智慧教育平台赋能小学数字化高质量发展的实践探索

党的二十大报告指出要加快建设高质量教育体系，推进教育数字化。这体现了国家对于教育现代化的深刻认识和对未来教育发展趋势的准确把握。2023年，教育部、国家发展改革委、财政部发布的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出要实施数字化战略行动，赋能教育高质量发展。这不仅是对教育数字化发展战略的具体落实，也充分说明了国家对数字化教育的重视和推进教育现代化的坚定决心。面对小学数字化教育中资金、师资、管理及设备维护等挑战，广西壮族自治区教育厅从用户特性、地域差异、功能全面性及学校长远发展需求等方面考虑，选择了人教数字智慧教学平台（以下简称“智慧教学平台”）解决数字化转型难题。鉴于我校在推进教育数字化过程中遇到的瓶颈，结合智慧教学平台优势，笔者认为应紧扣高质量发展需求，依托建构主义理论，深化多学科实践。我校聚焦运行管理、技能保障、教学实施及资源流通四大维度，构建了“四维驱动”框架（如图1）。该框架的落实可深挖平台潜能，提升师生信息素养，实现个性化教学，促进资源共享，进而提升教学质量，引领教育创新发展，让信息技术成为教育高质量发展的强劲动力。一、“三化”运行管理环境，推进数字教育落地实施为了有效解决学校在数字化战略实施过程中所面临的资金短缺、管理不足及设备维护滞后等问题，学校聚焦构建“三化”运行管理环境，即：细化数字化项目方案、具化数字化教研形式、优化数字化基础设施。这一举措旨在促进智慧教学平台与学科教学的深度融合，推动教师教育教学行为的转变，从而提升教学质量与效率，为高质量的教学注入强劲动力。（一）“细化”数字化项目实施方案，综合施策，规范管理1.制订可行性方案，确保管理到位我校以打造管理驱动研究的智慧教学平台运行环境为目标，精心策划并制订了项目方案。该方案紧密结合学校的实际情况，明确了目标、任务、时间表、责任划分及评估反馈机制。我校成立了数字资源应用工作领导小组，以实现整体协调与分级管理；建立了反馈机制，以激发师生使用平台的积极性；完善了信息安全体系，以确保师生在使用平台时的数据安全与个人权益。通过科学的规划，我校引领项目稳步推进。2.多元筹措资金，规划使用，解决资金问题在推进项目的有效运行与持续发展过程中，学校不可避免地遇到了设备升级与资金短缺等挑战。为此，我校优化预算结构，将非核心支出转向数字化教育项目，以实现内部资金高效调配。同时，我校还通过多种渠道筹集资金，包括政府支持、企业赞助、社会捐赠等。在此基础上，我校依据实施方案制订了详细的资金使用计划，确保每一笔资金都能精准投放并得到高效利用。（二）“具化”数字化教研模式，培养师资，提升技能“具化”是指将数字化教研具体化为切实可行的操作模式，以满足教研紧密对接教师的教学实践的需求，从而提升教师队伍的整体水平。为此，我校组建了一支数字化骨干团队，依托课题研究，分阶段细化任务，并融合线上线下的教研活动，促进经验交流与共享。同时，我校设立了量化指标，激励教师以问题为导向开展平台与教学的融合实践，尤其是对“六步课例研磨”模式（见表1）进行深入探究。这不仅加速了教师的专业成长，还有效地提升了教学质量，为推进教育数字化提供了经验。（三）优化数字化教学设施，定期维护，做好保障优化基础设施，是智慧教学平台在课堂中广泛应用的关键。为了打造高效、便捷且安全的数字化教学与学习环境，学校应关注网络、设备、资源与安全等多个方面，加大对数字化设备的投入与维护力度。在确保运行稳定、设备先进、资源丰富的同时，我校构建了一个信息安全体系，保护师生数据的安全。1.逐步优化基础设施根据实际情况，我校分阶段、分批次更新教学设备，以保障每间教室均配备高性能、高兼容性的数字化一体机，并预载丰富数字资源，以满足日常教学的多样化需求；扩大网络宽带覆盖范围，确保校园网络带宽充裕，以满足师生同时在线使用智慧教学平台的需求；定期更新系统，保障平台的稳定与高效运行；定期丰富教育资源库，为教师提供充足的教学素材与工具。2.强化技术支持与维护我校建立了设备维护和保养制度，组建起一个由信息科技学科教师为主的技术支持保障团队。该团队负责解决师生在使用过程中遇到的问题，保障教学的连续性与流畅性，并定期开展设备维护与保养工作，确保现有教学设备处于良好运行状态。二、“三训”强化技能保障，夯实师资数字应用建设要强化技能保障、提升师生信息素养，关键在于转变教师角色。教师不应仅作为知识的传授者，更应成为学生学习的引导者和协作者。因此，教师需不断更新自己的知识结构，熟练掌握数字化教学工具，以应对数字化教学带来的挑战。