有效的惩罚方式

当学生犯了错误,对学生的惩戒工作内容也可以从以下几个方面进行:

一是物质性惩戒。这是一种通过一些物质性的手段,达成对学生错误的处理。这包括:没收物品，赔偿公物,等等。

二是社会性惩戒。这是一种基于人与人之间互动的惩戒,通过让其“丢脸”来完成对其错误的处理。这包括:要求道歉，写检查,当众检讨,被罚唱歌,黑板题名(警告),冷淡式惩司(不予理睬),告诉家长,等等。

三是权力性惩戒。这是一种以剥夺学生某种权利的方式来达成对其错误的处理。取消发言,请出教室,取消课间休息,放学不让回家,停课,调座位,取消参加活动权,撤职,等等。四是象征性惩戒。这是一种通过剥夺某些奖励或者称号之类的办法对犯错的学生进处理。这包括给予纪律处分，撤销小红花,等等。虽然这里提供了一些可以用来对学生进行惩戒的手段,但作为一种对学生错误处理的措施,毕竟不同于褒奖,教师在惩戒学生的时候，还要注意以下原则。

一是明确爱心原则。教师要让学生明白,对其错误的处理,是出于爱,为了戒。惩戒的个基本出发点是让学生对自己的行为负责,它不是伤害,也不是对学生的人格或行为缺的歧视和指责。要让学生真正感到教师是实实在在为他好。只有这样,学生才能自觉地接受惩戒教育，而不会产生抵触心理。

二是公平公正原则。“赏罚要公正”,这是许多教师谈及如何惩戒学生时提到的一条原则。教师的要求以及班级的规章制度出台之后,就应当明确,不论亲疏,犯了错误就要处理。不能像有些教师那样,当自己喜欢的好学生犯错误时,便睁一只眼闭一只眼,算了算了,下不为例;但是,当自己不喜欢的学生犯错误时就严惩不贷。这样的做法会令班级管理陷入混乱，因为学生会觉得教师偏心,处理不公,该赏的没有赏,该罚的没有罚。奖励学生，宜从那些普通同学的微小进步开始。

三是事后安抚原则。有时,学生的行为严重地违反了校纪,确实使教师非常生气地发火。但这种情绪化的处理方式,却不能达到应有的效果,往往是言者历历,听者根据“近因效应”,在严厉批评学生后,如果能运用比较妥帖的话语结束批评，使批评融入一种浓浓的教师爱护学生的情感中,尽管学生受到了严厉的批评,但老师的结束语中,还是能感觉老师为他好,这对学生改正错误,避免师生间形成僵局都是很重要的。

四是家长沟通原则。对于施加于学生身上的惩戒,最好事先和家长做好沟通,获得家长的支持和认可。一些教师没有注意到这一点,对学生比较严重的惩戒,六步进阶法的优点在于把评的基点建立在重在未来的改进,而不是追究过去的错误。因此,要尽量减轻批评的反感,发挥批评的正面效用,还要不忽略批评者与被批评者双方的权利和责任。简言之,是批评,绝不是责备。我们所熟知的伟大的教育家苏霍姆林斯基，曾教过一个任性、胡闹、没有约束力的男孩罗曼，为了让他认识到这样发展下去的后果是失去自由，苏霍姆林斯基用绷带将他的右手捆在衣袋里，使他在一天的时间里都无法使用右手。这个孩子体会到了:如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。最终罗曼学会了约束自己。合理的尺度、恰当的方法是教育惩戒取得成效的关键。当你新接触一个班级时,两件事必须做:一是要表现出你的严厉;二是要贡献出你的作用,表达出你的好。只有恩威并施,才能更快、更好地树立起自己的威信。

总之,学生作为一个人,会做好事,同样也会犯错误,犯错误就避免不了对其施以惩戒，因此,教师需要掌握通过惩戒进行教育的原则和策略,这里总结一下对学生惩戒的要诀:不揪不骂,别踢别打,(备注:尽可能少直接体罚)抄抄文章,练练书法。(备注:增加学生不喜欢的内容)遍数要多,态度要好,(备注:是为了“治病救人”,不是为了发泄怒火)如果不做,当众