2024年教学案例反思

2024年教学案例反思

教学案例反思1

一、教学目标：

1、知道一次函数与正比例函数的定义；2、理解驾驭一次函数的图象的特征和相关的性质；

体会数形结合思想。3、弄清一次函数与正比例函数的区分与联系；4、驾驭直线的平移法则简

洁应用；5、能应用本章的基础学问娴熟地解决数学问题。

二、教学重、难点：重点：初步构建比较系统的函数学问体系，能应用本章的基础学问娴熟

地解决数学问题。难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。

三、教学媒体：大屏幕。

四、教学设计简介：

因为这是初三总复习节段的复习课在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，

而本节的教学任务是一次函数的基础学问及其简洁的应用，没有涉及实际应用。为了节约学生的

时间，打造高效课堂，我开宗明义，干脆向学生展示教学目标，然后让学生依据本节课的复习目

标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在"图象及其性质"环节中，老师让学生自己

说出一次函数图象的形态、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充订正。这样，使无味的复

习课变得活跃一些，增加学习气氛。随后老师就用大屏幕展示出标准答案，然后老师组织学生以

竞赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固学问点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用

的学问点。

五、教学过程：

1、一次函数与正比例函数的定义：

一次函数：一般地，若y=kx+b（其中k,b为常数且k/0），那么y是x的一次函数

正比例函数：对于y=kx।b,当b=0,k#0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数,k为

正比例系数。

2.一次函数与正比例函数的区分与联系：

(1)从解析式看：y=kx+b(k/O,b是常数)是一次函数，•而y=kx(kwO,b=0)是正比例函

数，明显正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。

(2)从图象看：正比例函数y=kx(kwO)的.图象是过原点(0,0)的一条直线；而一次函

数y=kx+b(kw0)的图象是过点(0,b)且与y二kx平行的一条直线。

基础训练一：

1、指出下列函数中的正比例函数和一次函数：①y=x+l;②y=-x/5;

@y=3/x;@y=4x;⑤y=x(3x+l)-3x;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-l/20

2、下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和年龄；B、长方

形的面积肯定，它的长与宽；C、圆的面积和它的半径；D、匀速运动中速度固定时，路程与时

间的关系。

3、对于函数y=(m+l)x+2-n，当m、n满意什么条件时为正比例函数？当m、n满意

什么条件时为一次函数？

7、k,b的符号与直线*kx+b(kw0)的位置关系：

k的符号确定了直线y=kx+b(k/0);b的符号确定了直线y=kx+b与y轴的

交点当k>0时，直线_________;当k<0时，直线_________。

当b>0时，直线交于y他的;当b<0时，直线交于y轴的

为此直线丫=1<乂+”心0)的位置有4种状况，分别是：

当k>0,b>0时，直线经过_________；当卜>0,b<0时，直线经过_________;

当k<0,b>0时，直线经H;当卜<0,b<0时，直线经过_____________

基础训练二：

L写出一个图象经过点(1,-3)的函数解析式为

2直线y=-2X-2不经过第象限，y随x的增大而。

3.假如P(2,k)在直线y=2x+2上，那么点P至(Jx轴的距离是_______________

4.已知正比例函数y=(3k-l)x,若y随x的增大而增大，则k的取值范围是____________

5、过点(0,2)且与直线y=3x平行的直线是_______________

6、若正比例函数y=(l-2m)x的图像过点A(xl,yl)和点B(x2,y2)当xl<x2时，

yi>y2厕m的取值范围是___________o

7、若函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，则ab0。

8、若y-2与x-2成正t匕例，当x=-2时,y=4厕x=时,y=-4。

9、直线y=-5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为

10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线__________________;

