激发学生的文本阅读兴趣，使其能够运用正确的阅读方法，在阅读中习得更多的知识与技能，进而提高对语文学习的重视程度，培养其自主学习意识，促进其关键能力与核心素养的发展。3.提高学生的理解能力理解文本内涵对学生的阅读学习效果有重要影响，是阅读教学中的重要环节。学生在深入理解文本内容的基础上，能够通过探究文本内涵，感受文本深意，增强对文本中思想感情的感知，获得良好的阅读体验。由此可见，激发学生的文本阅读兴趣，是学生在文本情境中探寻文本内核的关键，能够提高学生的阅读理解能力和阅读学习效果。二、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的侧重点1.合理选择阅读文本内容在小学语文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特点与学习需求，立足核心教学文本进行资源拓展与延伸，将更多对于学生具有吸引力的文本内容引入课堂，调动学生的阅读积极性，激发其文本阅读兴趣。2.创新文本阅读教学方法教师应该侧重于选择能够调动学生阅读积极性的教学方法，促进课堂中的师生互动与交流，全面地了解学生的阅读需求与认知特点，合理创新阅读教学模式，实现对以往单一阅读教学方法的创新，为激发学生的文本阅读兴趣创造良好条件。3.给予学生自主阅读空间教师要发挥自身在阅读教学中的主导作用，适当引导学生开展阅读学习，给予学生充足的自主学习空间，使其有机会根据自身需求和想法自由探究文本内涵，丰富其阅读体验，从而调动其阅读积极性，在一定程度上有利于学生文本阅读兴趣的激发。三、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的具体策略1.立足学生兴趣点，优选阅读文本“对症下药”是激发学生文本阅读兴趣的关键，教师应该致力于在阅读教学中给予学生“读自己喜欢读的文本”这一机会，利用符合学生认知水平和感兴趣的文本内容激发其阅读兴趣。在实际教学中，教师可以将趣味性的文本作为核心文本，围绕其进行阅读资源的整合与拓展，合理选择与核心文本相关且同样具有趣味性的课外资料，以点燃学生的阅读热情，由此开展趣味性的群文阅读学习活动，使学生享受探究文本内涵的过程，在阅读中获得良好的学习体验，感受阅读的乐趣，激发文本阅读兴趣。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《陶罐和铁罐》这篇课文是一则寓言故事，情节丰富，语言风趣，符合学生的阅读偏好，以这篇课文为核心文本拓展相关文本，能够有效调动学生的阅读学习积极性。鉴于此，教师可以围绕“趣味寓言故事”这一阅读学习主题整合相关文本内容，既可以是学生耳熟能详的一些经典寓言故事，如《狐假虎威》《亡羊补牢》《坐井观天》《南辕北辙》等，又可以搜集一些较为新鲜的寓言故事，如《狐狸和葡萄》《小男孩与蝎子》《掉在井里的狐狸和公山羊》《站在屋顶的小山羊与狼》等。在整合这些寓言故事的基础上，教师还可以结合寓言故事内容，在网络上搜索并下载相关插图，以图文并茂的方式将多个寓言故事与对应的插图相结合，并按照一定的顺序制作成课件，辅助学生开展趣味性群文阅读学习活动。在实际教学中，教师可以结合图片激发学生的文本阅读兴趣。以《陶罐和铁罐》一文的导入环节为例，教师便可以利用“一个气急败坏的铁罐用手指着陶罐，嘴里喋喋不休”的插图，使学生对陶罐和铁罐之间发生的故事产生好奇，激发其探究欲望，使其主动参与本次群文阅读学习活动。在围绕核心文本开展趣味性群文阅读学习活动中，教师要抓住文本内容中能够激发学生阅读兴趣的线索，搜集相关趣味性文本，整合阅读教学素材，在课堂中投放多元阅读学习资源，发挥核心文本的激趣作用，开阔学生文学视野的同时，激发其文本阅读兴趣，从而提高课堂教学效率。2.探寻文本疑问点，设置悬念问题激发学生文本阅读兴趣的关键点在于增强其对于文本内容的感知。小学生的阅读学习经验不足，在阅读学习中时常会对文本内容产生疑问。教师可以利用这些疑问设置悬念，放大文本内容对学生的吸引力，从而调动学生的阅读学习积极性。在悬念问题的引导下，学生将不由自主地尝试通过阅读文本寻找问题的答案，这样既能提高学生的阅读学习参与度，又能挖掘其阅读潜能，最大限度地激发学生的文本阅读兴趣。例如，教材三年级下册《赵州桥》这篇课文对赵州桥这一中国古代桥梁建筑奇迹进行了精细且全面的介绍。教师在介绍赵州桥时，学生可能会产生疑问：为什么赵州桥是世界闻名的石拱桥？解决这一问题需要学生在课文中找到相应的答案。