为此，我校实施了“三训”融合培训模式：利用通识培训让全体教师具备基本技能，利用学科专项培训加强学科教师的专业技能，利用实操赛课提升教师的实践能力。（一）全员通识培训，打基础我校针对智慧教学平台的应用开展了通识培训。在培训中，教师集体登录平台中“网络学院”的“教科文库”板块。通过观看权威的教育政策解读和教育教学理论培训视频，教师可理解数字化教学的意义、前沿理念与发展趋势，增强开展数字化教学的积极性。同时，培训还引导教师阅读“教育科学出版社”文库中的书籍，以明确数字化教材在课堂教学中的重要作用。此外，培训设置了“教学实操培训”模块，直观展示平台板块、核心功能及操作流程的基本操作，让教师熟练掌握信息技术工具在课堂教学设计与实施中的灵活运用，从而提升教师信息素养和数字化教学能力。（二）学科专项培训，强专业学科教研组组长根据本学科特点组织成员开展基于智慧教学平台的学科小工具专项培训和交流活动。此举旨在及时了解学科教师在平台使用过程中遇到的难题，并协助他们解决教学过程中的问题。例如，在语文学科的专项培训中，教研组长结合教学案例介绍使用朗读音频、操作书写笔顺等功能，提高教学效率。在数学学科的专项培训中，教研组成员一起研究如何运用智慧教学平台中的钟表、七巧板、百数表、钉板、统计图、GeoGebra等工具提高学生的学习兴趣和参与度，有效突破课堂教学重难点。（三）实操赛课培训，促实践在熟练掌握智慧教学平台操作技能的基础上，教师采用“赛研训一体化”的实战教学方式，通过“师徒结对、同伴互助”课堂教学竞技平台，激励各学科教师将该平台深度融入备课、授课及团队协作教研活动中，有效提升了教师在智慧教学平台应用上的实战技能与教学效率。在备课团队的成果分享会上，成员围绕“如何将智慧教学平台无缝融入课堂，精准突破教学难点”这一核心议题，提出了许多有价值的建议。特别是中年级语文组的展示，他们以课文朗读音频资源为例，生动地展示了如何利用平台资源引导学生全面理解文本，通过段落示范朗读来规范语音语调，并利用重复播放关键句来加深对词句的理解，为其他教师树立了高效利用音频资源的典范。这一系列竞赛活动不仅使教师熟练掌握了平台的各项功能，更促使他们从“技术掌握者”转变为“主动应用者”乃至“创新巧思者”。在复盘反思与交流反馈的过程中，教师不断优化教学策略，为全面提升教学质量奠定了坚实的基础。三、“三创”精细教学实施策略，探寻数字课堂提质增效面对数字化教学成为常态的新形势，整合平台资源，实现知识探索、能力培养与价值引领的无缝衔接，显得尤为关键。在广泛应用智慧教学平台的背景下，针对课堂教学提质增效的要求，笔者提出了“三创”精细教学实施策略，旨在运用平台的多元化、个性化资源满足学生的不同需求。“三创”教学模式包括“情境创设以导学”“空间创建促探究”“方法创新助提升”。该模式不仅为区域内学校提供了实践范例，还展示了如何通过与智慧教学平台深度融合实现课堂教学高质量发展。（一）情境创设以导学，激活学生学的动机情境学习理论强调，知识的获取与应用应与真实情境紧密联系。只有在真实情境中实际操作，学习者才能深入理解并综合应用知识。1.借助数字资源，设定学习目标，调动学习使命感在常态课堂教学中，教师可以在导入新课环节选择平台中的动画、图片、音频等资源，来创设切合教学内容的情境。这种引入方式可以丰富教学内容和形式，调动学生从多个视角观察，迅速引发其认知冲突，激发其学习动机，使他们进入最佳的学习状态。2.巧设课堂活动，明晓学生认知点，实施精准教学平台里的课堂教学活动是教师了解学生现有知识水平的重要手段。上课伊始，教师可以运用平台提供的课堂活动小工具，设计贴合教学内容、符合学生年龄特点的竞赛题目，如分类挑战、判断对错、辨别真伪、知识配对、趣味排序等。这些活动不仅能激发学生探究新知的动力，还能快速检测、评估学生对已有知识的掌握情况，帮助教师了解学情，及时发现问题并调整教学内容和教学设计，为学生提供针对性的指导，实现因材施教和精准教学。例如，数学的“四边形的初步认识”一课，执教老师借助平台的互动功能，逐一展示四边形的边和角的特征（如图2）。通过这样直观的演示，学生对四边形特征的理解能更好地得到巩固和深化。当然，平台中的课堂教学活动同样适用于巩固提升环节。它能及时反馈学生的学习效果，帮助学生理解和巩固知识，提高他们的学科核心素养。（二）空间创建促探究，鼓励学生自主研习建构主义学习理论认为，学习本质上是学习者主动建构知识体系的过程。在这一过程中，学生并非知识的被动接受者，而是通过既有经验与新知识的互动，不断丰富和调整其认知结构。在课堂上，教师扮演引导者的角色，巧妙运用智慧教学平台，为学生打造能够自主探究知识的广阔天地。