幼儿园自主游戏中教师支持性角色的实践与反思

幼儿园自主游戏中教师支持性角色的实践与反思一、引言在当前的幼儿园教学实践中，“自主游戏”被看作是一种促进幼儿个性发展，培养幼儿创新精神与实践技能的一种有效手段。在这一过程中，教师的角色定位与功能的发挥，将直接关系到儿童的游戏品质与发展。但在实践中，如何发挥支持性的作用是一个很大的问题。本论文主要是对教师在幼儿园自主游戏中的支持性角色进行了探索和思考，并对其进行了分析，并在实际操作中对自己的角色进行了调整和改进，从而更好地促进了幼儿的全面发展。二、教师支持性角色在幼儿园自主游戏中的重要性在幼儿园这个欢乐与探究的世界中，老师扮演着一个指南针的角，无论是自主游戏还是“有目的游戏”，都是必不可少的引导者。在自主游戏这片神奇的丛林里，老师不仅要扮演好“旁观者”的角色，还要扮演好“智者”的角色。教师要对儿童的学习和发展有深入的了解，就像一个熟知地图的探索者，对幼儿的学习和发展的各个阶段都有一个框架式的认知，用符合幼儿特征的游戏活动进行引导，为他们指明前进的方向。（一）激发儿童自主玩耍的兴趣幼儿在游戏过程中不断寻求玩法的创新与变化，他们的兴趣点在于探索“玩什么游戏”、“和谁一起玩”、“如何进行游戏”以及“使用哪些玩具或工具”的新颖体验，这种追求使得他们的兴趣呈现出多样化和易变的特性。因此，在孩子们开始独立游戏之前，周密的计划和引导显得尤为重要，这些措施能够有效唤起幼儿对游戏的好奇心，并增强他们的参与热情。在教学过程中，教师要注意儿童对游戏的兴趣所在，指导他们进行探究与创新。与此同时，整合相关的素材与资源也是一项十分重要的工作，这将会给自主游戏带来新的生机。在安排幼儿游戏活动时，教师应确保游戏设备的布局及操作流程简洁易懂，以便孩子们能够轻松地寻找到、取用以及归还游戏器械。通过这种方式，孩子们可以更便捷地使用这些设备，同时也可以引起他们的兴趣与好奇，让他们更乐于参与到游戏中来。（二）培养幼儿良好习惯和品质自主游戏，作为一种充满乐趣且带有挑战性的活动，已经成为幼儿教育中不可或缺的一部分。这种游戏形式不仅让儿童在玩耍中体验到快乐，而且在开放式的自主发展环境中，孩子们有机会在自主探索和互动中培养良好的规则意识。通过自主游戏，儿童可以逐步塑造自强、勇敢、合作、自信等积极的个性特质。例如，在幼儿使用自主游戏器械的过程中，教师的引导至关重要。教师可以帮助孩子们建立起使用器械时的安全意识和遵守规则的意识，这不仅有助于孩子们养成爱护游戏设备和维护游戏环境的好习惯，还能让他们学会根据需要合理取用和有序归置物品。这样的实践不仅培养了孩子们的自我管理能力，而且也在他们心中埋下了珍惜公共财物的种子，为孩子们成长为具有社会责任感和良好公民素质的人才奠定了基础。（三）适应儿童个性发展的需要在自主游戏的过程中，孩子们可以通过多种感官与同伴、游戏材料和周围环境进行互动，这激发了他们对事物的好奇心和探索欲。在自主游戏的帮助下，儿童可以提高身体素质，增强体质，培养探索精神和团队精神。此外，自主游戏也有助于幼儿扩大自己的知识和阅历，从而提高他们的社交能力，形成良好的人格品质。但是，进行自我调节的目的并不只是单纯地提高儿童的体能，它还具有培养幼儿语言表达、社会交往、动手实践和创造性思维等方面的潜力价值。这些能力的培养，不但可以帮助儿童获得人生经历，而且可以使他们的身体和心理得到充分的发展，加速由自然人到社会人的转化。三、幼儿园自主游戏中教师支持性角色的实践策略（一）教师角色归位儿童自主游戏的主要目标是发展儿童的自我意识和自我调节能力。