互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学实践

摘"要：英语学科中的阅读与写作存在紧密关联。在互动协同理论的指导下开展读后续写教学实践活动，重在引领学生经历阅读原文、分析内容、明确要求、交流合作、展开创作、反思评价等多个环节，有效提高学生的读写能力，培养学生的创新思维，发展学生的英语核心素养。文章基于互动协同角度，先阐述互动协同理论的内涵，再明确互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学要求，最后提出具体的教学实践策略，以期通过师生之间有效的互动协同，搭建联系阅读与写作的教学支架，促进学生阅读、写作、交流、表达等各项能力的全面提高。关键词：高中英语；互动协同理论；读后续写读后续写要求学生根据特定的英语段落进行续写，且续写部分能与原文内容整合为一篇完整的文章，考查学生的阅读能力、分析能力和写作能力，能够反映学生真实的英语综合水平。在高中英语教学中开展读后续写教学，是提高学生阅读能力和写作能力的有效方法。在读后续写教学中融入互动协同理论，重在引领学生与文本之间进行深层次互动，并通过续写实现与文本的多维协同，使学生能够有效结合语言的输入与输出，加强与文本内容的互动，依托良好的协同效应，有效提高学生的读后续写能力，促进学生英语核心素养的发展。一、互动协同理论概述说话人之间的交流与互动是促进双方顺利沟通的关键因素。互动是协同的基础，对话双方在互动的过程中通过相互配合、相互适应，在动态调整的基础上实现双方大脑表征的协同性或趋同性发展，在理解和产出时具有相同的表征，这便是互动协同理论的基础。互动协同理论认为，语音、语法等语言层面是协同的生发点，而不同层面的协同之间是相互联系的，单个层面的协同对其他层面的协同具有激活作用。二、互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学要求1.鼓励学生思考与表达互动协同理论强调在互动的基础上实现协同，注重培养学生的自主学习意识，使其养成主动学习的习惯，具备独立制订学习计划的能力，并在学习中根据实际情况进行自我管理、评价及调整，形成良好的思考与表达能力。在互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学中，教师应该重视引导学生对阅读内容展开主动且深入的思考，并鼓励学生与他人展开探讨，自由表达个人观点，营造轻松、和谐的合作学习氛围。这样有助于引领学生开展个性化学习，在对文本内容融入个性化创新思考的过程中获得深刻的反思和感悟，为读后续写提供灵感支持。2.促进学生个性化学习与创造互动协同理论强调互动在教学中的重要作用，注重引领学生在互动中产生个性化的想法，并将其融入读后续写的过程，关注学生的独特思考方式。在实际教学中，教师应该鼓励学生基于不同的文本内容提炼不同的写作主题、选择不同的写作方法，便于进行读后续写，以此满足学生的个性化读写学习需求，锻炼学生的写作技巧。教师应该发挥自身的引导作用，激发学生的读写潜能，鼓励其在互动与协同中展现个性化学习与创造力，形成多元思维模式，学会灵活运用多种表达方式进行读后续写。3.注重课堂互动与合作从互动协同理论角度出发，学习是一种社会性的活动，是学生之间通过合作、交流共同构建知识体系和解决问题的过程。在互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学中，教师应该注重推动学生之间的合作、交流，鼓励并提倡学生之间相互分享写作经验、技巧与心得。通过交换与互融观点，学生能够掌握丰富的写作理论和技巧，更为灵活地运用英语知识进行读后续写，提高合作学习与探究学习能力。4.引领学生反思与总结在互动协同理论中，自主性和创造性是影响学生学习成效的重要因素，而学生在学习中的自主性和创造性需要依托评价来实现。