新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建

新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“评价建议”模块明确指出，教师应树立“教、学、评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。由此可见，初中语文教师探寻“教、学、评”一体化课堂的构建策略有着可行性与必要性，为教师实施结构化教学、学生经历有意义学习活动提供助力与支撑，促进学生的全面发展。为此，初中语文教师应开拓思维，大胆变革，平衡教、学、评三者间的关系，实现一体化课堂的构建，反哺高质量教与学行为的发生。

一、新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建的价值阐述（一）明确教学起点与终点，助力教师找到教学发力点

“教、学、评”一体化课堂的构建，能使教师更加明确课堂教学的起点与终点。从目标出发，教师将明确学生在课程学习中所需掌握的知识、发展的能力及提升的素养；从评价出发，教师将明确学生在课程学习中掌握的知识量、发展的能力层级及提升的素养程度。为此，教师也将获得对学生课程学习模式的精准分析和全面判断，能从语文学习经验、知识与能力、素养与思维等方面明晰学生已知、未知、能知、须知等内容，合理实施教学，布局教学计划，找到教学的发力点，真正意义上驱动学生实现更为高效的学习。（二）厘清教与学之间的关系，助力教师确定教学着力点基于新课标视角，教师要想实施高质量的课程教学，需要厘清教与学之间的关系，有效调整，从根本上出发实现由以“教”为主向以“学”为主的转变。“教、学、评”一体化课堂的构建能让教师更好地厘清教与学的关系，促进学习模式变革，使整个课堂更好地为学生的学服务。所以，在教学目标设计、学习活动布局及评价实施等三个环节中，教师应全面贯彻“学为中心”的理念，从“学”这一层面出发确定教学着力点，使整个课堂充满生机与活力。（三）明晰教、学、评间的关系，助力教师聚焦能力提升点

“教、学、评”一体化课堂的构建将驱动教师更好地明晰教、学、评三者间的关系，聚焦能力提升点，实现针对性教学。具体而言，教师优化、布局教与学环节，而后循着布局与实践情况，科学实施评价活动，致力于评估学生在学习中的实际成效。为此，教师应精准聚焦学生学习的困难点，搭建能力提升的支架，指导学生深层探寻语文知识的内核与本质，摸寻目标达成方向，以提升学习能力。同时，教师可借助评价及时调整教与学的节奏，遵循学生能力提升的规律，使其在现有基础上向深度学习迈进。二、新课标背景下初中语文“教、学、评”一体化课堂构建的策略探究

（一）综合考量多个要素，设计具有统领性的教学目标教学目标是“教、学、评”一体化课堂构建的起点，也是课程教学最终所要达到的目的。科学合理的目标具有提纲挈领的作用，能引导整个课堂的顺利开展。所以，教师要综合考量多个要素，尝试从不同层面出发找到目标设计的切入点，使目标内容更具考究性、科学性、合理性，充分发挥其统领性作用。明确的目标将为后续学习活动的设计与布局提供方向，指引学生更好地学习与探索，提升一体化课堂构建的效度。例如，教师在教学统编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》时，应明晰本篇小说的教学价值。文章不仅要让学生明晰其精湛的文学技巧，更在于引领学生探讨深刻的社会意义与人性。整篇文章通过菲利普夫妇对于勒态度变化的描绘，展现了金钱对人性的腐蚀和社会阶层的固化，使学生在对人物的剖析与解读中思考金钱与亲情、社会价值观与个人行为之间的关系。在教学目标设计的过程中，教师要以核心素养为主线，从教材、课标、学情等角度出发加以分析，逐一明确目标内容。具体设计如下。1.基于语言运用目标设计构想本单元的编写要求是让学生“结合自己的生活体验，理解小说主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言”。基于这一要求，目标内容是学生能够在文本阅读中学习小说的叙述视角，探寻作者设置悬念、抓住细节、善于对比及明暗线交织的写作手法，领悟作者的语言表达方式，获得对小说语言的深入体会。2.基于思维能力目标设计构想九年级学生已经具备了一定的文学素养与阅读能力，能初步理解小说的基本情节和人物形象。基于本篇小说的深刻意蕴，教师可以确定目标内容是学生能够深入挖掘文本背后的深层含义，能以批判性、客观性的思维审视小说中的各色人物，如菲利普夫妇、于勒、“我”等，基于人物分析，从多个角度和层面理解文本，探寻小说所反映的社会现象与人性问题，增强学生的思辨性思维。3.基于审美创造目标设计构想文章中作者大量使用了对比的手法，其中人物形象之间的对比是一个比较突出的点，也是学生从中挖掘人性美的切入点。教师可以确定的目标内容是学生能够分析作者描写若瑟夫（文章中的“我”）对贫穷于勒的怜悯之情，再对比菲利普夫妇的态度，进一步感悟文章中隐含的人性美，即若瑟夫身上重骨肉情义、同情贫弱者的思想情感。4.基于文化自信目标设计构想小说主旨的分析离不开对社会背景的探寻。《我的叔叔于勒》揭露的“金钱主义”至上正是当时黑暗社会的缩影，也是丰富学生文化认知的切入点，所以确定的目标内容确定是学生能探寻作者写作的社会背景，从史学角度分析19世纪后期的世界格局，探寻中国当时的社会背景，在对比中探寻革命文化，形成以史为鉴的文化理念。（二）强调彰显学生本位，设计丰富且有创意的学习活动学习活动的设计是“教、学、评”一体化课堂构建中的重点，也是达成教学目标、展现评价效力的重要环节。在学习活动设计中，教师应充分彰显“学生本位”理念，设计丰富且有创意的活动内容，让学生主动、积极参与学习活动，经历知识生成的整个过程。为此，教师可以从学做、学思、学创等方面出发，科学布局学习活动，充分凸显“教学做合一”的理念，提高“教、学、评”一体化课堂构建的质量。

