2024年三年级数学说课稿(15篇)

2024年三年级数学说课稿（通用15篇）

三年级数学说课稿1

设计理念：

爱好是学习的动力，我以小挚友熟知的《西游记》为蓝本，创设了“齐天大圣孙悟空回老家

花果山”这样一个情境让学生在详细的问题详细的情境中去感受数学的价值。在活动中学习，

在活动中发展。在这节课中，主要强调学生的参加性与实践性，让学生人人参加教学全过程，在

感知的基础上亲身体验，构建属于自己的学问体系。

教材分析：

《调皮的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了"树上一

个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解"0除以任何不是。的数都得0”这一规律，学习三位

数除以一位数商中间或末尾有3的除法时就要用到这一规律。教学时，利用这一情景，组织学

生探讨，每只猴子分到几个桃子,再扩展到假如有更多的猴子来到这里，能分到桃子吗？从而得

出"0除以伊可不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。

学生分析：

在计算方面，学生已经驾驭两、三位数除以T立数的多种计算方法，对于多样化的计算方法

已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维起先开Z成的阶段，因而运用图像多媒

体协助教学，让学生在真实、好玩的情境中活跃思维，可以增加学习爱好。此外，在解决问题的

活动体验中，可以采纳小组沟通、全班展示等多样化的学习方式。

教学目标：

L在情境中了解"0除以任何不是。的数都得0"的意义。

2、探究并驾驭三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除去的计算方法，能正确进行计

算。

3、经验与他人沟通各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。

教学重点：

理解和驾驭"0除以任何杯是。的数都得0"的意义以及"商中间或末尾有0的除法的计算

方法"。

教学难点：

驾驭商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

教具打算：

课件

教学过程：

一、课前打算

播放音乐《猴哥》，创设一个宽松的氛围。

二、故事导入

师：小挚友都看过《西游记》吧！喜爱齐天大圣孙悟空吗？大圣又回到它的老家花果山，看,

花果山满山遍野都是仙桃。（出示课件）它想把这些桃子拿回去给它的猴子猴孙们吃，于是，大

圣的手一挥，桃子就仝进了它的手心里。

三、共同探讨

1、探究"0除以任何不是。的数都得0"

师：看，树上现在还有没有桃？什么也没有可以用哪个数来表示？

板书：0

帅：现在有4只小猴玩累了，来摘桃子吃。（出小课件），杳到这个图你能提出一个什么

数学问题？

板书：调皮的猴子

生：每只小猴能平均分到几个桃子？

师：你能列出算式吗？结果是多少？为什么？

0+4（板书）

生：每只猴子没有分到一个桃子，所以0。4=0;（你是依据故事理解的。）

生：因为0x4=0,所以0+4=0。

师：你说的很有道理，做除法想乘法。

师：看，（出示课件）猴小五来了，它笑哥哥姐姐好笨哦！它以为它来了就会有桃子分了,

小挚友们，有桃子分吗？可怎样写算式？结果呢？

0+5=?（板书）

师：假如有6只猴子，10只猴子呢？有桃子分吗？你还能说出几个类似这样的算式吗？

师：从这些算式中，你有什么发觉？

生：0除以任何FF是0的数都得0；学生：（板书）

师："这真是一个宏大的发觉！"还有什么补充吗？

师：强调"为什么要除以任何不是0的数？”

抛算式：0-0=5+0=

假设0+0=?因为0乘任何数都得0；所以0・0的答案不确定，可以是1、2........这个除

法算式也就没有意义；0做除数无意义。5+0=?0乘任何数都不等于5,这个算式没有答案，

所以0不能做除数，0做除数无意义。

评价：（这是一个十岁孩子的想法吗，太令人惊异了！不错。）

0・100呢？0・16呢？得结论：放课件。（帅：齐读一遍我们的友觉）

2、探讨"商中间有0的除法"

