模块八知识点

研究性学习1.1：研究性学习的定义研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对上述定义进行分解，就会发现其中几个重要的关键点，如下图所示。上述定义属于狭义上的研究性学习，属于课程形态层面；而广义的研究性学习可以泛指学生主动探索的学习活动，使用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。研究性学习2.3：提出和选定研究课题活动提出和选定研究课题是正式开展研究的第一步，课题可以根据学生自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景从生活、社会和自然中自由提取。也可以在教师的指导下自选。还可以师生合作，对所选问题的社会价值和研究的可能性进行判断论证，共同确定待研究的问题。1．课题选择的原则研究性学习中的选题应该符合一定要求，遵循以下几条基本原则。（1）选题应具有可操作性必须考虑学生的能力、精力的限制和实际客观条件，不能一味求创新；课题的操作难度一定要适宜，既要有价值，学生经过努力又能很好地完成。（2）选题应该具有开放性研究性学习的选题要给学生留有一定的探究空间，不能仅仅是对学生已知的概念和事物的翻版。（3）选题应具有一定的综合性选题的综合性，允许学生融会贯通，多角度、全方位地认识问题。（4）选题应联系实际研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，在选题上，要充分挖掘社会和生活当中的材料，把理论和社会实践紧密联系起来。2．课题选择的技巧（1）课题的来源来源1：细心观察周围的事物，发现自己感兴趣的问题。让学生细心观察生活当中的点点滴滴，主动思考，挖掘可以研究的课题来进行研究。来源2：社会上的热点问题，从广播、电视、报纸、网络上了解到的热点问题中，选择感兴趣的话题来研究。来源3：从自然景观、历史文化、城市特色、地域特产中选择课题。来源4：从课外读物上寻找课题。来源5：从课本中的内容延伸思考，也可以找到相应的课题。来源很多，要选好题目，就要捕捉生活和社会中的点点滴滴。（2）让学生的随身小“笔记本”发挥出作用要求学生准备随身的笔记本，随时记录下周围感兴趣的问题和自己当时的想法，不断积累，到要展开研究的时候，只要从自己的小笔记本中总结提炼就可以了。（）让学生“头脑风暴”，多多交流“头脑风暴”就是让学生把想法，不管好不好、可不可行都提出来，然后再提炼主题进行研究。研究性学习2.4：成立课题组活动学生根据自己所选的课题，自由组成课题研究小组（一般每组4~6人），并通过自由选举产生小组长，小组长负责小组成员的分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。学生选择好课题以后，就要组成小组开展课题的研究，开展合作学习。一般而言，有效的合作学习具有如下特点：（1）组内异质：小组成员间在性别、兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性；（2）小组有明确的目标；（3）小组成员的个人职责明确；（4）均等的成功机会。研究性学习2.6：开题报告和评审活动小组实施方案确定以后，需要以班为单位组织开题报告，由各研究小组选派一位代表向指导教师（组）和全班同学陈述本小组的研究方案。指导教师和全班同学均可提出问题，小组内成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评审，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理，难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，这些小组需要重新讨论、修改，准备第二次报告。课题开题报告（以课题组为单位填写）如下图所示。

课题研究方案评审表如下图所示。研究性学习2.7：课题实施活动课程实施阶段，小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需要的各项信息。（1）了解当前课题所需要信息查阅相关文献资料，了解研究主题的背景，开阔研究视野，为自主实施探究做好准备。（2）采集、处理、分析资料学生可以通过两个途径去获得所需要的资料，一是通过出版物（包括印刷品、影视媒体、光盘资料、网络资源等）获得，二是通过调查访问获得。各小组在研究过程中，各成员既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。

