多元评价在小学数学教学中的应用研究

摘"要：多元评价有利于教师全面、精准地了解学生的实际学习情况，给予学生针对性的教学指导。通过多元评价方式，有效发挥教学评价“以评促学”和“以评促教”的作用，提高学科教学水平。文章就多元评价在小学数学教学中的应用展开探讨，从评价主体、评价内容、评价方式三个方面切入，对多元评价的具体应用方法提出相关建议，旨在帮助教师结合实际评价需求，寻找不同的评价立足点，合理利用多元评价反馈学情并衔接教学指导，促进学生学习能力的提高，体现多元评价的重要价值。关键词：小学数学；多元评价；以评促学；以评促教多元评价是从多个评价维度实施教学评价的方法，覆盖学生的知识掌握、学习态度、学习方法和实践能力等各个方面，对学科教学的顺利实施有一定的影响。在小学数学教学中，教师应该基于学生的实际学习情况，探索多元评价在教学中的具体实施策略，建立多元评价机制，帮助学生发现自身的优势与不足，以科学的评价促进学生数学学习能力的提高。一、增设评价主体，构建多元评价模式1.教师评价小学生年龄较小，渴望得到教师的肯定。因此，教师在实施教学评价时，既要保证客观性，又要体现激励性。教师应该针对学生在学习过程中的表现，肯定其优点，帮助其树立学习自信心，同时应该明确指出学生在学习过程中存在的问题，帮助其克服学习困难，保护学生的自尊心，发挥教师评价的作用。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“公顷和平方千米”这一单元时，在完成知识概念讲解后，教师可以结合课程重点知识实施教学评价。以“公顷”知识点为例，教师可以要求学生回答“1公顷有多大？”这一问题，引导其回顾课程重点，根据学生的回答情况给予评价。若学生回答正确，教师要予以表扬和鼓励，并向其提出其他问题；若学生回答不正确或不完整，教师要帮助学生分析原因，并引导其回顾课程中关于“公顷”这一面积单位的学习过程。教师可以利用学生在生活中常接触的事物，帮助学生建立对1公顷相关知识的印象，使其更为形象地理解1公顷所代表的面积大小。针对不同学生在评价活动中的表现，教师要有选择性地改变评价方式，帮助学生树立学习自信心，激发学生的数学学习兴趣。2.学生自评学生自评应该在教师的指导下进行。一般来说，学生自评需要从自身的学习方法、学习态度和学习习惯等方面出发，致力于让学生通过自我评价认识到自身存在的学习问题，从而培养其自主反思的意识和习惯，使其能够在评价的过程中不断改进、不断提升，实现有效评价。例如，在教学教材四年级上册“角的度量”这一单元时，教师可以在评价环节设计“我是小老师”这一数学活动，鼓励学生总结和归纳本节课程学习的知识内容和数学方法，重点展示自己学到了什么。在自我展示的过程中，学生会提到“量角器的功能”“量角器的使用方法”“角的计量单位”“角的组成”“角的大小”“角的分类”等知识内容。待学生自我展示结束后，教师鼓励学生对自己的知识汇报情况进行总结，评价自己的学习成果。自我展示的过程，即学生重新梳理学习思路的过程，能够起到一定的自审作用，便于学生发现课堂学习中遗漏的知识点。随后，教师可以根据学生的自我评价内容，为其提供相应的指导，帮助其巩固课程知识。可以说，学生自评相当于教师为学生搭建一个自我展示的平台，让学生自我发现、自我总结、自我反思，发挥学生自评的实质作用。3.生生互评生生互评体现了学生的主体地位，能够给予学生应有的评价参与感，引导学生积极学习他人的长处，积累丰富的学习经验，促进全体学生共同进步。教师应该以创新性的引导方式组织学生进行互评，力求通过生生互评培养学生端正的学习态度，不断提升学生的综合素养。例如，在教学教材四年级下册“观察物体（二）”这一单元时，教师可以使用四个小正方体随机搭成一个立体图形，随后将学生分为不同的学习小组，每个小组2～4人，要求小组成员从不同位置对该立体图形进行观察，并画出从不同方向所看到的图形。