师：刚才5只小猴子没有分到桃子，闷闷不乐的回家了，一回家可兴奋坏了，原来桃子都

被它们的老祖宗孙悟空已经摘回来打算开蟠桃宴呢？（出示图）

孙悟空有话说：猴儿们，我采了408个桃子，每张桌上平均放4个，可以放几桌？

师：小挚友们，你们能帮助小猴子解决这个问题吗？谁来说说怎样列算式

408+4=

师：先来估一估它的结果是多少？是几位数？现在来试着用你喜爱的方法算一算；（说估算

方法：把408估计成400,用400+4=100。）

生独立做，再小组沟通：抽一名学生板演

师：你们在小组内说说你们的计算方法，也可沟通一下在计算中发觉了什么？你是怎样解决

的？

生汇报

生：口算：408可以分成400+8,400+4=100,8+4=2,最终算100+2=102

师：你的思路很清楚！

生：列竖式。师：你能把你的想法给大家说说吗？学生讲列竖式的过程。

师强调：从被除数的最高位除起，先用百位上的4去除以4,4个百除以4,商1个百，除到

十位时，十位上是0,表示0个十，0个十除以4得。，商。个十，商0要写在十位上，0和4

相乘得0,0减。得0,接下来再用个位上的8去除以4,商2要写在个位上。

师抽生评价同学：你觉得他说的怎么样？

①说的很清晰，我听明白了！②声音很哄亮！

师：我也很观赏你，因为你不仅用以前学过的旧学问大胆尝试，解决新问题，还能英勇的走

上讲台，发表目己的见解；这种精神是值得我们大家学习的。谁还有不同的做法？（用虚线框起

来突出简便算法。）

对比发觉：当百位上正好分完，没有余数，而十位上的数字又为0时，可在十位上干脆商0，

不用再拉下来接着除；这样简便一些！

师强调珀们看看结果和估算的商的位数一样么？看来估算是可以检验我们计算结果正确性

的。

再强调：商中间的0可不行以不写？为什么？（放课件）

①必需写，起占位作用。②不写就是12,不是102了!

师：同桌看看竖式相互说一说做这道题的方法。

试做：606+3

沟通反馈

师：这两道算式与我们以前学的算式商有什么不同？

得出：商中间有0的除法

师：视察真细致！

3、探讨："商末尾有。的除法"

师：感谢小挚友们帮小猴解决了问题，孙大圣兴奋的宣布"宴会起先。”可美猴王的宴会上

怎么少得了美酒呢？

师：看，一共有720瓶酒，每个京上放6瓶，可以放几京?

生列算式：720+6=

先估算商是几位数，再在练习本上算一算。

抽生在班上沟通。

明确：为什么商的个位要添上0?（因为除到被除数的十位上的数刚好除尽，而被除数的个

位上是0,0+6得0,所以干脆在商的个位上与0.）

师问有无其他方法？

师：强调简便方法。0除以任何不是0的数都得0,所以末尾的0除以除数，不要写计算过

程，干脆写商，这样简便一些。

师：这道题和上道题相比商有什么不同？

得出：商末尾有。的除法；

做书上的840・6,抽生说方法。要求学生把掌声主动送给他,

通过计算这几道题，能说说在计算过程中要留意什么吗?