将它向左平移2个单位得到直线_____________________。

综合训练：已知圆O的半径为1,过点A(2,0)的直线切圆。于点B,交y轴于点C。

(1)求线段AB的长。(2)求直线AC的解析式。

六、教学反思：

本节课是我这学期做的一节汇报课。教学任务基本完成，最终剩下一道综合训练题没来得及

探讨，留作了课后作业。从本节课的设计上看，我自认为学问全面，讲解透彻，条理清楚，系统

性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在基础学问方面不会有什么漏洞.因为复习课的

课堂容量比较大须要展示给学生的学问点匕瞰多训练题也比较多所以我选择在多媒体上课。

应当说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节约时间的复习方法，课前的工作全由

老师完成，老师仔细备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能根据老师的思

路去做就很高效了。可没想到,在课的进行中，我就听到有的老师在切切私语，都是初三学生了，

怎么好象没有几个学习的。我也感觉到这节课的确有一大部分学生留意力涣散，没有全身心地投

入到学习中去。以致于面市简洁的问题都卡，思维不连续。纠其缘由，是我没有把学生学习的主

动性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进行，好像有肯定的

刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住长久的惊慌状态。

通过这节复习课的教学让我从另一个角度体会到了减轻学生负担的深刻含义不单指削减学

生课后学习的时间，更重要的是提高学生学习的质量、效率，我的这节课失败之处就是过分的注

意了前者，而忽视了实效性。那么在今后的复习课教学中我要多思多想、多问多听（问问老师、

听听学生的想法），力求在真正减轻学生负担的基础上打造高效课堂。

教学案例反思2

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问

让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有

形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了

几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么依次写的?写了哪几个季节?

石榴有什么特点?同时相机板书：春天，叶;夏天：花;秋天：果;接着又设计三个层次的读，第一

次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟;

其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受;

第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解.

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的'基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文

内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话"花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。

走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。"在教学这部分时，老师不急着告知

学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，"你从这句话中体会到了什么?"一双双小

手如林般树起，有的同学说："小喇叭”写出了花的形态。有的同学说："正鼓着劲在吹呢。"

讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态,

涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好,

同时也让老师感受到孩子在课堂上有一颗灵动的心。

教学案例反思3

线段对于二年级学生来说很抽象,难以理解，对此我从学生熟识的事物入手，让学生视察、

比较。学生通过拉一拉、比一比,体验线段"直"的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学

生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的

感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线

段的方法。

线段的两个重要特征是：

(1)直直的'；

(2)有2个端点。教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉

紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导学生看这根线有两个头，为后面揭示

端点做打算。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让学生体会线段是直的，而且又有两个

麻XUJ点。

除了画线段让学生体会线段的基本特征外，我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线

段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段

的特点，学生通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。

教学案例反思4

小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的学问阅历绽开为学生供应充分从事数

学活动的机会帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、

数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，让课堂数学‘活"起来，即让学生在课堂中"活"

起来。要使小学生在数学课堂中"活"起来，不妨从以下万面做起：

一、将生活融入数学，让学生体会数学乐趣

实践表明，通过找寻与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将

数学学问回来生活，既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待四周的生活，增加学生生活

中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学主动性的

“活力源泉”。因此在教学中老师应当倍加留意：

1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活阅历和学问背景动身创设问题情境，开放

小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟识的、

常见的，同时又是新颖的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思索和探究，另一方面

又要使其感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起剧

烈的探究欲望。因此，老师在教学中要联系生活实际，汲取并引进与现代生活、科技等亲密相关

的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组学问。2、把数学问题回来

于现实生活。要创设运用数学学问的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对

新学学问的巩固理解。如：在教学完"相遇应用题"例题后，可问："现实生活中，只有例题这

一种行走的状况吗?”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实

际状况后，老师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决.只有真正运用数学学问

解决生活实际问题，才能激发学生的学习热忱，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数

学学习的趣味性和好用性。又如：教学"最小公倍数"时，可让学生报数，并清所报数是2的

倍数和3的倍数的同学分别站起来。

问：你们发觉了什么?

生：我发觉有同学两次都站起来了。

老师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发觉它们既是2的倍数，

又是3的倍数。

师：像这样的数还有18、24、30......