在高中英语读后续写教学中，教师应该加强对学生自我反思与总结方面的引导，使其能够在互动中认识并了解自己的写作能力和写作水平，并通过借鉴与学习完善自己的写作思路，优化写作方法。通过实施有效的课堂评价，教师可以引导学生在评价互动中批判性地分析自身的读后续写问题，相互交流写作经验，全面提高读写能力，从而收到良好的协同效果，发展英语核心素养。三、互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学策略1.深入解读，把握文本基调读后续写，读为基础，学生对于英语文本的解读程度影响其续写的质量。教师应该运用互动协同理论引导学生与文本内容展开互动，通过深入解读把握文本的基调，为续写打好基础。在实际教学中，教师应该引导学生明确阅读学习的目的，使其充分运用自身的思维能力解读文本内涵，感知并总结文本内容的意义，达成个人想法与文本观点之间的协同，梳理并整合有助于续写的素材，并将个人对文本的理解体现在续写内容中。例如，在教学外研版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册Unit3“Familymatters”时，基于教材中的戏剧、电子邮件、日记、新闻特写等多类型文本，教师可以指导学生采用联读的方式，分析不同文本的共同点，即呈现家庭生活，同时也要把握不同文本在描写家庭生活方面的侧重点，如在明确文本主要人物的基础上，分析文本呈现家庭生活的角度，进而把握文本的主题意义。通过与文本内容的深度互动，学生能够从不同文本内容中了解祖父调解父子对未来职业规划的分歧、一家人为祖母筹办生日派对、家人外貌的变化、家人之间的关爱和道歉、兄弟参赛表现出相扶共济的兄弟情等内容，从多角度感知、理解家庭关爱，从而形成正确的家庭观。在此基础上，教师可以与学生就“家庭关爱”这一话题展开探讨，引导学生联系生活实际回顾和诠释家庭关爱，并以“反思和实施家庭关爱”为续写主题，为读后续写奠定良好基础。深入解读有助于学生在与文本内容的互动中建构主题意义，为读后续写活动的顺利开展积累必要的写作素材，能够锻炼学生的阅读理解能力，培养其良好的读写结合学习意识，实现学思用结合目标。2.抓关键词，探索续写方向读后续写要求学生以原文内容为依据，所续写的内容与原文能够整合为语言通顺、逻辑连贯的整体性文本内容，既要求学生把握正确的续写方向，又要求学生保持前后文衔接合理。因此，在高中英语读后续写教学实践中，教师应该指导学生在阅读中抓住续写的关键线索，即文本内容的关键词。教师需要围绕关键词，利用互动协同的方式组织学生思考和探索能够体现关键词的写作思路和写作方法，保证续写内容与原文内容之间的协同性，提高读后续写的质量与效果。例如，在教学教材必修第二册Unit3“Onthemove”时，教师通过梳理“AGamefortheWorld”语篇内容，确定阅读教学重点是足球的影响力、文化意义及其社会作用。教师可以基于互动协同原理，为学生搭建融合阅读与写作的知识框架，引导学生紧扣语篇关键词，运用批判性思维和创造性思维深入探究，并表达关于对足球运动的影响力及其深层次文化意义的见解。在教学中，教师需要提前搜集足球运动、足球精神对社会产生正面影响的相关资料，指导学生自主阅读并提炼出“足球精神”“文化意义”“社会作用”等关键词。同时，教师可以选取一系列具有代表性的足球赛事或足球运动员的故事作为拓展资料，组织学生围绕“足球精神”“全球化”“文化意义”等关键词展开探讨。通过生生之间的互动，学生能够交换个人的想法和观点，从多角度理解足球运动的文化意义和社会作用，并将思考结果融入后续写作。在学生交流和讨论的过程中，教师可以通过提问来激活学生的创新思维，鼓励他们基于语篇内容和关键词构思并续写。教师围绕关键词为学生提供多样化的阅读资源，为其课堂讨论互动提供充分的支持，能够提高学生的互动学习效果，使其在交流观点的过程中把握续写的主要方向，学会自由地表达观点和想法，保证读后续写活动的顺利开展。