儿童的自主性具有两个明显的特点：一是独立，也就是在特定的情况下，儿童拥有对自己的活动的掌控权。相对于外在环境与外在控制而言，幼儿拥有自主地进行各种活动的可能性；二是决断性，也就是面对客观现实时，可以运用自己的选择权，有明确的目标，有毅力，有进取心。但是，目前很多孩子的自主游戏都只是走个过场，他们的自主性主要表现在对游戏材料的选择上，而老师却经常充当着游戏的控制者，他掌控着游戏的节奏，将每一步都牢牢地掌握在自己的手中，孩子们只是一个与老师合作的木偶，并没有成为游戏的主体。这是一种陌生的游戏形式，幼儿在幼儿园中只能被动地接受教师的指令，没有自主的探究能力。针对上述情况，幼儿教师应当在孩子们的自主游戏活动中重新定位自己的角色，由原先的操控者和决策者转变为观察者和协助者。一方面，幼儿园老师要防止过分关注游戏的外表，不能过分地关注游戏的成功与否。要改变观念，更多地关注儿童在游戏中的参与与体验，将独立探究的权力还给孩子，让他们自己去探究，在做中学习；同时，在游戏过程中，教师应积极地关注儿童的行为，并进行适当的干预，以促进儿童在原有的经验之上的学习和发展。（二）游戏元素多元整合第一，多样化的材料融合能够提升游戏的趣味性。传统上，我们总是激励孩子们探索同一物品的多种玩法，但由于形式的限制，常常会有孩子表示“我不想玩了，我累了”等，显得游戏单调且缺乏吸引力；过去，人们常常认为游戏材料越接近真实越好，数量越多越好，品质越精致越好。在放置材料的时候，教师总是先思考，然后是呈现。如今，我们试着让儿童自己去探究，而那些结构简单的材料，也就成了满足儿童游戏需求的一个重要因素。在某些情况下，需要使用结构简单的材料来满足剧情的需求；而在另一些时候，孩子们会利用这些材料发挥想象力，从而丰富游戏的故事内容。所以，在提供材料时，必须将儿童的各种能力都考虑进去，同时还要满足他们的想象力和发挥的需求，方便儿童的操作，促进儿童的发展。很明显，不同材质的融合会使游戏更加有趣。第二，.融合游戏元素能够使内容更加丰富多彩。传统上，我们倾向于将不同类型的游戏分开进行，游戏领域界限清晰，并形成了一定的模式，比如哪些游戏适合在室内进行，哪些游戏适合在室外玩耍等。幼儿教师可以试图消除游戏空间的隔阂，实现游戏元素的融合，这种融合象征着“你我相融”“互相包含”。第三，场地的有序结合使比赛更具活力。以前开展活动时，都是将场地进行划分，让儿童在特定的区域内进行玩耍但如今，幼儿的活动空间可以是动态的，老师可以频繁地改变游戏的地点，给予儿童新的激励，激起他们的游戏欲望。（三）科学介入幼儿教师在游戏中的参与程度，是对幼儿教师教学智慧的检验。在幼儿游戏中，教师应尽量避免干预和妨碍，但也要保证他们的干预能够有效地提高幼儿游戏能力。所以，教师在课堂教学中要掌握适当的时机。首先，在儿童独立游戏过程中，教师应及时干预，避免发生危险。幼儿园各项工作都要以安全为前提。在沙土区、嬉水区等室外活动中，老师要对孩子们的安全进行严密的监视和关注，一旦发现有沙子进入眼睛等现象，要及时干预，确保孩子的生命安全。另外，如果儿童的独立游戏内容存在安全隐患，老师要及时介入，在日常生活中就对孩子进行安全教育。其次，如果孩子在独立游戏中遇到了瓶颈，或者是只有一个图式等问题，老师可以适时地介入，激发孩子们去探究更多的玩法，使他们懂得如何去玩，以此来提高他们的游戏能力。对于儿童能够自行解决的问题，不需要教师的干预而妨碍儿童的成长。老师只是站在旁边看着，让孩子自己决定游戏的规则，也就是“怎么玩”，这样就能在不知不觉中提升孩子的游戏能力。总之，是否能够促进儿童游戏水平的提高，是衡量教师是否具有合理性的重要依据。