⑴检杳商0是否忘写；⑵留意估算：商是几位数?大约是多少？（3）用乘法验算。

师：小挚友们总结的很好，肯定要留意哦！

四、巩固练习

师：齐天大圣孙悟空看到我们小挚友这么聪慧，视察时仔细，计算时细致，有点不服气了，

想考考大家，情愿接受挑战吗？

那我们就去它的聪慧宫去看看吧！（出示图）

1、是是非非请推断

小挚友们都知道孙悟空的绝技是七十二变，几个小猴子想学一学，咱们看看他们变得对么？

2、足智多谋对又巧

师：小挚友们可真是有火眼金睛啊！来看其次关，做这两道题，你们可不要3（2和小猴子一样

的错误！

309+3650+5

同桌检查,做对的用你喜爱的方式夸夸对方，不对的帮它改正；

3、生活到处用数学

李阿姨不当心把购货发票弄脏了，你能帮她算出每台电风扇多少兀钱吗？

4、升华延长你能行

在8口8-8这个除法算式中，要使商中间是0，口里可以填几、

师：这个题其实除填0以外，还可填1——7这几个数字，当我们学了下节课的学问，信任

聪慧的你肯定会明白的。

五、课堂小结

1、引导学生回顾本课学习内容，说一说，学到了哪些学问，是怎样学的。（把今日学到的

学问回去讲给爸爸妈妈听）

2、师强调在计算除法时，要留意商中间和末尾的0不要丢掉。

3、师：孙大圣对大家今日的表现相当满足，我也很钦佩你们的好学精神，最终孙大圣送大

家一句话：只要你们勤思索，多动脑，常练习，你们也肯定会越来越聪慧的！（放课件）

板书设计：

调皮的猴子

0+4=00+5=0

。除以任何坏是0的数都得0。

三年级数学说课稿2

908978797有人说，课堂教学是T国画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首

诗，起承转合，跌宕起伏。仝部这些都在向我们传达同一个理念,那就是：教学是一门艺术。下

面我就结合《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。我对本课作了

如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果预米斗与

反思；五、板书设计；六说评价

一、依据课标，说教材

（-）教材分析：

本节课是人教版义务教化课程标准试验教科书上册第八单元“可能性”的内容。在现实世

界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定性

的规律的数学分支。标准将"廨"作为义务教化数学课程的四个学习领域之一"统计与概率”

中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事务发生的襁定性和

可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事务发生的可能性是有大小的。

这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体

验在现实世界中有些事务的发生是确定的有些则是襁定的，下面我就本节课说一说教学目标。

（二）设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念.让学生在自己的

亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受

数学学问就在身边。

（三）教学目标：

1、学问与技能：（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的,

有些事务的发生是不确定的。（2）结合详细的问题情景，能用"肯定"、"不行能"、"可

能”简洁描述事务发生结果。

过程与方法：（1）创设好玩的活动和嬉戏，如摸球试验、涂色活动及抽签嬉戏等，让学生

经验"猜想一实践一验证一推想”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。（2）充分关

注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、情感、看法与

价值观：让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

（四）重点、难点

重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确

定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。

（五）教具打算：兵乓球、盒子、抽签的卡片、课件

二、教学法设想

在本课教学中我运用了以下的教法：创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动学生学

习的主动性能掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，

使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要实行小组合作学习方式组内设有组长、汇报员、

记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事务发生的可能

性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、沟通的习惯。

三、预设教学程序：

综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：

（一）、嬉戏激趣，导入新知；

（二）、活动体验，合作探究；

（三）、体验激趣，深化所学；

（四）、联系生活，拓展视野;

（五）、动手操作、实践感知

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

（一）、嬉戏激趣，导入新知：

新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模

型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了"石头、剪子、布"

这一项师生互动的嬉戏来导入新课，这项嬉戏学生再熟识不过了，在他们揣测了老师和自己谁会

赢之后，师生共同进行嬉戏，并要求学生做好记录，嬉戏结束后，从同学们的记录结果和起先揣

测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事务的发生是有可能性的，指出我们这节课就来探

讨事务发生的"可能性"，从嬉戏的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到

学习中采，进入到教学的其次环节。

（二）、活动体验，合作探究：

在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成三个板块来进行：

一是让学生感知"肯定"与"不行能”在课前老师为每组的同学各打算一袋大小个数相等

的棋子。二是体验"可能"并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详

细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。

（三）、体验激趣，深化所学

此环节的设计来源于联欢会情境图的启发依据学生的分组状况为每组学生打算了各种水果

和托盘，来进行"水果拼盘”的竞赛，共设立了五项内容A.肯定是桔子B.肯定不是桔子C.可能

是桔子D很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再

一次激起了学生的学习爱好，主动参加，动手、动脑、动口，训练了学生的思维实力、表达实力

和小组合体的意识，对所学的学问达到了贯穿，进入教学的第四环节。

（四）、联系生活,拓展视野

让学生充分发表自己的见解，用"肯定、可能、常常、间或、不行能"等词语，说说生活中

一些事务发生的可能性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的

最终一个环节”动手操作、实践感知"让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘，并用顾客或商场经