研究性学习3.1：教师选题指导为什么要进行选题指导：选题在研究性学习中具有举足轻重的地位，学生自主选择的课题有可能超出学生的能力范畴、课题本身缺乏科学性、课题操作性不强等情况，导致研究难以进行下去。因此教师要严格把好题关，在选题阶段就给学生以必要的指导，并明确告诉学生选题在他后续研究中的重要地位,告诉学生选题的技巧和原则。如何做好选题指导：具体来说教师要做好以下几方面工作：了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。研究性学习3.2：教师对分配小组的指导分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。具体来说，教师在指导学生组成研究小组时，要注意以下几个事项。1．不让一个学生掉队教师要抛弃“差生”的观念，要将学习和学生的兴趣结合起来，做好每一个学生的动员工作，充分调动所有学生的积极性，让他们参与到研究性学习中来，不让一个学生在参与研究时掉队。2．做好“单打独斗”型学生和“困难户”的工作“单打独斗”型的学生做事喜欢独来独往，不喜欢和其他人一起合作，对于这类学生，其个人能力较强，要重点做好该学生本身的工作，告诉他一个人的力量是有限的，协作和分享是未来社会必须具备的精神。“困难户”型的学生往往性格孤僻，没有能够融入到大集体中，在平时就不和其他同学主动相处，在组成小组时就成了谁也不愿意要的“困难户”。对于这类学生，老师除了给学生做工作开导外，还要给他“牵线搭桥”，给他找一个相对融洽的小组，一起研究。3．鼓励民主产生“小组长”小组长在研究过程中起到很重要的带头和协调作用，担负着课题研究的策划和组织重任。教师不要将班干部直接任命为“小组长”，要按照“民主”选举的原则，由小组成员自己选举出领军的小组长，这样对后续研究活动的开展很有帮助。研究性学习3.3：教师对实施方案和开题报告的指导实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。1．课题实施方案的撰写教师要让学生明确实施方案在整个研究过程中的重要作用，要让学生明确研究方案中应该包括哪些方面的内容，一般可以用下图中的问题给学生提问，让其明确实施方案的内容。

2．开题报告和评审对于开题报告，教师要做好三方面的辅导工作，一是要告诉学生开题报告的具体形式，二是要对学生制作报告进行技术性的培训，让其掌握一些必备的制作报告的技巧，三是要对学生的表达能力、答辩能力进行简单辅导。对开题报告的评审，主要是要纠正学生在实施方案中可能存在的问题，并给学生一些改进的建议，一般以鼓励为主。研究性学习4.1：研究性学习评价的主要内容研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。信息的来源渠道是多方面的，主要有：（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。研究性学习4.2：研究性学习评价的特点1．评价过程全程性同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。2．评价主体多元性研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。3．评价内容丰富性研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。评价的内容通常涉及以下几个方面。一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好了资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。二是研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。要考虑学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题和解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价发展状态。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。4．评价手段、方法多样性研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。研究性学习4.3：研究性学习评价的工具研究性学习的评价有别于传统的评价，评价的主体从单一转向多元化,评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。研究性学习评价的这些特点，导致研究性学习的评价需要收集的数据比较多，数据处理也比较困难，时间跨度长，具有一定的复杂性。在这种情况下，单凭教师的主观记忆是不切实际的，也是不科学的，需要找到一种科学、高效的评价方法，利用“评价量表”就是其中一种有益的尝试。所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，设计的一系列的针对评价对象的评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，大大提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正是由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中，得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。研究性学习的评价量表应针对研究性学习的评价特点（过程性、多元化评价）来展开，下表中列举了研究性学习评价实施中常用的量表。量表对象评价项目开题阶段实施阶段结题阶段评分阶段教师课题研究方案设计表课题研究方案评审表教师指导记录表（学生）实施过程评审表结题评审表指导教师表现评分表（学生）学生课题研究方案设计表选题意向表小组考勤表组员表现表（组长）小组长表现评价（组员）组员表现表（组长）小组长表现评价（组员）小组长自评表组员自评表组长打分表组员互评表研究性学习4.4：研究性学习评价结果的表述研究性学习的评价将定量评价和定性评价相结合，在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法。这种做法是对研究性学习的每个阶段过程按照量化标准，根据评价量表，单独进行评价，这种评价会折合成一个分数（100分制），然后定义各个评价项在最终总成绩里面所占的权重，以各评价项的分数乘以权重，得到该课题小组的分数，最后将学生的得分（百分制）折合成等级分（如A～E五等）。【案例】教师将对学生评价分为方案设计、开题报告、研究过程、成果质量、答辩表现5大项，每项的得分情况（100分制）和权重设置如下图所示。将该小组的各项得分情况相加（18+7+27+24+9）得出该小组在本研究中的得分为85分。这85分为小组研究课题的总得分，对于每个小组成员的初评成绩，由小组长给出每个组员的附加分值或附加权重，前者采用加减分的方法，给组员调整成绩，如张同学很积极，参加研究很主动，组长给其加5分，其得分即为90；后者采用乘以比率的方法，如周同学很少参与研究，组长给他的比率为0.8，则其得分为68分。这里要说明的是，加减分或比率调整应该有上下限，除了不能超过总分100分外，一般加减分调整不应该超过总得分的10％，比率调整上调不应超过10%，下调不应超过40％。各个学生的评分结果出来后，指导教师可以根据自己对学生研究进程的了解和学生自评结果，进行微调，给出附加分，但微调的幅度不宜太大，否则容易影响评分的公平性。将学生的初评成绩和附加分相加得到