教师在参与中扮演着一个支持者的角色，而教师仅仅是幼儿自主游戏的跟随者，在儿童游戏的进程中进行观察，在需要的时候，可以为幼儿的游戏水平提供一个支撑。教师的参与并不等于控制，真正的“自主”是由儿童自己决定的，教师只是一种辅助方式。四、幼儿园自主游戏中教师支持性角色的反思（一）转换思维，尊重儿童在自主玩耍中的主体性自主性是指幼儿发自内心的渴望和需求而进行的一种游戏。儿童生来就喜欢玩，他们懂得玩什么，如何玩，跟谁玩。老师必须尊重孩子的玩耍天性。首先，要尊重并接纳幼儿。在自主游戏过程中，教师需要转变传统教育观念，将幼儿置于游戏的中心位置。在开展师生互动之前，教师应深入理解幼儿的思维方式，体会他们的感受，以幼儿的视角去思考和探索游戏世界。尊重每个孩子的个性，需要和发展。用心去想，去观察孩子的兴趣点在哪里，孩子需要什么，孩子接下来要做什么。例如，在大部分孩子都在玩一种游戏的时候，有一个孩子对老师说，他不想玩了，他要到一边“做实验”。在这种情况下，是说服这个孩子和其他孩子一起玩，还是让他自己选择？以孩子为中心的教师，会温柔地蹲下，聆听并询问孩子的思想，并完全尊重孩子的选择，给孩子们创造更多的时间和空间，让他们自由地做他们想做的事。其次，要主动关心。在幼儿独立游戏的过程中，教师应积极关注幼儿，倾听幼儿的意见，并采取适当的方法给予幼儿支持与鼓励。在情绪上，主动注意能为幼儿创造一个轻松、温暖、安全和信赖的环境。老师的主动关心，可以通过温暖的笑容，鼓励的目光，点头等肢体语言来表达。在这种良好的师幼关系中，幼儿可以更加轻松和大胆地进行游戏。同时，积极的关注使教师能够更加细致和多角度地观察幼儿，及时捕捉到介入的合适时机，并在幼儿发展的关键点上提供助力，促使幼儿从简单的“模仿”过渡到充满趣味的“探索”，从被动的“接受”转变为积极的“参与”，从表面的“参与”深入到深度的“体验”。这样的支持进一步激发了幼儿的游戏本能，使他们成为游戏的主人、教育的主体。（二）营造有利于儿童自主游戏的环境气氛自主游戏是以儿童为中心，还给儿童以自主和自主的权利，为儿童营造一个自主安全的游戏氛围，促进儿童在自主的探索和挑战中获得快乐，获得知识，积累经验。首先，充实自主选择的物质环境。这是一个独立的物理环境，包括空间结构，材料投放，流程安排等等。自主游戏的情境应具有开放性、多样性和自主性。老师应该很好地理解不同年龄阶段的孩子们对环境和材料的不同需要，例如小班儿童，应为他们创造一个温馨的，有归属感的，像家一样的气氛；中班儿童应提供多样的、容易合作的环境素材；大班儿童的学习内容应更有挑战性，内容更丰富，层次更丰富。其次，提供安全的心理归属氛围。幼儿在身体和心理上都处在一个十分敏感的时期，只有在安全、温暖、关爱的环境中，幼儿和老师才能建立起更为正面的、强有力的纽带关系。在安全和有归属感的心理氛围中，儿童在自主玩耍中会更大胆、更主动地去冒险，去探索，去发现，从而获得成就感和能力。培养幼儿的自学能力是培养幼儿终身学习能力的重要途径。老师要对每个孩子无条件的、主动的关心，每天的一个拥抱，一句问候，一句鼓励，都能使孩子感到被爱，被重视，被肯定。因此，师幼之间的互动，才会有针对性，才能使幼儿在自主活动中得到充分的发展。最后，深层次的支持，让儿童在自主游戏中得到发展。深入的学习支持常常是教师与幼儿互动的挑战和问题所在。在大多数情况下，教师与幼儿之间的互动主要发生在结构化的教学活动之中。然而，师幼互动并不局限于特定的教学活动，而是渗透于幼儿日常生活的每一个细节，遍布于幼儿园的每一个角落。在自主游戏环节，教师能否有效地推动幼儿的发展是至关重要的。当幼儿参与自主