理的不同的身份来设计，再次感知所学。

四、教学效果预料与反思

我想通过以上环节的教学，在课上同学们都将以全部的热忱和精力参加到课堂教学中来,

主动思索、自主探究，在获得数学学问的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课

所学的学问是生活中存在的，真正的成为学习的主子。

五、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚

实的基础。我在设计板书时留意两点。

（1）图文并茂，条理清晰，层次明确。

(2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应

六、说评价

数学教学应提倡"学中用、用中学、学用结合、学以致用“。在教学过程中，学和用事一个

整体。这节课中，为实现教学目标,我所设计的每一个教学嬉戏活动始终将学生置于一种自主、

和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将学问内化，为学生自我求知、自我

获得学问创建了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

三年级数学说课稿3

一、说教材

《年、月、日》是人教版九年义务教化六年制小学数学第六出第四单元的学问内容。

•教材分析：

时间单位是较为抽象的计算单位。学生在前面已经驾驭了小时、分、秒，并在日常生活中积

累了年、月、日方面的感性阅历。本课是在此基础上让学生视察年历来相识时间单位年、月、日

以及相互关系，介绍大月、小月、平年、闰年的推断方法。教材力求体现学问的呈现与生活实例

相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。

•教学目标：

依据新课标理念，结合学生的认知第出和需求，我制定了三方面的教学目标：

(1)学问与技能：相识时间单位年、月、日；知道大月、小月；初步会推断平年、闰年。

(2)过程与方法：让学生在视察、发觉、操作、探讨等一系列活动中培育收集处理信息和

沟通合作的实力，促进学生数学思维的发展。

(3)情感教化与价值观：让学生在活动中体验学数学、用数学的乐趣，目觉养成珍惜时间

的好习惯。

•教学重点：相识年、月、日，驾驭它们的相互关系。

•教学难点：驾驭平年、匡年的推断方法。

•教学打算：多媒体课件、年历卡、卡片、表格、计算器等。

二、说教法

新课标中指出，老师是学习的组织者、引导者、合作者，依据这一理念，我遵循激、导、探、

放的原则，在教学中，我细心设计谜语激发学生的学习爰好，让学生视察年历，引导学生思索、

操作，激励学生沟通、概括、总结，并应用学问，去大胆创新。

三、说学法

学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是确定教学效果的重要因素，因此，在学

法上，我让学生视察、体验、质疑、探讨、概括、总结、实践运用，用这些手段来调动学生的主

动性和主动性。培育学生的视察、探究、推断等多种学习实力，从而提高学习爱好。

四、说教学过程

依据《新课标》中的"变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的基本理念，我分五个环

节进行设计：

（-）猜谜引入，激发学习爱好

为了激发学生的学习爰好，我利用猜谜语的形式导入课题，我是这样导入的："同学们，数

学博士给大家带来一个谜语，你们能猜得着吗？请留意听：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，

每天都要脱一件等到年曲张皮谁能说这是什么？”估计学生很快就能猜到这是日历。然后，

老师出示一本日历，并告知学生：今日这节课老师就要带领大家通过年历相识新的时间单位年月

日,（板书课题）

（设计意囹：通过学生猜谜语导入新课，直观形象，过度目然，同时吸引学生留意力，激发

学生的学习爱好，为下面学习新知打下基础。）

（二）合作沟通，自主创新。

在这一方面，我又分五个小节来实施。

1、合作视察、自主探究

首先我让学生拿出课前打算好的年历卡（年历卡为1997年至20xx年各年的），学生四人

一组，细致视察，合作沟通，然后完成老师布置的卡片内容。（可以用计算器）

卡片内容：

（1）、我们小组视察的年份是__________年。

（2）、这一年有月，其中

有的月是_天,这样的月有月，共一个月.

