信息类文本情境主观题“三学三自”教学策略

信息类文本情境主观题“三学三自”教学策略《普通高中语文新课程标准（2020年修订）》在学业质量水平四“质量描述”栏中指出，能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。为了呼应和践行情境化设题理念，全国卷在信息类文本的考查中，创设多样情境，考查学生发现问题、探究问题、解决问题能力。当下对信息类文本情境主观题的复习，往往出现“三重三轻”现象：在审读题干上，重情境特征，轻文本指向；在能力训练上，重扫读能力，轻理解能力；在题目训练上，重陈题训练，轻创生求新。对此，笔者以为，“三学三自”是解决这些问题、提升综合素养的有效路径。所谓“三学三自”：“三自”分别指自制、自展、自省；“三学”分别指独学、群学和对学。合而言之，即独学自制、群学自展和对学自省。那么，如何依托“三学三自”提高复习品质呢？下面，笔者结合一道信息类阅读题进行论述。该题文本为原创组合，共三则材料。材料一节选自普通高中语文必修下册梁思成《中国建筑的特征》，选文聚焦“词汇”“法式”的内涵，共838字；材料二编自黄晓蕙《佛山祖庙建筑艺术价值的再认识》一文，主要介绍佛山祖庙的“法式”结构，共437字，材料三编自何祚庥《论梁思成对建筑问题的若干错误见解》，主要观点是“和生活密切联系的法式就不能不随之而变化，（建筑）法式也就不可能有如同文法之对语言那样的拘束性”，共227字。三则材料皆聚焦建筑“法式”概念，针对概念阐释、具体表现、不同认识等内容度进行不同角度的呈现。策略一独学自制，随文赋形识其式著名的物理学家理查德·费曼发明了“费曼学习法”，其核心是“以教代学”，其原理是在对某个知识的学习和思考中，一次成功的输出也会同时增强输入能力，从而使得下一次输出的成功可能性更大。仿照“以教代学”，我们提出“以制代练”的思路，所谓“制”即引导学生拟制情境化题目，这与“以教代学”中的“教”的本质同源：借输出倒逼输入。“以制代练”首要环节是“独学自制”，操作流程如下：首先是“研题”。学生独立研读高考卷和模考卷中典型情境主观题，基于情境题“背景”“任务”“问题”“目的”四要素，分析情境创设特征，梳理类题能力层级，归纳命题指向特点，爬梳答案构成要素，概括分值设置规律。其次是“拟题”。学生结合研究所得，坚持随文拟题原则，按照“虚拟背景——布置任务——提出问题——完成任务”路径创设情境化题目。再次是“比题”。学生分享研究所得，总结信息类文本情境题拟题策略，参考高考例题，从形神两个角度，评选出比较规范的题目，作为当堂训练的例题。最后是“评题”。拟题人根据答案构成、分值设置，对部分学生答案进行现场评价，其他同学亦可补充与优化拟题答案。以上流程中，前两步安排课前预习，后两步利用课堂推进。现摘录部分学生命制的原创题：原创题一：近代以来，中国广袤大地上无数高楼大厦拔地而起，从东方明珠到广州塔，各种现代化建筑呈现出与古建筑大相径庭的风貌。有人认为，当今建筑不再需要古老的“法式”了，请结合文本三的观点，谈谈你的看法。（6分）原创题二：中国古代木制建筑似乎在很大程度上与现代钢筋混凝土建筑有很大的不同，结合材料一和材料三的观点，谈谈你对建筑的“法式”是否有拘束性的看法。（6分）从形似角度来看，学生拟题能够做到依托文本观点，创设生活情境，指向不同文本区域，考查不同层级能力，具有一定的可操作性；从神似角度来看，学生拟题让情境与语境发生深度关联，真实情境指向不同语境，文本语境阐释生活情境，其关联点是“深思考”与“真理解”，具有考查效度和信度。这一环节主要目的是“识其式”，具体为：一是熟悉拟题制式。学生在研究典型例题的过程中，通过深度理解命题意图，感受类题命题制式，从而精准把握考题要素；二是养成读文图式。情境是激发思维的场域，引导学生深度阅读信息类文本，培养阅读习惯与读文图式。郑桂华认为，信息类文本的阅读图式包括：借助概念梳理，理解作者的主要观点；通过问题链梳理阐述过程，把握文章基本层次，据此，学生要想命制出上乘的原创题，寻找文章中提到的概念，梳理这些概念之间的关系，理解核心概念，还要准确理解核心概念的含义，分析核心概念与中心观点的关系，把握文章观点和写作意图等；三是构建答题范式。审题、读文的终极目标是落实拟题意图，高效完成答题。在拟题与训练的过程中，学生需要将自身理解内容，有序规范地输出。策略二群学自展，聚焦理解探其道关于情境类题型的特殊功能和目标定位，张开认为创设情境题可以突破国内现有考试大纲中按照事实性知识掌握划分的识记、理解、掌握等能力层级模式，探索设计考查更高层级、更为复杂全面的知识和能力的考核目标等。纵观高考命题趋势，高考考题体现了“三反”特征：反刷题、反套路、反死记硬背。究其本质而言，情境主观题的命制“反套路”与“反模式化”，其目的是培养学生发现问题、解决问题的关键能力。那么，信息类文本如何检测语文关键能力能力呢？冯渊认为，信息类阅读题主要检测搜索和整理信息能力，把握文本的主要概念和方法，分析评价观点和材料的关系，评价文中的观点、社会价值和意义。可见，学生要提升关键能力，达到训练思维认知能力群的层级，必须要从“识其式”提升至“探其道”层面。在“独学命制”完成后，教师需改变学习状态，开展合作学习，推进“群学自展”。