由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……

师：请找一个最大的?最小的是几？

生：找不出最大的，不行能有一个最大的，最小的是6。

师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书

前填写"最小"）2和3的公倍数许多,而且不行能有一个最大的公倍数，所以探讨两个数的公

倍数的问题一般只探讨最小公倍数。今日，我们就学习有关两个数的最小公倍数的学问。

这里，老师从学生最熟识的报数嬉戏入手，把生活阅历融入教学中。因为报教嬉戏是每个学

生都经验过的，一下子调动起学生学习的主动性。让学生通过报数，并请符合条件的学生"站起

来”这一动作，吸引学生的留意力。上面这些所作所为都是学生常常玩的嬉戏，老师把生活实际

融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过视察发觉有的同学站两次，为什么会站两次?老师再引

导学生绽开探讨，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下

形象化了，不仅使学生理解学问，还让学生感受到数学就在身边,生活中到处有数学。

二、转变教化教学观念，把课堂还给学生

过去的课堂教学评价注意老师教的过程，现在重视学生学的过程和体验;过去多关注老师教

的行为，现在更多关注学生的创建;过去是有条不紊的程式化模式，现在是注意个体的差异，突

出学生的特性特点。这样，面对新课程老师必需走下"一言堂”的讲坛，多给学朝气会，让他们

能就所学的内容大胆发表自己的看法，相互取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天

高任鸟飞"的学习天地。因此在教学中老师应当做到让创新与实践充溢课堂。只有营造和谐、自

主、有创意的课堂氛围，摒弃那种老师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让

学生在课堂上自由大胆地表现出新奇心、挑战心、想象力、动手实力等，才会使学生的思想自由

自在，创新灵感凸显。如：教学"用9的.口诀求商"时，复习"9的乘法口诀"，老师让学生

用"9的乘法口诀"编除法算式。学生热忱极高地编起算式来：

生1:9・1

生2:184-2

生3:45・9

生4:3・9

生4刚说完，其他学生都喊起来："老师，他编错了。“这位同学难受地低下了头，羞得

快要哭了。这时，老师走到那位同学身边，轻轻摩拳他的头说："同学们，其实他很了不得，这

道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢!"（同学们都很惊诧，过一会，教室里

响起热情的掌声，这位同学也渐渐抬起了头）

老师利用学生错误算式进行改编：谁能把"3・9”这个算式的"3"重新换成一个数，使它

成为一道我们目前能解决的除法算式？

生1：把3换成27

生2:把3换成73

（学生激情高涨，课堂气氛异样活跃）

师：假如"3"不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？

生1：把"3"的前面添"6：就是63+9=7

生2:在"3"的后面添"6”,就是36-9=4

这里，正是老师轻轻的摩拳、充溢赞许的激励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自

信。"谁能把’3・9’这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法

算式?”正是老师敏捷的教学机灵，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂

教学中老师应更多地关注学生、关爱学生、观赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一

种负担，而是一种享受、一种开心的体验。在这个案例中，老师能刚好捕获孩子的闪光点，并赐

予主动的评价，得到每个孩子的认可。老师利用学生的错误，奇妙设计，走出教材的框框，使课

堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。

三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题把课本中的既成结论转化成学生探究的

素材，使静态的学问动态化，探究的思路新奇化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是

学后通过单纯的复习去巩固驾驭所学的学问。如教学“圆的相识”时，可通过让学生对折圆片，

动手量折痕，使学生相识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的

线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一

起，大小是一样的。

老师小结：大家通过动手操作，发觉了圆的这么多学问，其实，大家把圆对折后，描下来的

一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。

在这里，老师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，细致视

察、思索、沟通等活动，让学生逐步相识圆心，发觉直径的本质特征。整个过程至少有以上的时

间让学生主动地、创建地学习，使学生的聪慧才智和学习爱好得到了充分发挥.让学生通过亲自

操作、探讨、沟通等方式，把抽象、枯燥的数学概念详细形象化，符合学生的年龄特征和认知特

点。

教学案例反思5

弹指一挥间，四月匆忙而过，回想在这已是葱郁馥郁，桃红柳绿的四月里，春天的气息充满

着整个太阳岛。百花齐放，百鸟争鸣更为我们的教学营造了一番清楚绿意之感，春天是勃勃朝气

且富生命力的，一花一木一草一树皆可作为我们的教学内容之一。都说大自然的奥妙是自然设置