有的月是______天，这样的月有_____________________月，共一个月。

有的月是_天，这样的月有月，共一个月。

这年一共有多少天？

学生合作完成后我请各组代表走上讲台利用实物展台把本组整理的状况进行汇报、沟通。

（在此过程中，我适时点拨、刚好评价。）

在小组充分沟通的基础上，学生自主的发觉了：（板书）一年有12个月，有的月份是31

天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、

六、九、十一这几个月；二月有的是28天，相对应的那一年是355天，有的是29天，那一年

366天（板书28天、29天、365天、366天）。板书完后，我告知学生通常把有31天的月份

称为大月（板书大月），把30天的月份叫小月（板书小月）。

（设计意图：供应丰富的学习材料，充分的让学生合作视察、自主探究。并在此基础上，梳

理、整理自己的视察结果，构建目己的认知体系，充分体现"学生是数学活动的主体，老帅是学

生数学活动的组织者、引导者与合作者"。）

2、亲身体验，开拓创新

在学生明确这些学问的基础上，我提出要求:要想和12个月宝宝交挚友，首先要记住它们，

你有什么奇妙的方法吗？当学生提到书上介绍的拳记法时课件刚好引导学生共同视察（课件）

凡是凸起的地方表示大月，凹下去的地方除了二月都是小月.然后，让学生在自己的拳头上亲身

体验这个规律，并与邻桌相互沟通。同时引导学生读读教材上的歌谣，激励学生自己编写具有特

性化的歌谣，培育学生的创新思维。

3、发觉规律、突破难点。

这时我告知学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特别的月份，为什么呢？再让学

生视察不同年份的二月月历卡，发觉二月份的天数只有两种状况，一种28天，一种29天，然

后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平年、

闰年）。

也就是说推断平年、闰年是由2月份的天数确定的，下面请你们细致视察1997-20xx年2

月的月历卡并统计天数，四人小组里完成表格的内容，说说你发觉了什么?表格如下：（略）

学生通过统计各年份2月的天数，发觉每4年总有一个闰年！闰年和4有什么关系？你能

利用计算器计算年份与4的倍数关系吗？通过计算，

学生自主发觉了：用公历仔份除以4,能整除的一般是闰年（贴纸条）.

（设计意图：这一环节，我充分利用学问的规律性，学生通过视察、借助计算器动手操作、

小组探讨等多种形式，进行充分探究，发觉规律，达到自主建构新知的目的。）

4、扩展延长

学生的求知欲是旺盛的，他们提出疑问：为什么会出现平年、闰年呢？为满意学生的求知，

我出不了半年、闰年的来历这课外学问点，并向学生举荐一些书磐，如：《十万个为什么》（目

然分册）《中国青少年百科全书》（自然分册）等。

（设计意图：从而达到了课外延长的目的，培育了学生搜集处理信息的实力。）

5、巧设疑点

接着我让学生完成一组练习（课件），在学生回答1900年能被4整除是闰年时,我告知他

你推断是错误的，这时学生产生了认知上的冲突，起领口老师争辩起来.这时我出示1900年二

月月历卡求证，1900年二月的确只有28天，这样一个奇妙的冲突设置，瞬间调动了学生剧烈

的求知欲。然后我让数学博士带领同学们去了解缘由。（课件）通过数学博士点拨，让学生相识

到1900年的确不是闰年。（贴纸条：公历年份是整百年的，除以400能整除的才是闰年。）

这一小练习是为了让学生巩固推断整百年是平年还是闰年而设计的。

（设计意图：在这一环节中,通过激发学生的新奇心，适当的质疑给学生思维上的振憾，同

时敬重学生的自我发觉）

（三）细心设练，乐中求实。

为了巩固与发展前面的新矢L根据新课标理念和按部就班的原则，我在这个环节里分三个层

次进行练习设计。

第一个层次是基本练习：

1、一年中有（）个月，其中大月有（）个，小月有（）个。

2、8月1曰的前一天是（）月（）日。

6月30日的后一天是（）月（）日。

3、5月的最终一天是（）日。11月的最终一天是（）日。

4、4月和5月共（）天。

（本次的练习面对全体学生，有利于学到寸基本学问的巩固。）

其次个层次是深化练习：

小冬满16岁的时候，只过了4个生日。他的生日是（）月（）日。

这年是平年还是闰年？

（这次的练习可有效地突破本节课的难点。）

第三个层次是拓展练习：

1992年2月13日是小红的第十五个生日，这一年爷爷再过几天，才过第十五个生日.

L爷爷的生日是（）月（）日。

2、爷爷这一年是（）岁。

3、爷爷过第十七个生日时是（）岁。

（设计意图：这个练习的设计，具有肯定的挑战性，可有效培育学生的创新思维。不同层次

的作业设计，也有利于不同层面学生的学问驾驭。）

（四）畅谈感受，沟通收获

雁抗咀拧靶】翁茫大社会”的教化理念，本节课的总结将实行学生自我评价、自我教化、自

我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应当如何对待时间，对学生进行惜时教化。

（五）课后作业：收集年、月、日方面的学问及一些重大历史事务，和你的好挚友一起办一

份内容丰富、设计精致的手抄报。

（设计意图：本作业具有较强的开放性和好用性，从而培育学生的应用意识，并启发他们要

学会珍惜美妙的光明，更加努力学习，将来把我们的祖国建设得更美妙。）

（五）说板书设计

本节课的板书设计和教学思路和谐统一，简明突出了本课的学问点，看上去一目了然，使学

生记忆更为深刻。

附板书设计：

年月日

一年12个月

（-三、五、七、八、十、十二）大月31天

（四、六、九、十一）小月30天

平年（365天）2月28天

闰年（366天）2月29天

公历年份除以4,能整除的一般是闰年。

公历年份是整百年的，能整除400的才是闰年。

三年级数学说课稿4

《周长的相识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上

进行教学的是一堂概念与计算相结合的课。教材编抖坏揭示严格的定义但要求通过教学对"周

长”留下深刻的痕迹。我结合对新课程理念的一些相识,粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，学问的获得不是老师和教材干脆赐予的，而应在充分经验数学的过程中逐步建