1.学做活动活动重在体现“做”字，即让学生自主阅读文本，探寻其中的内核与本质，获得对所学内容的初步感知。教师可以指导学生通过小组合作的方式学习，群策群力，生成丰富的阅读成果。例如，教师在教学《我的叔叔于勒》时，先让学生阅读文章，掌握基础生字和生词，夯实语言基础；随后引导学生梳理文章的故事情节，大致了解文本内容。具体过程如下。（1）筛选信息：何人、何时、何地、做了何事、结果如何，找出六要素并合理组织。（2）划分结构：利用思维导图，按照故事的开端、发展、高潮和结局，分别概括各个模块的主要内容。（3）语言表述：以富有逻辑的语言表述完整的故事内容。按照上述过程，学生沿着“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的线索，细致研读文章，掌握细节之处，从中初步厘清人与人之间赤裸裸的金钱关系，展现自己对整个小说内容的具象化感知。

2.学思活动活动重在体现“思”字，即让学生在掌握文章大致内容的基础上，进一步思量，探寻文章的主旨与中心。其相较于学做活动，更强调学生思维的发散。在学做活动中，学生将通过勾画文章关键词句、批注式阅读、创建思维导图等形式，掌握文章主要内容，经历“做中学”的过程。在这一活动中，学生基于文本内容感知，进一步解析内核，探寻主题，彰显思维发散的效力。例如，学生掌握《我的叔叔于勒》的主要内容后，教师可以聚焦主题探索，指导学生开展多维思辨活动。首先，教师要让学生探寻小说的叙述视角——“我”，设计三个问题：“从人称角度分析，‘我’有着怎样的作用？”“从次要人物角度分析，‘我’有着怎样的作用？”“文章中有关于‘我’的正面描写并不多，但有很多是以‘我’的视角进行思考与判断，这说明了什么？”教师指导学生探寻“我”的视角，揭秘这一叙述视角的作用，并从中探寻人性的美好。其次，教师要让学生探寻人性描写手法，即让学生分析作者的艺术表达方式。引导学生重点聚焦菲利普夫妇的心理描写片段，从“变”中分析人物心理的变化，并从中概述作者塑造角色的方式与成功之处，分析主要人物形象。

最后，教师要让学生聚焦人物分析，探寻小说的主旨，解析小说的内涵与意蕴。为此，教师引导学生结合小说创作背景，进一步探寻基于特定社会背景下资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一现状，进而从批判性、客观性的角度分析于勒的悲剧以及菲利普夫妇的丑恶嘴脸，探寻主旨与中心，实现深度解读。

3.学创活动活动重在体现“创”字，即让学生基于内容掌握、主旨分析层级，完成创意化的学习活动，展现自己对文章个性化的理解。教师可以给予学生充足的时间与空间，引导其进行创意表达，展现自己对该小说独特且多维的理解。如，有的学生续写了故事结尾；有的学生引入《故乡》中少年的“我”看自己故乡的视角，对比本篇文章中少年若瑟夫看于勒与父母的视角，开启“小说中少年的‘我’的视角解读”这一专题研究；有的学生组建小组，编排课本剧，通过动作、语言、神态的细致表达生动诠释小说中人物的鲜明性格及前后对比，展现了自己对人物的独特理解。一系列创意化学习活动调动了学生的主观能动性，让整个课堂更显生机，充分展现了“学为中心”的理念。（三）落实立体全面反馈，设计兼具全局性的评价活动在“教、学、评”一体化课堂构建的过程中，教师要落实立体全面反馈，优化并完善评价活动。所以，教师要充分考量教与学环节，设计兼具全局性的评价活动，使评价能真正实现对整个教学课堂的综合评估与反馈，充分发挥教学评价的效力，使评价能贯穿于教与学的始终，让其激励学生高效学习，反哺教师优化教学，提升“教、学、评”一体化课堂的效度。

教师展开评价时，可从不同层面出发开启评价活动，优化评价过程，让其做到对教与学环节的综合、全面、立体估量。

1.制订综合化评价标准综合化评价标准凸显了教学评价的多元性，它并不局限于某一模块、某一内容，而是对教与学全程的评价。所以，教师要综合考量教与学环节，从多个维度出发设计评价标准。比如，针对“教”这一环节，教师设计的评价标准要指向目标落实度，即学生在课程学习中是否达到目标的要求，对比学生课前已有的核心素养层级，评估学生核心素养的生长点，以此实施评价。针对“学”这一环节，教师要综合考量学生的学习态度、学习行为、学习能力、学习成果等内容，根据课堂表现、学生回答、学生质疑的内容以及学生抒发的观点等方面对学生施以评价。由此，实现立体化评价。

2.实施嵌入式课程评价

嵌入式评价是“教、学、评”一体化课堂构建中不容忽视的一环，首先，教师要有嵌入式课程评价的意识。如，在教学过程中，活动的布局与教学点拨都要有意识地衔接核心素养，触动学生的课堂活动实践与课堂思考都能够涵盖核心素养，积极落实核心素养的培养要求。其次，教师要重点关注学生各个环节的学习成果，及时反馈并调整教学活动。如，鼓励各小组展示自己绘制的思维导图，并让其以富有逻辑的语言表述小说情节。最后，教师应完善