因此，教师可以抓住这一阅读疑问点，在课堂导入阶段利用课件向学生展示赵州桥的图片，分享有关赵州桥的资料，使学生了解赵州桥能够闻名于世界是因为其奇特精妙的设计，并就此设置悬念：课文讲解了赵州桥这一著名建筑的设计精妙之处，那么赵州桥的设计究竟精妙在何处？由此，学生将会对课文内容产生好奇，并围绕“赵州桥的设计精妙在何处？”这一疑问点，在课文中积极探寻答案，充分发挥其自主学习潜能，对课文内容进行精细化解读。由此，在问题的引导下，学生能够迅速定位课文中的“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过”这一句，了解赵州桥“不容易被大水冲毁”“减轻了桥身的重量”“节省了石料”等特点，就此解决问题。教师可以利用文本中容易引发学生疑问的内容作为设计教学问题的依据，利用问题设置悬念，增强文本内容对学生的吸引力，切实调动学生的阅读学习积极性，使其主动阅读文本内容并解决问题，顺势激发其文本阅读兴趣。3.把握文本探究点，鼓励合作学习遵循学生的身心发展规律，采用小组合作学习的方式能够满足学生的学习需求，提高学习效率。小组合作学习旨在通过引导学生之间进行交流和探讨，通过思维碰撞和观点分享的方式发散学生的思维，使其最大限度地发挥自身的能力优势，在团队合作中提高解决问题的效率。在小学语文阅读教学中，教师可以从文本中提炼出值得学生开展合作学习的内容和话题，确定阅读探究点，并据此设置核心议题，布置阅读学习任务，驱动学生开展小组合作学习活动，营造良好的课堂阅读学习氛围，使学生能够充分表达想法，丰富阅读体验，以高质量的小组合作学习活动促进学生文本阅读兴趣的生成。例如，在教学教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，从标题来看，课文看似写老虎这种动物，实则是记叙“我”在童年时期学校文艺表演中扮演大老虎的经历。作者写这一经历的用意是什么，想要表达的观点又是什么，为什么要用“一只窝囊的大老虎”为题，此为文本阅读活动中学生需要探究的重点。教师可以结合探究点，布置如下阅读任务。任务1：阅读全文，理解“一只窝囊的大老虎”的含义。任务2：梳理课文内容，结合阅读体会，谈一谈你对作者写自己扮演“一只窝囊的大老虎”这一童年经历的感受，分析作者的真实写作意图。随后，教师将学生分为不同的小组，鼓励学生通过组内合作讨论的方式交流观点，归纳结论，完成阅读任务。在小组合作学习中，学生在理解并掌握课文重点语句的基础上，梳理故事情节，并分享自己对“窝囊”一词在课文中的含义及其蕴含的情感色彩的理解。学生各抒己见，并联系自身经历，回想自己在生活中是否也有过与课文中的“我”一样的“窝囊”经历。通过合作交流，学生能够感悟“我”从期待表演到演出失败的心情变化，进而能够理解作者记叙这一经历是想要告诉读者人生中应该充满面对未知的勇气，由此解读课文深意，获得良好的阅读体验。以任务为驱动，能够促使学生积极阅读文本内容，依托小组合作学习，能够使学生体会到团队合作的乐趣，两者结合，有助于激发学生的阅读学习兴趣，提高课堂教学效率。4.利用内容情感点，创设阅读情境阅读学习重在引导学生通过理解文本内容提炼文本的核心观点，通过剖析语言特点解读文本的思想感情，从而获得审美情趣方面的提升。分析文本情感，能够给予学生美的体验，使其感受文学的魅力，享受阅读的过程。教师应该把握文本中的情感支点，结合文本内容的特点创设相应的教学情境，发挥情境的感染作用，促使学生代入角色，融入情境，真切体会和感受文本的情感旋律。这样，既能锻炼学生的阅读学习能力，又能从整体上活跃阅读课堂氛围，提高学生对文本阅读的喜爱程度。例如，教材四年级下册《巨人的花园》这篇课文属于童话故事题材，故事情节丰富，有一定的教育意义。教师可以创设角色扮演情境，引导学生分别扮演故事中的巨人和孩子们，使其完成从第三人称的角度来阅读文本到从第一人称的角度体验文本的转变，强化学生对文本内容的感知，使其能够更真切地感受课文中蕴含的情感，理解和感悟课文的主旨思想，获得情感方面的体悟。在情境活动中，教师可以利用相关道具呈现出“有孩子们的花园”和“没有孩子们的花园”在场景上的差异，以一些盆栽或者装饰植物作为布景道具，展现出“有孩子们的花园”生机勃勃的景象，同时以破旧的布告牌、干枯的树枝等作为布景道具，展现出“没有孩子们的花园”的破败感。如此，强烈的场景对比能够使学生更直观地感受课文中所描绘的不同的花园景象，并在演绎角色的过程中将自身融入场景，在将课文内容作为台词进行朗读时，能够体会到巨人的失落，认识到孩子们是驱散寒冬、唤回生机的关键。由此，学生能够在角色扮演活动中对文本内容产生兴趣，获得新奇的阅读体验，并理解童话故事的核心思想——没有孩子们的地方就没有春天。教师创设情境，开展趣味性的阅读活