教师资格证第一章知识点

第一章：教育基础一、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯；《金言》（古希腊）柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊）亚里士多德；《政治学》昆体良；《雄辩术原理》（古罗马）2、中国的教育萌芽孔子：《论语》孟子：《孟子》无名氏；《中庸》无名氏：《大学》（二）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：教育实践发展的客观需要；近代科学发展的总趋势使然；著名学者的个人努力；创立的标志：教育问题成为专门范畴；形成了教育概念和范畴体系；有了科学的研究方法；产生了重要的教育家和教育著作；出现专门教育研究机构。主要教育学家：培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；夸美纽斯：捷克教育家贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作；康德：德国哲学家贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家贡献：《普通教育学》第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭“法国思想家、社会活动家贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。（三）、教育学的发展时期（科学阶段）1、实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：反对思辩教育主张用实验心理学学研究教育问题提出教育三阶段：假设、实验、验证教育实验在教育实践中进行用实验、统计、比较的方法研究教育问题2、文化教育学代表人物：狄尔泰、利特主要观点：人是一种文化的存在教育的过程是一种历史文化过程教育问题的研究应该采取理解和解释的方法教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。实用主义教育学代表人物：杜威主要观点：教育即生活教育即经验增长学校是雏形社会课程组织以学生经验为中心师生关系以学生为中心教学过程体现个别差异性马克思主义教育学代表人物：米丁斯基主要观点：（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合(5)教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》加里宁：《论共产主义》马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》杨贤江：《新教育大纲》晏阳初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育批判教育学代表人物：鲍尔斯主要观点：当代教育在维护社会的公正和不公正教育与社会相对应人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”揭示看似自然事实背后的利益关系教育现象充分利益纷争教育学发展的总体特征：教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；不同的国家形成了不同的教育风格和传统；教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；教育学理论内部的分歧有加大趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。第二节：教育基础知识教育的概念教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子。尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了道理；学的方法是内省而非外烁学的内容是历史与道德，不含科学技术学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。教育的定义教育的意义在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育的定义的理解描述了教育的实践特性。把教育看做是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。教育的构成要素及其关系学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育的基本要素：教育者受教育者教育影响教育者包括：（1）教师(2)教育计划、教材的设计者和编写者（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一沉不变的，而是在随着外界影响不断变化的。5、教育影响教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。内容：教育内容和教育材料形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。教育者、受教育者和教育影响三者关系三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就是去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。教育起源与发展教育的起源神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：1、教育由人格化的神所创造；教育的目的是体现神和天的意志评价：1、非科学的反映了认识水平的局限主要观点：人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说是一个生物的过程；生物的冲动是教育的主要动力。评价：标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》桑代克（美国心理学家）主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限。离生物起源说并不远。4、劳动起源论代表人物：恩格斯米丁斯基（苏联）《世界教育史》主要观点：教育起源于人类特有的生产劳动制造、使用工具及生产劳动—经验、技能技巧——生存与发展——传授给下一代（教育）评价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。（二）教育的发展（1）原始社会与原始教育教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性教育与原始宗教或意识或有着紧密的联系。2、古代社会与古代教育奴隶社会及其教育特征：1、古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。2、教育阶级性的出现。3、古代学校教育与生产劳动想脱离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶段性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教育地位：被赋予很大权力，具有很高权威（2）封建社会及其教育特征：1教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；2.学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；3.教育内容：以道德文章和宗教经典为主；4、教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行5形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。3.现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：1.教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现代学校制度课程结构。内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化独立形态的教育学产生并得到了极大的发展双轨制指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般上中学之后就进入劳动力市场。社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础四现代教育的特征现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到授教育机会均等，结论：公共性即大众性，现代教育应该大众教育。现代教育的生产性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生米切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标注是职业教育的大力发展。（三）现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面另一方面，现代教育的发展越来越以教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的机会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。 国内外著名的教育思想中国古代教育思想孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强强内省荀子：人性本恶化性起伪教人向善道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5.墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知6.《学记》战国世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合，臧息相辅教学相长，师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进第三节：15:42:17小学的教育地位我国小学教育的历史发展小学教育：初等教育、基础教育、第一阶段教育对象：6-12岁内容：基本技能：语言技能、运算技能、操作技能；基本知识：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范基本素质：善良诚实、吃苦耐劳、遵纪守法、社会道德小学教育历史产生：殷周时期西周：周天子在官府建小学春秋战国：孔子兴私学隋唐以后：官办小学和私办小学近现代小学教育19世纪80年代后，新式小学兴起近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书院内设小班——私立；最早的公立小学：1878年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学；清末小学：1904年《奏定初等小学堂章程》5年民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年。1919年改为小学6年前4年初小，后2年高小。15:53:43近现代中国小学教育的发展特征明确小学教育为普通教育和义务教育的性质明确“4+2”的小学学制明确小学教育为培养合格公民打基础小学有公立和私立两种形式新中国成立后的小学教育普及小学教育：1986年推行9年义务教育改革学制：“4+2“==5年一贯制”教学改革试验：学制退回“4+2”义务教育概念：国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。理解：义务教育≠普及教育义务教育是公民教育义务教育的意义义务教育标志着经济发展水平，且能促进经济发展；义务教育体现文明程度，又促进国家文明程度的提升；义务教育保障公民基本权利，又培养公民法律意识。义务教育的法律保证：（1）《义务教育法》：1986年颁布(2)《义务教育法实施细则》：1992年国务院颁布（3）《宪法》有关精神义务教育法的具体内涵

（1）实施对象：6岁入学，义务教育9年；（2）学制：“6+3”。“5+4”、“九年一贯制”（3）管理体制：财政分管（乡）、人权公管（县）、业务统管(县)（4）办学条件：经费+师资6.小学教育在义务教育中的地位（1）普及性（2）基础性（3）强制性7.小学教育的基本特征（1）全民性(2)义务性（3）全面性二.小学教育的意义与依据（1）小学教育目的具有导向作用（2）小学教育目的具有激励作用（3）小学目的具有评价作用2.制定小学教育目的的依据（1）政治经济文化背景特定阶段的社会现实特定时期的社会政治不同国家的文化背景（2）儿童身心发展规律（3）教育理想教育理想——《大学》：大学之道，在明明德，在亲民，在止于善，知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者民主、先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治即，国之而后天下平。全面推行素质教育素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是以培养创性精神为重点的教育第四节：我国基础教育课程改革的现状和发展趋势我国基础教育课程改革背景观念滞后课程目标过于重视知识传授课程知识陈旧，结构单一课程教学以教师为中心思政教育实践性不强评价过分强调选拔功能课程管理过于集中基础教育课程改革目标总体目标：基础教育课改核心价值追求：为了每一位学生的发展总体目标：培养四有新人具体目标：倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构体现课程内容的现代化倡导建构的学习形成正确的评价观念促进课程的民主化与适应性17:07:40基础教育课改内容构建新的课程结构由教学大纲到课程标准教学过程改革研究性学习信息技术的普遍应用与课程改革相适应的教材开发与