具体操作是：教师按照六人一小组，引导学生在梳理答题模式的基础上，根据概括、理解、探究、思辨等能力要求，提升命制水准，考查高阶思维，提高考查效度，拉开拟题区分度，进一步提升命制水准，砥砺深度思维品质。在命制完成后，小组进行自我展示，解释拟题初衷，阐释考查初衷，进行当堂训练。例如，有小组在课堂上自我展示如下题目：原创题三：近日，学校古建筑研究社团举行主题为“古建筑重修应该原汁原味还是结合现代”的辩论赛，其中，正方观点是“历史建筑重修应该结合现代化”，正方二辩在立论时，引用了材料二观点中的话作为论据，请你结合材料一与材料二的内容，围绕正方二辩某一论据，为反方三辩写一段不少于100字的辩词。环节一前三题，本题更能体现对高阶思维的考查。前三题侧重考查概括与理解能力，本题侧重考查辩驳能力；前三题侧重文本语境的理解，本题聚焦运用文本内容解决实际问题，侧重考查迁移与运用能力。“探其道”中的“道”是指真实思维和真正理解，是学生基于文本之上形成的个性化认识与判断，彰显个人特色与思维水平，充分体现答题“言之有我”的特征。“我”的特征侧重体现“理“上：一是“我的道理”，即源于文本，在融会贯通的基础上，阐释个人道理；二是“我的理性”，即采用有效论证形式，采取多元论证法，抽丝剥茧，逐层深入论证，分析原因，探究根源；三是“我的表达”即基于文本指向情境，通过富有个性化的遣词造句，以及逻辑连词的运用，形成严谨的表达风格。环节三对学自省，探骊得珠度其势“小成依式，大成依道”，学生要想深度把握信息类情境主观题的答题策略，提升综合素养，必须将学习目标定位在“求道”层面。当然，这种思想认识仍需要作进一步提升。正如《中国高考评价体系》中指出，经过素质教育的培养，思维认知能力强的学习者应该能够从多个角度视察、思考同一个问题，能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题，能够通过敏锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的事实特征和有价值的新问题。这句话告诉我们：在复习信息类情境主观题时，我们需要着力培养学生创新、创生能力。对于信息类文本情境化设题的发展趋势，冯渊认为情境化拟题要能在多个文本中实现阅读场域中“观点—现象”的互证，能提升考生理性说理、辩证思考的能力；还有一种阅读场域，设置了可能存在论证瑕疵的文本，要求考生辩驳解析，要对文本的逻辑性进行评判④。为此，我们还需要引导学生从“群学”走向“对学”，由向外的“展学”转向向内的“省学”。“对学自省”大致安排课堂结束之际或者课后自习期间。具体操作是：教师首先指导学生命题发展的可能路径：一是能力的选点上，根据考查能力要求，多拟制考查思辨能力、想象能力、创新能力的题目；二是情境与文本的关联上，巧妙创设情境，将双境进行深度关联，考查综合素养；其次，学生利用自修时间，自省答题规律，彼此互通有无，共享研究所得，尽量求新求变。例如，有学生基于内部逻辑，原创以下题目：原创题四:昨晚我们在预习时，我和同桌就有个问题进行了争执：我认为何祚庥在最后立论时表达太过绝对，且论证不符合充足理由律，但我同桌认为何老的理由充分，不存在任何问题。对此，你怎么看？附何祚庥《论梁思成对建筑问题的若干错误见解》选段中相关句子：中国古代就没有近代化的医院、学校这种建筑；也没有钢筋混凝土和大块预制板；古代帝王对建筑艺术的要求，至多也是“壮丽以示威”，新中国新生活则要求反映社会主义精神面貌，因此，和生活密切联系的法式就不能不随之而变化，法式也就不可能有如同文法之对语言那样的拘束性。选段文字引起同桌之间不同理解，围绕“争执”拟题，主要检测的是学生对文章内容逻辑性的省察、判断与反思能力。这需要认真思考这样几个问题：何祚庥的观点是什么？观点是否存在绝对化的表述？立论路径是什么？论证充分吗？“所谓深者所见亦深，所谓浅者所见亦浅”，这道题有很强的区分度，能够测试出学生的思维水平与能力层级。“三学三自”教学策略，翻转学习地位，倒推题目出炉过程，在“研题”“拟题”“评题”“创题”中不断磨练，砥砺思维品质。为深度推进“三学三自”教学策略，我们需要坚持“三个基于”原则：1.基于统编教材。实施“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。我们坚持“依标教学，以评导教”，按照“把握关键概念——分析逻辑推理方法——体会语言准确——探究实际问题——形成自己的见解”能力序列，开展专项与综合双线复习模式。同时，深度利用统编教材文本内容，以课内文本为主，以课外主题文本为辅，重构文本内容，编制信息类原创题，提高文本利用率。2.基于学生实情。学生真实情况是确立教学目标、设计教学环节、优化教学路线的逻辑起点。根据最近发展区理论，我们从审题能力、阅读策略、答题技巧、思维能力、思想认识等方面把握学生“现有水平”，确定教学内容起点和学生的“可能发展的水平”。在独学、群学、对学不同样态中，教师高屋建瓴地进行宏观调控，对学情引导顺势而为，贴合学生实际情况，有效搭建支架。3.基于真实双境。“基于情境，依乎语境”是解答信息类文本情境主观题的不二法门。情境是联结个体学习和社会实践的重要载体，它是思维的“起电器”；语境是信息类文本的作者提供的信息场域，它是思维“跑马场”，二者相辅相成、相互依存。没有对情境的