的课程，无需老师多加赘语旁添，孩子自会发挥其本能，迸发其的新奇心与探究精神，不断视察、

摸索、操作自己所感爱好的，以获新知。

四月的校内春意盎然，学校操场上的草坪更加翠绿和拔高，夹带着晨曦的甘露于阳光之下晶

莹发亮，然而，早晨的空气总是清爽令人安逸的，此时也是正适合孩子们的户外活动，待到天气

晴朗之时，我们会组织幼儿到操场去活动，或在操场玩手影，或给旁边的草坪除杂草亦给花儿浇

浇水，宝宝们爱好较浓，他们跟在老师的后面，变成一架架小飞机，一只只可爱且逍遥自在的鸟

在操场上翱翔，宝宝们玩的不亦乐乎，其中，有及个别的宝宝脱离队伍启个在操场上奔跑，

这时老师就要极度提高警惕留意宝宝们的活动平安。在给小草除杂草给花儿浇水的时候，宝宝们

显得很主动，跃跃欲试。

在老师的支配和指令下，宝宝们在规定的区域内进行活动，有些宝宝难以辨别杂草和小草,

往往会将小草拔起交给老师，这时就须要老师细心指导帮助识别。也有些宝宝发觉旁边的花儿很

美丽，树叶油光发亮，会将其摘下，在这过程中宝宝完全是出于无意识的，只是出于喜爱，而爰

护意识也是在其之后了。当回到班级的时候老师应对此次的活动进行小结教化时机由此把握，

以让宝宝们形成初步的爱护花草树木的意识。例如："假如我们把美丽的花J品口树叶摘掉了，树

伯伯会很生气的，我们的泡丽树叶也会很难受很难受，小挚友在拔杂草的时候要分清晰小草和

杂草，假如拔了小草它会痛的哭起来的，那么下一次它们就不请我们去帮忙了".

以此种种老师拟人化的语言更能起到肯定的教化作用。通过这次的教化后在此类活动中，

以上的状况明显削减，宝宝们很少去摘花和树叶，然而在除杂草的'时候也能较为精确地将杂草

拔起，宝宝们总会快乐地跑过来："老师，老师，我找到了，给你."在表扬一番之后，他们更

快乐地去寻杂草了过后我幻一起将今日的“战利品"带回去送到垃圾桶里。在这浓浓的春意里，

户外活动更能引起宝宝们的爱好，他们就像一只脱缰的小马，尽情地在操场上奔驰，感受绿意，

呼吸春天的气息。

室内教学活动，应从晨间来园说起，这个月，宝宝们都比较主动主动入园，心情愉悦进班级

换堡服、堡鞋，参加晨间活动，有及个别的宝宝当哭宝宝，在家长协作下，老师采纳了肯定的措

施和方法方式帮助该宝宝融入集体活动中，让宝宝喜爱这人集体，喜爱上幼儿园。

在本月的教学活动中，我慢慢熟识了吉的堡的教学方式，融入教学当中，也初步了解了班级

里的宝宝，经过了两个多月的学习实践，学到了学校里从未学到的学问和阅历，感觉自己就像一

块海绵，不断地吸取水分。在此同时，我深感由于阅历的不足，很多方面力不从心，未能达成。

在本月的课堂中，常规明显有所好转，宝宝们也比较协作,很仔细投入,这让我很是欣喜，从而

增加了自信念，慢慢地就放开，大胆地去与宝宝沟通，并收获了肯定的效果。但在常规上还存有

肯定问题，缺乏语言组织实力，课堂教学言语过于成人化，这是须要改进和填补的地方。再则就

是如何在宝宝面前树立威信?和如何与家长沟通?成了我心中的一大困惑，我想，或许这就是所谓

的阅历吧，我信任通过不断地学习和积累，全部的问题都会迎刃而解。

教学案例反思6

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文

课程的基本特点。”这是京语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄

得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课初中语文教学反思案例初中语文教学反思案例.语

文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远

没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文

性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅

力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文

的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生

说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外

的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减

弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎

没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是

不教这些不能"出彩"的‘添头"。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗

读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独分析见解，没有

了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起头结结巴巴

试想，假如一个学生连一些极常用的'字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句

连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的初中语文教学反思案例教学反思。假如

我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他

的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养,决不能以减^学生的基本语文训练为代价。应在兼顾

语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学

中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，

语文教学的志向境界才有可能实现.