3.任务驱动，了解续写要求读后续写并非毫无逻辑的自由创作，而是基于英语阅读原文内容明确续写要求，并依据要求进行的系统性写作训练。在读后续写的过程中，学生应该在与文本的互动、与教师的互动、与同学的互动中理解读后续写的基本要求，明确读后续写的任务目标，在教师的指导下进行有逻辑性的续写，由此锻炼创作能力，提升文学素养。在读后续写教学实践中，教师应该与学生进行互动，使其明确续写的目标与要求，可以采用任务驱动作为有效的师生互动方式，并以任务内容引导学生之间展开互动，针对性思考续写的方向，共同建构语言知识，达成共识，在协同效应的影响下，创作出符合续写要求的内容。例如，在教学教材必修第三册Unit2“Makingadifference”时，教师解读文本内容，通过介绍中外优秀人物从事的公益事业及对社会的贡献，以及Ryan从事公益事业和志愿服务的过程，深化学生对他们优秀品行的认识，引导学生深入了解帮助他人的高尚品格，诠释善行的力量，促使其积极参与志愿服务活动。结合文本内容，教师可以为学生布置如下读写学习任务，使学生在了解文本内容的基础上明确续写的基本要求。任务1：阅读文本，谈谈你对“助人为乐主题日”的理解或看法；任务2：联系实际，与他人分享你的助人行为，谈谈你在帮助他人时的感受和收获；任务3：了解文本中提到的人物及其社会贡献，谈谈你对“makingadifference”的理解。上述任务均具有驱动学生合作探讨的作用。学生结合文本内容对“乐于助人”这一主题展开探讨，通过相互交流想法对助人为乐这一优秀品质产生认同，并分享助人经历，明确续写要求（记叙真实的助人过程），表达个人对投身社会公益事业的设想和目标，由此高效完成读后续写学习任务。任务可以驱动学生准确定位文本阅读学习的重点，促进学生积极互动交流，使其围绕文本内容展开深度探讨，明确文本的主题意义，并融入个人的真实想法，进而理解文本内涵，顺利落实续写要求。4.多维评价，促进多方互动读后续写教学实践成果应该通过客观的教学评价来反馈，而评价也为学生之间的互动、合作与交流提供了重要的平台和机会，能够为师生互动搭建桥梁，便于教师更好地了解学生的读后续写学习成果。在评价环节，教师应该先结合续写要求对学生的读后续写内容进行评价，再灵活运用教师评价、学生自评和学生互评的方式开展多样化的评价互动活动，使学生能够在互动中获得启发和感悟。通过交流、分享读后续写的经验，激发创造力，提升思维品质，在以评价为驱动的师生、生生互动中实现能力的协同发展。例如，在教学教材必修第三册Unit6“Disasterandhope”时，在评价环节，教师应该从读后续写的角度出发，关注学生在阅读和写作两方面的学习情况，并从整体上对学生的学习成果作出评价。本单元的文本内容与自然灾害有关，结合课程主题，教师可以将“如何在灾难中建立希望”作为读后续写的主题和方向。在评价学生读后续写内容的基础上，教师应该根据其创作的内容，明确评价的侧重点。若学生的读后续写内容存在主题偏离的问题，教师可以从阅读层面对其作出评价和引导，提出“Howdoestheheroofthearticleovercomethedifficulties？”“Whatkindofinspirationdoyougetfromthehero？”等问题，通过问题检验学生对文本内容的理解和掌握情况。教师可以根据学生的回答分析其续写主题偏离的原因，并提供针对性的指导。在点评学生的续写内容后，教师可以鼓励其进行自评，或者组织学生进行小组讨论，探讨自己的续写内容中存在的问题及问题出现的原因。通过自评与互评，学生能够在讨论中深入思考如何在灾难中建立希望，把握“团结、互助”等续写关键词，优化续写内容。通过有效的评价引导，教师组织学生在反思阶段对读后续写的思路及内容展开合作讨论，将互动贯穿于读后续写教学的各个环节，使学生时刻保持思维协同和意识协同，进而促进