构的。在课的起先，宁老师通过"周"字创设情境，引出了本节课的课题——"周长"。数学

学问的学习有时是枯燥的，特殊对低年级的学生来说，课的起先就吸引每T立学生的眼球，抓住

每一个学生的心往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作甩然后设计了谈话这一环节，以及

通过摸一摸，指一指让学生初步了解周长的含义。接着渐渐深化去探究，整个过程比较顺。同时，

在本节课中，宁老师从日帝生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有爱

好地投入到新课的学习中来。宁老师的这节课学生爱好高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸

一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探究,在充分的体验中，感悟到了周长的实

际含义。教学过程匕匕较好地体现了新课标的"让学生经验学问形成的全过程”这一理念。详细说

有以下几个方面的优点：

1、以学问的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生

后续学习考虑，把周长概念描述为"围成平面图形一周的长度，叫做它的周长"这样处理教材,

既反映了对教材的正确把握，也规范了学问的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。本课在概念理解教学上定在感悟的层面。增设

探讨求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策

略入手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。这一点宁老师做得比较好。比如，在

测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的匿形和由曲线围成的图形）周长

的测量有一个完整的相识，又不至于费时太多，老师支配几个图形一圆、五角星、长方形等，同

时让学生测量。学生在探究测量方法时，主动动脑，想出了量、黯多种方法，相识到不管是哪

种方法，只要测算出的的确是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的相识。而在此基础上

对方法的优化，又提升了他们的思维。

3、确定以学生为主体的探究性的学习模式。老师敬重学生，发挥教学民主,尽可能让学生

充分暴露自己的思维过程，引导学生自主由介，体现老师是学习的纽R者、引导者、合作者和共

同探讨者

4、擅长因势利导，探究发觉。

本节课宁老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有了感性的相识之后，让学生理性的思索，探讨：要求出这些图形的周长怎么

办？探讨有两种状况：

1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、量出各条边,再把各条边相加。通过动手操作,让他们发觉解决问题的最佳方法。但是