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学

定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自

主学习。

"把语文课堂交给学生"，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把

课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师

讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新

初中语文教学反思案例初中语文教学反思案例。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中在没有充分引导虚设情境的状况下让学生"想读哪一段就读哪一段”，

“想和谁沟通就和谁沟通"，"用自己喜爱的方式来沟通读书感受"，而老师又不能刚好发挥主

导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂

课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到

什么目标.

教学案例反思7

时间飞逝，转瞬间，一学期即将过去，可以说是惊慌劳碌而又收获多多。一学期以来，我酷

爱工作，严格要求学生，敬重学生使学生学有所得并不断提高，同时不断提升自己的教化教学水

平。

本学期我担当高一(2)、(5)两个班的数学教学，完成了必修第一册上下的教学任务。

本学期的教学主要内容有：三角函数及平面对量。内容上难度总体适中，学生驾驭状况良好，难

点主要还是集中在函数学问上。为了使的自己的教化工作能够更好的进行，现对本学期的工作总

例吓：

一、仔细备课，做^既备学生又备教材与备教法

本学期我依据教材内容及学生的实际状况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇

到的问题尽可能的预先考虑到，仔细写好教案。首先，我仔细阅读新课标，钻研新教材，熟识教

材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，仔细细致的卷好每一节课，真正做到重点明确，难

点分解。遇到难以解决的问题，就向老老师讨教或在备课组内探讨。其次，深化了解学生，依据

学生的学问水平和接受实力设计教案，每一课都做到“有备而来"。

教学过程是师生互动的过程。本人紧扣高考特点，学生特点，把握全局，仔细筹划每一章节，

细心设计一节课的每个环节，推动教学层层深化，形成良性互动方能取得良好的教化教学效果。

了解学生原有的学问技能的质量，他们的爱好、须要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困

难，实行相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、

如何支配每节课的活动。

二、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问

在每个章节的学习上都主动征求其他有阅历老师的看法，学习他们的方法。同时，多听课,

学习别人的优点，克服自己的不足。做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，

并常请备课组长和其他老师来听课，征求他们的看法，改进教学工作。

三、留意培育学生良好的学习习惯和学习方法

学生在从初中到中学的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如新的'竞争压力，

以往的学习方法不能适应中学的学习，不良的学习习惯和学习看法等一些问题困扰和制约着学生

的学习。为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫。

1、变更学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信念。

在开学初，我就给他们指出中学数学学习较初中的要难度大，内容多，学问面广，让他们有

一个心理打算。对此，我给他们讲清晰，大家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁

就会胜利.对较差的学生，赐予多的关切和指导，并帮助他们树立信念;对傲慢的学生指责教化，

让他们不要放松学习。

2、变更学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习看法

起先，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程；不喜爱课前预习和

课后复习；不会总结消化学问；对学习马虎大意，过分自信等。为了变更学生不良的学习习惯，

我要求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些详细

的做法，如写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。对做得好的同学全班表扬并推广，不做

或做得差的同学要指责。通过努力，大多数同学能很快接受，渐渐的建立起好的学习方法和仔细

的学习看法。

3、在课堂教学中培育学生的自学实力。

课堂是教学活动的主防地，也是学生获得学问和实力的主要渠道。作为数学老师变更以往的

"一言堂""满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采纲组织引导，设置问题和问题情境，限

制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创建激情，从而

培育学生的解决问题的实力。在敬重学生主体性的同时，我也考虑到学生之间的个体差异，要因

材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。在教学中我采纳分类教学，

分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进。调动他们的学习主动性。对于问题我没有急

于告知学生答案，让他们在沟通中驾驭学问，在探讨中提高实力。尽量让学生发觉问题，尽量让

学生质疑问题，尽量让学生独树一帜。

在课堂教学中，我的一个主要的教学特征就是：给学生足够的时间，这时间包括学生的思索

时间、演算时间、探讨时间和深化探究问题的时间，在我的课堂上可以看到更多的是学生正在主

动的思索、热情的探讨、亲自动脑，亲自动手，不等不靠，不会将问题结果完全寄予于老师的传

授，而是在主动主动的探究。

四、仔细批改作业、布置作业做到精读精练

为了做到这点，我经常通过互联网搜集资料，对各种协助资料进行筛选，力求每一次练习都

起到最大的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作