学生利用这些信息技术手段，在有限的时间内展开高效而深入的实践与探索，提升学习成效。1.组合运用基础功能，同步聚焦知识点，呈现知识建构过程在教学中，教师采用“多种工具组合用，一种工具多样用”的方式，灵活地运用平台上丰富的资源辅助教学，有效帮助学生与教学进度同步思考，充分满足课堂教学需求，使课堂教学变得丰富、生动、有趣。在教授语文《海底世界》一课时，教师采用标注与画笔功能（如图3），在平台里数字教材的相应段落上划出学生找到的关键词、关键句，引导学生同步关注这些语句；使用聚光灯功能，引导学生聚焦重点词语的理解；运用配套笔顺工具，帮助学生学习生字笔顺；利用投屏功能展示学生的书写情况，实现生生互评。这些小工具巧妙地嵌在数字教材中，教师根据学生的课堂表现，有选择地使用、适时切换，从而实现师生共同聚焦知识点，共同思考探究。这不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也帮助了学生集中注意力，提高课堂教学效率。2.运用互动式学科小工具，突破教学知识重难点，让探究真实发生智慧教学平台为各学科提供了互动性强、操作简便、演示直观且寓教于乐的小工具，例如，语文学科的汉字卡片、汉语拼音、古诗文，数学学科的GeoGebra，英语学科的语音测评，音乐学科的模拟钢琴等。教师可以利用它们帮助学生加工信息、建构知识，有效突破教学重难点。如，在数学“四边形的初步认识”一课的教学中，教师借助平台中的“钉板”功能，通过更改图形的形状创造多样的四边形（如图4），引导学生观察、思考、推理、交流。在这一探究图形性质特征及其规律的过程中，学生不仅积累了数学实践经验和思维经验，而且获得了鲜明、生动和形象的知识，几何直观素养得到发展。另外，教师通过在钉板上拉动四边形中的其中一个角，直观展示了角度动态变化过程，从而帮助学生准确判断四边形的性质，使复杂问题变得简单易懂。3.嵌入虚拟现实技术，开展沉浸式教学，拓宽学习空间行为主义学习理论强调外部环境与刺激对学习成效的重要性。在教学中，教师将智慧教学平台与虚拟现实技术对接，实现了教学资源的最大化利用与课堂节奏的精准把控。这种课堂教学方式不仅丰富了教学手段，还为学生打造一个个身临其境的沉浸式学习场景，使他们能与虚拟对象实时互动并获得即时反馈，使得课堂教学更加高效、有趣。例如，在道德与法治“中国有了共产党”的课堂上，教师将红军长征的VR视频嵌入平台，让学生沉浸在爬雪山、过草地等历史场景中，真切感受红军长征的艰辛，从而加深对长征这段历史的认知与理解。在科学“月球——地球的卫星”的课堂上，教师引入月球VR资源，让学生亲身体验与探究，有效激发了他们探索宇宙的好奇心和兴趣。在数学课“认识东南西北”一课中，教师在平台中嵌入天安门广场以及学校广场等VR虚拟现实生活的场景，引导学生辨别方向，发展他们的空间观念，提升他们用数学思维思考现实生活的能力。（三）方法创新助提升，优化知识巩固与拓展1.运用智慧教学平台课后习题，丰富练习资源，实现及时反馈在巩固教学环节，教师利用智慧教学平台提供的多样化的课后练习，创新了课堂教学形式，使课堂教学丰富且层次分明，有效拓展了课程内容。这能帮助教师迅速掌握学生的学习情况，并及时调整教学策略。以“蟋蟀的住宅”一课为例，教师利用平台上的“排一排、分一分、说一说”练习，首先让学生通过排序了解蟋蟀建住宅的过程，然后让他们提炼住宅特点并分类，最后使用关键词引导学生复述建房过程，有效检测了学生对重点内容的掌握情况。2.运用笔记列表、书签等功能，实现关联切换，构建知识框架在课堂上，为了梳理本课所学知识，教师可利用智慧教学平台提供的笔记列表功能展示本课知识要点，帮助学生梳理所学知识、形成对知识的整体认知；也可运用书签功能跳转到关联内容，帮助学生在头脑中构建清晰、完整、形象的知识体系，从而全面把握某领域知识的整体情况。四、“三融”联动资源流通，拓宽数字教学平台渠道时代变革促教育创新，跨学科与创新能力成为人才培养的重点。我校以智慧教学平台为核心，构建了“三融”联动机制：跨学科教学融合知识，校际联动共享资源，部门互通优化配置。该机制旨在打破学科界限、促进知识流动与创新、提升教育质量、培养学生综合解决问题能力。（一）融合跨学科教学，打破学科壁垒智慧教学平台提供多学科教材，极大地丰富了教师备课资源。教师可以跨学科融合教材，消除学科壁垒，提升学生的综合素养，优化教学效果。例如，语文教师可在教授《两小儿辩日》时调取出科学数字教材中的关于太阳与地球距离的知识，帮助理解课文中的寓言故事。总之，跨学科教材资源的运用，为学生提供了全面深刻的学习体验，促进了他们语言表