详细要量几条边呢?通过视察发觉有的图形没有必要把全部的边都量出来相同长度的边只须要

员一次就够了（如五角星、正方形等）,这样学生在自身的探究探讨下很简单的就求出了这些图

形的周长。

教学中注意了对学生估算实力的培育。如在探讨怎样知道这些图形的周长时，老师提到了

"用估算"，宁老师也让学生尝试一下，先去估算，再测量，适当地培育了一下学生的估算实力。

总的来说，宁老师的这节课教学目标定位较精确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较

合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

当然，我觉得有些地方还值得商讨：

新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。而宁老师在这节课的最终，只是简洁

地跟学生说，在生活中有许多的数学问题，今后渐渐去发觉。我想，是不是能在当堂设计一些家

庭作业,让学生去操作体验一回呢？比如，在学生驾驭了周长的计算方法后，让学生回家求出饭

桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。让学生感觉到生活中到

处有数学，提高学生学习数学的爱好。

小课堂，大世界，它包含着学习的机灵、合作的才智、思维的方式、主动的情感。让我们关

注学生的体验，让每个学生走进自己的世界,体验数学,体验生活，和谐发展，健康成长。

三年级数学说课稿5

一、说教材

1、教材分析：

《面积和面积单位》在义务教化课程标准试验教科书（人教版）小学数学三年级下册第70~

74页。

本课内容的教与学是在学生已经学习了长度和长度单位，长方形和正方形及其周长计算的基

础上进行的。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础。为了促进

学生对学问的驾驭，我借助农远资源协助教学，并结合学生熟悉的事物来发展学生的空间观念。

依据新课标要求，结合本课在教材中的地位和作用，我制定了以下教学目标：

2、教学目标：

［学问与技能］

通过指面、摸面，比面等活动，使学生理解面积的含义，相识常用的面积单位。建立1平

方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。

［过程与方法］

使学生经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，培育学生的探究意识和

合作实力。

［情感看法价值观］

让学生在数学活动中，发展空间观念，激发进一步学习和探究的爱好。通过合作探究，体验

胜利的欢乐。

3、教学重点、难点

依据以上三维目标，我将本课教学重点定为：使学生理解面积的含义，相识常用的面积单位

并建立正确的表象。

教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

二、说教法、学法

由于三年级学生的思维正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维

过程仍旧须要详细形象的支持。因此在教学中我运用多媒体课件进行直观演示和创设冲突情境，

使学习的主要内容以问题的形式间接呈现出来，再弓I导学生通过动手操作、臼主探究与合作沟通

的方式学习然后将发觉内化为自己的学问结构的一部分.这样不仅可以唤起学生学习的欲望，

调动起学习的主动性和主动性，而且能促进学生思维的发展。

三、说教学程序

为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，设计了三个环节进行教学.

（环节一）媒体创设情境，初步感知。

（呈现动画：聪聪在擦课桌，明明在擦黑板）引出话题：

聪聪和明明在做什么？

他们擦的速度是差不多的，怎么聪聪一会儿就擦完了呢？

『设计意图：良好的开端是胜利的一半，教学一起先，通过农远资源中的动画创设情境，引

发课堂互动，使学生在生动的动画中初步感知物体表面有大小之分，为理解面积意义做铺垫.」

（环节二）动态演示、合作探究，突破教学重难点

使学生理解面积的含义，相识常用的面积单位并建立正确的表象是本节课的教学重点。新课

标强调,要让学生在实践活动中进行探究性的学习，依据这T里念，我设计了下面的活动，让学

生在体验中学习，在学习中体验。

1、操作感受，相识面积：

学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。在面积意义的教学中，引

导学生通过动手摸一摸课本的封面、课桌的面，视察黑板的面、窗户玻璃的面,直观体会和发觉

物体的表面有大小之分，在获得多种感性相识的基础上，揭示面积概念的第一层含义：物体表面

的大小就是它们的面积（并进行板书）.

在教学其次层含义时，让学生回顾学过的封闭图形，通过课件展示封闭图形的"面"，并引

导学生比较出它们的大小，使学生充分体会"封闭图形也有大小"，从而揭示面积概念的其次层

含义：封闭图形的大小就是它们的面积（板书：封闭图形）.

『设计意图：通过实践、视察，可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象，并依靠感知

觉进行思维，形成抽象概念，使学生JII页当理解面积的概念』

2、制造冲突，引出面积单位。

课件出示两组图形:一个小圆形和一个大三角形；一个长方形（2x4厢一个正方形（3x3）.

让学生比较它们面枳的大小，学生通过视察能够很快的比较出第一组图形面枳的大小，却友觉无

法用眼睛

精确的比较出其次组图形面积的大小，激发学生的认知冲突。然后我再问：如何正确比较这

两个图形面积的大小？

随后支配小组合作，让学生借助供应的学具（两个面积相近但形态不同的长方形和正方形纸

片各一张，长方形、圆片、正方形、三角形纸片若干），动手摆一摆，量一量，数一数，合俳

究。

这一环节是整节课教学的难点，这里我奇妙的运用农远资源媒体制造冲突，再放手让学生充

分自由发挥。通过合作探究，使学生感悟到用正方形摆的优势。我接着播放课件再次创建冲突情

境：两个平面图形都用了4个正方形摆，为什么面积大小却不同呢？引出要有统一的测量标准

—面积单位。

『设计意图：多次感知和冲突的冲突，使学生经验了学问的形成过程，培育了学生的探究意

识和合作实力。J

此时，学生的思维活动处于最活跃、最兴奋的状态，我提出新的问题:常用的面积有哪些呢？

引入面积单位的学习。

3、媒体演示，形成面积单位表象。

三个面积单位，我将平方厘米作为教学重点，运用农远资源课件演示，把图象、声音、文字

等有机结合在一起，让学生直观理解1平方厘米。再结合学具，引导学1生量一量1平方厘米正

方形的边长，摸一摸它的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体。

整个过程，有视察、有想象、有联系实际、有动手操作，让学生充分经验了概念的形成过程并建

立正确的表象。

教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，在找、看、估等轻松的活动中，建立正

确的囱枳单位表象。

『设计意图：以上利用多种方法教学，由直观演示到抽象概括，促使学生驾驭了面积单位的

有关学问，发展其空间观念，并强化了思维实力的训练。』

(环节三)小组竞赛，反馈练习，感悟收获。(多媒体课件展示)