业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的评讲，并针龙有关状况刚好改进教学方法，做到有

的放矢。

五、不断提高自身的教学教研实力，努力提高教学质量

我能主动参与各种教研活动，如集体备课，校内听课，教学教研活动，不断提高课堂教学的

操作调控实力，语言表达实力。我追求课堂讲解的清楚化.条理化，精确化，情感化，生动化;

努力做到学问线索清楚，层次分明，教学言简意赅，深化浅出。我深知学生的主动参加是教学取

得较好的效果的关键。所以在课堂上我特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学

生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得开心。在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己

动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受实力,

让各个层次的学生都得到提高。同时更新理念，坚持采纳多媒体协助教学，深受学生欢迎。每堂

课都在课前做好充分的打箕，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后刚好对该课作好

总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，归纳成集。

特殊留意学生实力的培育。高考把对实力的考核放在首要位置，通过对学问及其运用的考核

来鉴别学生实力的凹凸。考试说明中明确告知我们要考查学生五方面的实力，即：理解实力、推

理实力、分析综合实力、应用数学处理问题的实力。留意数学特别方法的训练，如：对称法、可

逆思想，图像法，等效法等训练。强调一题多解，一法多用，从中体会不同方法，处理不同问题

的优劣。重视理论联系实际题目的分析和训练。

六、做好课后辅导工作，留意分层教学

在课后，利用晚自习时间，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需

求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的铺导力度.对后进生的铺导，我并不限于学习学

问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们

意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，

让他们意识到

学习并不是一项任务，也不是T牛苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心放放到

学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学

习成为他们自我意识力度的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并

仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的绊

脚石，在后进生的转化工作中，我特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整,

这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。

在此我要感谢一年来始终帮助我、关切我的老老师们，是他们的热心和耐性使我能够快速成

长。

走进20xx年，社会对老师的素养要求更高，在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自

己，努力工作，发扬优点，改正缺点，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

教学案例反思8

师那的确是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着赐予带来的欢乐。

让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！

投影：

保罗的哥哥因为（）而感到欢乐，保罗因为（）而感到欢乐，小男孩因为（）而感到欢

乐。

生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞木眼而感到欢乐。

生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到欢乐.

生：保罗因为懂得了赐予是欢乐的而感到欢乐。

生：小男孩因为帮助弟弟实现了美妙的心愿而感到欢乐。

师：同学们，你们理解得特别精彩。那么你有过帮助别人而自己感到欢乐的经验吗？

投影：

我也曾因为（）而感到欢乐！

生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到欢乐！

生：我曾因为在汽，车上为带小孩的阿姨让座而感到欢乐！

生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到欢乐！

生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到欢乐！

师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很兴奋，在我们的生活中这样的故事还有许多许

多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。赐予是

一种高尚的欢乐，希望同学们能在以后的生活中，多赐予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获得

一份真正的欢乐。

从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美妙人性的萌芽和火苗，而我们

老师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之渐渐滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪

烁着人性光线的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《"精彩极了"与"糟糕透了"》

等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的.灵魂。

语文就是要关注和挖掘课程中的美妙人性语文就是要唤醒和培植学生心中的美妙人性；

语文，就是要用老师自身的美妙人性去奥陶和感染学生。"唯有用灵魂才能塑造灵魂。"我很观

赏一位老师教学《说一说（西游记〉》中的课堂评价：

生：我喜爱孙悟空是因为他特地打妖怪.