在此基础上，教师要引导学生明确生生评价的重点和评价方式如下。（1）对观察思路进行评价。小组成员通过面对面交流，围绕“从不同位置观察立体图形时，应该如何把握所看到的图形的特点？”这一问题展开讨论，各小组成员可以对其他成员的观点进行评价，在交流中分享经验。（2）对绘图方法进行评价。小组成员画出自己从不同位置所看到的图形，分享绘图的方法，并就此展开交流，把握绘图的关键。（3）对学习成果进行评价。小组成员交换绘图内容，对照教师给出的答案进行评价，改正错误的绘图，在错误中吸取经验，提高观察能力和绘图能力。在生生互评中，教师应该始终观察学生的评价活动情况，同时也要提供必要的指导，提升评价的有效性，利用生生互评促进全体学生共同进步。二、丰富评价内容，设定多元评价标准1.知识评价知识评价是最为基础的评价内容，即通过评价考查学生对课程知识的认知水平是否达到教学目标的要求。教师应该结合课程知识内容设置具有层次性的评价标准，进行客观、针对性地知识评价，帮助学生了解自身对知识的掌握情况，明确不足之处，提高学习效率。例如，在教学教材四年级下册“平均数与条形统计图”这一单元时，教师需要根据课程知识点的难易程度，针对不同学习能力水平的学生设置相应的评价标准，具体如下所示。优等生：掌握平均数、条形统计图、复式条形统计图相关知识；能够利用已有生活经验，运用课程所学知识解决实际统计问题。中等生：掌握基本的数据统计方法；能够根据所给数据，通过汇总和整理，绘制相应的条形统计图；能够根据统计图的内容计算平均数，完成数据分析。学困生：能够理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法；认识条形统计图及其意义，能够根据条形统计图回答简单的问题。教师应该基于上述评价标准对不同学生知识内容的掌握情况进行评价，根据反馈信息灵活调整评价标准和评价方式，保证知识评价的针对性和客观性。2.能力评价所谓能力评价，即对学生的个人学习能力给予评价。在能力评价环节，教师应该关注学生在学习知识和解决问题方面的表现及在此过程中运用的学习方法，并给予一些建设性意见，帮助学生在现有能力的基础上进行拔高，逐步提高学生的数学学习能力。例如，在教学教材五年级上册“可能性”这一单元时，教师可以利用“摸球游戏”来评价学生解决问题的思路和方法，由此考查学生的学习能力。教师为学生准备若干个形状、大小、质地等完全相同的黑球和白球，一个不透明的纸箱，要求学生自主设计摸球条件和对应的方案，并通过实践演示验证方案的可行性，再根据学生的操作表现进行评价。有的学生拟定摸球条件为“摸球1次，一定能够摸到黑球”。对照此条件，其设计的摸球方案为“在纸箱中放入5个黑球和1个白球”。在演示过程中，学生有一定概率摸到白球，由此证明该方案设计得不合理。对此，教师给出评价：该方案并不满足“摸球1次，一定能够摸到黑球”的条件，对“一定”“可能”“不可能”等表示事件发生可能性的知识点掌握得不扎实，需要加强对知识点的分析，正确理解何为“一定”，建议修改摸球方案。在教师的指导下，学生认识到自身在思维方面出现的偏差，将方案修改为“在纸箱中放入6个黑球，不放入白球”，随后再次演示，验证方案可行，由此加深其对课程知识点的理解，提高其分析问题和解决问题的能力，发挥能力评价的作用。3.情感评价情感评价通常是针对学生的学习态度、学习兴趣等方面进行评价的方式。通过情感评价，教师能够真正了解学生的学习需求，对于教师完善教学计划、优化教学方法具有积极作用。教师需要在情感上给予学生鼓励，促使其在数学学习中凸显个性，主动参与数学学习活动，从而提高小学数学教学质量。例如，在教学教材五年级上册“位置”这一单元时，教师应该在课堂教学中时刻关注学生的情感变化，并根据评价反馈及时调整教学策略。