第十一课《走出自我中心》教学设计北师大版初中心理健康七年级全一册

第十一课“走出自我中心”主备人备课成员教材分析“走出自我中心”这一课程在初中心理健康教育中占据重要地位。教材通过丰富的案例和实践活动，深入浅出地引导学生认识自我中心的表现、危害及克服方法。它不仅帮助学生理解自我中心如何影响人际关系，还提供了实用的策略，如换位思考、同理心培养等，以促进学生心理健康和社会技能的发展。教材设计注重理论与实践相结合，旨在通过多样化的教学活动，使学生能够在实际生活中应用所学知识，逐步走出自我中心，建立更加和谐的人际关系核心素养目标认识自我中心的表现及其对人际关系的影响。培养换位思考的能力，理解他人感受和需求。学会合作与分享，建立积极的人际交往模式。提高自我调节能力，减少自我中心行为。重点难点重点：帮助学生认识自我中心的问题，学会换位思考，培养同理心。难点：改变学生的思维习惯和行为模式，使他们能够真正从他人的角度考虑问题，并在日常生活中实践。学情分析初中生正处于身心快速发展的关键时期，他们开始形成独立的自我意识，但往往缺乏足够的社交经验和情绪管理能力。在这一阶段，学生可能会表现出一定程度的自我中心倾向，难以理解和尊重他人的感受和需求。因此，针对这一学情，课程设计需要注重引导学生认识并克服自我中心，培养他们的同理心和合作精神。同时，教师还需关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，以满足不同学生的需求，帮助他们更好地适应社交环境，建立积极健康的人际关系。课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学过程一、导入新课1.热身游戏——我画你猜活动描述：教师随手在黑板上画一个圈，然后询问学生：“你看到了什么？”请35位学生回答。根据学生的回答，教师再次提问：“随手画的一个圈，为何在大家这里会有不同的答案？”等待学生回应。目的：通过简单的游戏，引出本节课的主题“走出自我中心”，让学生意识到每个人看待问题的角度和方式是不同的，因此会有不同的答案。2.引入主题教师提问：你们在日常生活中是否遇到过人际交往问题？可以举个例子吗？这些问题是如何产生的？是因为自我中心思维的影响吗？你们认为自我中心思维对人际交往有什么负面影响？学生回答：学生根据自己的经历，分享人际交往中的问题，并尝试分析这些问题是否受到自我中心思维的影响。二、新课讲授1.自我中心的概念与表现讲解概念：教师向学生介绍自我中心的概念，并解释这个概念的含义。自我中心是指一个人过于关注自己的需求和感受，而忽视他人的需求和感受。举例说明：教师举例说明自我中心的表现，如自私自利、固执己见、缺乏同理心等。小组讨论：学生分组进行讨论，思考自己在日常生活中是否遇到过自我中心的例子。学生们可以分享自己遇到的情景，并讨论如何克服这种行为。每个小组选择一名代表，分享讨论结果。2.自我中心的不良后果沟通障碍：自我中心的人往往只关注自己的话题和观点，不愿意倾听他人，导致沟通受阻，无法建立良好的互动关系。情感隔阂：由于缺乏关心他人的意识，自我中心的人与他人之间的情感联系会逐渐疏远，关系变得冷淡和脆弱。关系破裂：自我中心的思维模式会导致冲突和误解的增加，长期下去可能会破坏人际关系，使其无法维持。3.案例分析案例一：同桌的故事情境描述：小李和小王是同桌，但小李总是以自我为中心，不顾及小王的感受。一次，小李在自习课上大声讲，声音大到整个教室都能听到，严重干扰了小王的学习。小王虽然感到不满，但考虑到小李可能不知情，决定在课间与他沟通。小王轻声地告诉小李他的行为对自己造成了困扰，并希望小李能够注意。小李听后感到惭愧，他意识到自己的行为确实不妥，于是向小王道歉，并承诺以后注意自己的行为。教师提问：小李的行为体现了什么？小王是如何处理的？如果你是小王，你会怎么做？学生回答：学生分析小李的行为，并讨论小王的处理方式是否恰当。同时，学生也会思考自己在类似情境下的应对策略。案例二：班级合作中的成长情境描述：在一次班级组织的植树活动中，小张总是想要挑选最好的工具和位置，不顾及其他同学的需求。他独自挖了一个大坑，但发现自己的力量不足以种下一棵树。其他同学见状，主动上前帮助他。小张虽然有些尴尬，但看到大家齐心协力，他也开始放下架子，与大家合作。通过这次经历，小张学会了与他人合作，并体会到了团队的力量。教师提问：小张的行为有什么问题？他是如何改变的？这次经历对他有什么影响？学生回答：学生分析小张的行为，并讨论他是如何通过团队合作来克服自我中心的问题的。同时，学生也会思考团队合作的重要性以及如何在团队中发挥自己的作用。案例三：家庭中的沟通情境描述：小丽的父母总是为她安排好一切，很少听取她的意见。小丽一直梦想着参加学校的舞蹈比赛，但父母认为这会影响学习，坚决反对。小丽没有直接顶撞父母，而是选择了一个周末的午后，与父母坐下来谈心。她耐心地解释自己对舞蹈的热爱以及参加比赛的重要性。父母被她的诚意所打动，最终同意她参加比赛。小丽也承诺会努力学习，不辜负父母的期望。教师提问：小丽是如何与父母沟通的？她的沟通方式有什么优点？如果你是小丽，你会怎么做？学生回答：学生分析小丽的沟通方式，并讨论如何在家庭中有效地与父母沟通。同时，学生也会思考如何在日常生活中运用有效的沟通方式来解决问题。三、课堂活动1.保留谁——知不同活动描述：教师给出五个动物（猴子、老虎、大象、小狗和孔雀），要求学生想象自己带这些动物登山，因为路途艰辛，不得不舍弃，最后留下一只动物作为陪伴，并解释留下这只动物的原因。操作步骤：选择动物：学生首先选出自己最喜欢的两只动物，并解释选择的原因。舍弃过程：教师要求学生在每轮中舍弃一只动物，直到最后只剩一只。每舍弃一只动物，学生都需要解释自己的决策理由。分享理由：最后，学生分享自己留下的动物及理由。教师引导学生思考，为什么不同的人会选择留下不同的动物，这背后反映了怎样的个人喜好和价值观。讨论差异：教师组织全班讨论，为什么每个人在选择和舍弃的过程中会有不同的决策，这背后是否与个人经历、性格有关，以及我们是否应该尊重他人的选择和决策。目的：通过活动，让学生意识到每个人的想法和选择都是独特的，学会尊重和理解他人的差异，培养同理心。2.角色扮演——换位思考活动描述：教师设定几个常见的自我中心行为场景，如“朋友借了我的东西不还”、“同学在我旁边大声吵闹影响我学习”等。学生分组，每组选择一个场景进行角色扮演。操作步骤：角色分配：每组分配一个场景，并分配不同的角色，如自我中心者、受害者、旁观者等。表演环节：学生根据设定的场景进行表演，展现自我中心行为带来的冲突和后果。换位思考：表演结束后，教师引导学生思考，如果自己是受害者或旁观者，会有什么感受？如何更好地应对这种行为？讨论分享：学生分享自己的表演体验和思考，教师总结并引导学生认识到换位思考的重要性。目的：通过角色扮演，让学生亲身体验自我中心行为对他人的影响，学会从他人的角度思考问题，培养同理心。3.小组讨论——寻找解决策略活动描述：学生分组讨论，针对自我中心行为，提出有效的解决策略。操