师：真好，有了本事应当为民除害，做有意义的事情。”

生：老师，我喜爱沙和尚,因为他很醇厚，不像孙悟空和猪八戒月瞭淘气。

师：看来人忠厚醇厚也是一种品质，我们这个社会就须要一批勤勤恳恳工作的人。"

生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变

成了马给唐僧3奇。

师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！"

这位老师做的不正是唤醒、培植美妙人性的工作吗？课程中蕴涵的美妙人性，只有成为唤醒

学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，"教化假如不是深化到灵魂

深处，就不能在灵魂中生根成长。"

教学案例反思9

1、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？

怎样既爱护了学生的新奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？

2、语文课怎样将培育学生的健康人格落到实处？

3、培育学生的思维应当从何处入手？

自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增

加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一

段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断

得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇怪异的问题越来越多了，老

师限制课堂变得非常艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了爱护学生的主动性和求知

欲，老师又不得不对此作出反应，因而教学过程中经常出现严峻的耗时、低效问题.有时候，M

至一个问题还没探讨完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护学生的主动性和求知欲，又能

完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。

上课了，今日我教的是杏林子写的《生命

生命》。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了学生的新奇心，引起了学生对一些关键词

语的关注，通过对关键词句的分析、品尝，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的酷爱生

命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。

一切都很顺当直到我清学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我："老师，

夏天的蚊子叮你时该不该打?"我一愣反问他："你打吗？"他醇厚地回答说："我是打的。"

这一问激起了千尺浪，立刻有学生站起来说："蚊子也是一种生命，它有存在的权利。"明显这

个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里忽然炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意

识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎

"打"或"不打"，教室里快速地分成了两派，学生因为这个看似嬉戏的问题而兴奋地对峙着。

不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入三动思维状态的兴奋。

假如在前段时间，我会爽性让学生来一次大探讨，依据我的阅历，学生确定会很投入，气氛

也会很热情，当然这下半节课也就会在探讨声中结束了。可是这样的探讨有价值吗？学生能在探

讨中得到什么?我觉得我应当有所变更。

怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争假如我III奥而下，说对小生命还是以珍惜为好，

符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生

说假话吗？学生在课堂上可以说："蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活

中没有人会在蚊子叮咬时，束之高阁。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康的心态，审美的眼

睛.珍爱小动物当然是对的但问题应当辨证地来看现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，

而在要做一个怎样的生命上了。

想到此，我说："生命是珍贵的,老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他

为什么还要将蚊子打死呢？请大家探讨一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动

物的不同。”小组合作又起先了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还

在思索，有的则激烈地说着什么。探讨结束之后，有的同学说："蚊子的生命是以损害别人的利

益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。"一个同学说："蚊子的下场是罪有应得。"还有的

同学甚至说："以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。"至此，话题快速地转到了怎

样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在接着……

这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了探讨的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的