在导入环节，为了使学生积极思考数对在表示位置时的具体应用方法，教师要鼓励学生设想数对可以应用于哪些数学场景中，再根据学生提出的“在座位图中表示位置”“在方格纸中表示位置”等应用方案，给予学生鼓励和表扬，调动其学习积极性。在课堂练习环节，为了使学生能熟练掌握用数对表示位置的方法，教师可以设计应用题，让学生画出班级座位图，用数对表示自己的位置，这样既能检验学生对知识的掌握情况，又能根据学生的题目完成情况，通过情感评价使其获得成就感，保持较高的学习热情。在课堂总结环节，为了使学生系统认识数对的应用价值，教师可以鼓励学生结合课堂笔记，分享学习收获，并对“学习数对知识后，你对数学学习的意义有什么见解？”这一问题表达个人观点。由此，教师根据学生的具体表现进行情感评价，表扬学生在知识整理方法方面的优点或学习能力方面的优势，增强学生的学习自信心，使情感评价贯穿教学全过程，使学生形成良好的学习态度。三、创新评价方式，设计多元评价活动1.诊断性评价诊断性评价的目的在于了解学生的学习准备情况，分析影响其学习的因素，多用于教学活动起始环节。教师可以结合课程关键知识点布置预习任务，在课上检验学生的预习成果，分析学生的课前学习情况，结合学生存在的学习困难，科学调整课堂教学策略，提高整体教学效果。例如，在教学教材五年级下册“因数和倍数”这一单元时，教师可以布置如下预习任务：了解因数和倍数的概念；掌握求一个数的因数和倍数的方法。在课堂教学中，教师可以提出“20的因数有哪些？100以内20的倍数有哪些？”这一问题，根据学生的作答情况实施评价，了解学生的知识掌握情况。如果大部分学生在回答问题时不能说出或者说错20的所有因数和100以内20的所有倍数，教师可以初步判断学生对因数和倍数的基本概念理解不到位，则需要从基础知识讲解入手，帮助学生正确认识因数和倍数的概念，夯实知识基础。通过诊断性评价，教师能够分析学生的实际学习需求，把握教学侧重点，有序开展教学活动，助力学生高效学习。2.形成性评价形成性评价是在教学过程中教师对学生的学习过程和结果进行评价的方法，目的在于优化和完善教学活动。形成性评价具有改进学生的学习方法和为教师提供反馈的功能，教师可以通过组织课堂测验活动的方式实施教学。测验题可以帮助学生明确知识短板，测验结果可以帮助教师分析教学问题，通过改进教学方法提高学生的学习质量。例如，在教学教材五年级下册“分数的加法和减法”这一单元时，教师可以整合课程知识点，设计如下测验题。测验题1："[3/7+2/7=]____，[4/5-2/5=]____。测验题2：[1/3+2/5=]____，[3/10-3/20=]____。测验题3：小明用一根1米长的铁丝围成一个三角形，量得三角形的两条边长分别为[14]米、[38]米，第三条边长是多少？这是一个什么三角形？教师可以分析学生的错题情况，在批阅时结合学生的得分给出评语，如“加强基础分数计算的训练”“注意分析题意时把握重点，厘清解题思路”等。教师还应该结合测验结果调整教学方法，如果学生在涉及通分的习题中错误较多，教师应该思考如何更直观地向学生讲解通分的要领，提高教学质量。3.终结性评价终结性评价指在课程结束后对学生的学习成果进行评价，教师可以通过布置综合性的课后作业实施终结性评价，以便更为全面地评价学生的学习问题，从而提供针对性指导。通过课后作业反馈，发挥终结性评价检验学生学习成果、知识技能掌握程度等作用，完善教学评价体系。例如，在教学教材五年级下册“折线统计图”这一单元时，教师可以布置不同类型的课后作业，根据作业反馈对学生的学习成果进行终结性评价。教师可以给定数据，要求学生根据数据绘制对应的折线统计图，以此作为评价学生是否认识、掌握折线统计图概念和绘制方法的依据；可以布置通过分析折线统计图来回答问题的作业内容，重点考查和评价学生的数据分析能力；可以布置综合性作业，要求学生完成“某电影院2024年12月各类影片的观影人数”“自己0～