1、基础练习

①课本76页练习十八第1题

②在括号里填上合适的单位名称。

一枚邮票的面积是4()

一块手帕的面积是4()

一块黑板长4()

一块黑板的面积是4()

教室的面积大约是50()

2、创意大赛

用6个1平方厘米的小正方形，拼出你喜爱的图形。想一想，拼出的图形面积是多大？

『设计意图：练习是课堂教学的重要组成部分，我将农远资源练习库中的习题以竞赛的形式

呈现，既满意了学生的嬉戏须要，又在不知不觉中巩固了学生的新知。这样设计，目的是为学生

营造新的学习环境，让学生在簇新、开心的氛围中得到了自我表现和发展的机会，享受到做数学

的乐趣。』

3、感悟收获

今日这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位，你还想知道什么？

『设计意图：全课小结时采纳总结式，在回顾所学学问的同时，也让学生对这节课有完整的

相识，并加以延长。』

四、说板书设计

面积和面积单位

物体表面

或的大小就是它们的面积

封闭图形

常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

『设计意图：面积的概念和常用的面积单位，是本节课学习的重点，这样板书不仅突出教学

重点，更有利于帮助学生驾驭正确的概念。』

五、农远的应用及教学预料

有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课

堂教学中。我依据实际须要，对远教资源中的课件素材进行加工、制作，片段截取、格式转换,

细心制作成本课教学须要的多媒体课件。直观的动画胜利地创设情境、导入新课，帮助学生进行

思维迁移，有效地发展了学生的空间观念，使学生顺当理解面积的含义并建立了常用的面积单位

表象。探究活动是一个动态的学习过程，在教学中须要老师关注到学生的心情状态，设法维持他

们学习的爱好和留意力，让学生的思维不断的碰撞出新的才智火花。

三年级数学说课稿6

一、教材与学情分析

《商中间有0的除法》是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第

四单元的内容，属于数与代数领域。

本课内容是在学生学习了简洁的两、三位数除以T立数的口算、估算及笔算的基础上进行教

学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必需使

学生切实学好这部分学问。

学生已经娴熟驾驭了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正

确进行计算。

基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学

目标：

学问与技能：理解三位数除以T立数中间商0的道理，驾驭商中间有0的除法的计算方法。

过程与方法：经验自己提出问题并解决问题的全过程，培育学生的探究意识和应用意识；学

会用估算推断计算结果，培育初步的估算意识。

情感与看法：感受数学在解决问题中的作用，增加对数学学习的爱好.

三位数除以一位数商中间有0的笔算。

理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。

一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：

教具：多媒体课件、实物投影

学具：428根小棒每组一份

二、教法与学法指导

(-)教法指导

数学教学要遵循"以学生为主体，老帅为主导，训练为主线”的教学原则。依据本课教学目

标和教材特点，教学中将采纳以下教法：

L尝试教学法2、直观教学法3、启发式教学法

（二）学法指导

学生驾驭了学习方法，就等于拿到了打开学问宝库的钥匙。在教学过程中，我打算渗透以下

学习方法：

1、动手操作法。2、合作沟通法。

三、教学程序设计

课程标准指出：老师要主动利用课程资源，创建性的运用教材，设计适合学生发展的教学过

程。在分析教材、合理选择教法和学法的基础上本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：

（一）创设情境，提出问题

由于教材中供应的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参与全运会火炬传递

的情境。先播放画面，深刻感受全运会火炬传递的盛况,然后老师出示情境并指出：全运会火炬

也来到了我们济宁，我们学校为部分有幸参与全运会火炬传递的同学打算了太阳帽。引导学生找

出数学信息并提出数学问题，在分析题意后列出算式：428-4.通过生活化的情境以吸引学生

主动主动的投入到解决问题的活动中去。

（二）自主探究，领悟算法

本环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点,我又分以下五个层次进行教学：

L估算

老师引导学生分析题意，列出除法算式并板书：

428+4。先让学生估一估商是多少，并汇报不同的估算方法，这对学生可能会出现两种估算结

果:大约100或比100多一些.

（估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。假