思维没有因为这个问题而进入主动的境界反而退回到相对简洁、无趣的状态。课堂的后半部分，

探讨的重心又重新回到原先探讨的主题上，并且将探讨接着推向纵深，较好地完成了本课时的教

学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。

新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必定

会出现许多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐我们会很惊喜地发觉不少创新的火花,

灵光的出现，但的确也存在着一些无趣的提问，有的问题还会脱离了课堂探讨的中心。在这种状

况下，大多数的老师会选择确定学生,激励学生，而激励学生的方法必定是重视学生的问题，可

是我们的课堂时间是有限的，不行能也不应当拿全部的问题来探讨。（那种将学生全部的问题都

列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的境况，令我困惑。这堂课的后

半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率凹凸与老师能否快速、妥当地处理学生提出的

问题有干脆关系。（那种不管问题是否值得探讨，者坏做处理，干脆将问题抛给学生的做法值得

商榷”）老师假如能快速、有效地将学生的问题导入探讨的正轨，不仅能避开耗时，而且能将课

堂引向纵深。老师在处理问地时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，

提炼出问题中主动的东西，再将问题还给学生，去激发学生主动地思维；也可以将问题中尖锐的

冲突冲突展示给学生……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既爱护学生的主动性又将学生的

思维导入纵深。我想这样做既激励了学生，事实上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更

有质量、更有意义，同时也节约了时间，达到了教学的目标。

同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的‘喧闹要不得！新课程实施

以来，为了追求课堂喧闹的效果，不少老师想出了许多妙点子，但其中也有一些喧闹我觉得是没

有意义的。假如这堂课在学生提出"蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大探讨,

我想课堂肯定是特别喧闹的，但是这样的喧闹有用吗？它对学生学问的驾驭、情感的熏陶、思维

的训练有百弊而无一利。老师不应当是一个主持人，更应当成为一个引导者。

由此，我想到老师平常学习、提高的重要性。没有丰富的学识、灵敏的思维，要胜任新课程

的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些老师的做法：在课前收集学生的提问，然后依据

学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到匕儆妥当的方法。

这样做对备课有肯定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应当还是匕匕交有效的。

1、语文教学是主动的、入世的，要培育的学生是有着良好特性和健全人格的能面对社会、

适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地谛视自己的角色定位。不随意

地拔高教材,当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都F教化不利。

2、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培育语感，发展思维。在语文教学实践中可

以也应当能培育学生辨证地看问题的实力。事物是相互联系的，假如摒弃了联系的观点，而用片

面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是冲突对立的，就在看似冲突的事物

中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，假如能抓住这些问题

探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思索和启示。

教学案例反思10

练习课与T殳的新授课相比，会枯燥一点。本课通过各种形式的练习，巩固十几减9的计

算方法，进一步理解减法的意义，提高学生解决实际问题的实力。教材的设计图文并茂，情境丰

富。练习难度层次渐进，尤其是第3题，培育学生的发觉实力。依据一年级的学生年龄特征和

认知水平，最重要的是要使学生感到学数学是好玩的，学起来感到欢乐、轻松。

本课练习的重点让学生进一步理解和驾驭十几减9的计算方法，在教学中我实行了多种形

式来激发孩子的学习爱好，如在教学第3题时，先让学生仔细填写，再细致视察其中的规律，

看谁能最先发觉规律，当孩子计算完后，通过引导有孩子发觉左边一题的'减号前面的数越来越

大，减号后面的数都是9，所得到的结果也是越来越大。减号前面的数越来越小，减号后面都是

9,所得的结果也越来越小，

在教学第4题时，采纳钻山洞的形式，看哪一小组算得又快又对，而且秩序井然？孩子在

激烈地竞赛中，学习热忱高涨，有效地调动了主动性，从而也增加了学习效率的有效性。此时学

生的思维活跃起来了。总之，在低年级数学教学中，应特殊要重视激发学生的爱好，培育学生学

好数学的信念。

教学案例反思11

这篇文章讲解并描述的是人们在风雪中救助燕子的感人故事。在教学过程中，我让学生品读

中再现爱心。

看到成千上万只燕子在冰雪中挣扎，政府发出了呼吁，人们坐不住了。

(1)读一读这段话，你看到、想到哪些人走出了家门？结合词语说说自

己的体会。

(2)出示：”——走出家门,冒着料峭的春寒，踏着冻得坚硬的出路，

一找寻冻僵的燕子。"(帮助学生打开思路，激励学生绽开大胆想

象，引导学生把看到的运用文中的语句说详细。结合图片想想人们还

会在哪些地方找寻燕子？会遇到什么样的问题？)

(3)引读再现。(依据学生想象出的一个个特点显明的人物来引读。读

出人们此时不畏寒冷、英勇坚决的精神。如：T立刚走进家门的老人

走出家门，一位年青人走出家门等。）

反思：利用填空帮助学生打开人人救助燕子的画面，让学生透过文字想象人们走出家门，找

寻失落在石缝、树隙、溪侧、沟畔的燕子的画面。利用课堂上生成的各有特点的人物进行反复引

读，再现冰天雪地中涌动的热血爱心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行动之艰爱燕子情感之真。

这种爰心融入到

《燕子专列》教学案例

《燕子专列》选自义务教化课程标准试验教材三年级下册其次单元。这个单元有着一个显明

的主题："爱惜四周环境”，围绕这个专题，我们所选择的这篇课文讲解并描述的就是和燕子有

关的一个感人故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课，重在引导学生通过对课文

的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。本案例

的撰写以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学

生在自读、自悟、合作学习之中不断增加人与动物是挚友，应当和谐相处这一环保意识。

教学过程：

一、深情导入，激发读书爱好

师：谁能记得有关燕子的诗句