以中国式现代化理论为指引建设中国特色管理教材

【摘""要】文章以党的二十大提出的中国式现代化理论为指导，以生产与运作管理教材为例，探讨建设具有中国特色的管理教材的建设问题。首先回顾了我国生产与运作管理教材的建设历史，指出目前该教材建设中存在的各种问题和弊端;其次归纳了中国式现代化理论对教材建设的要求;最后探讨了发展中国特色管理教材的设想和建议。【关键词】中国式现代化;教材建设;中国特色;管理教材一、引言在中国共产党第二十次全国代表大会上，习近平总书记系统阐述了中国式现代化的科学内涵，即中国式现代化的中国特色、本质要求和重大原则。其是对党的现代化理论的一个重大丰富和发展，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。习近平总书记指出，“独特的文化传统，独特的历史命运，独特的基本国情，注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路”[1]。在中国式现代化理论的指引下，高校教学改革和教材建设都要围绕中国式现代化的目标展开，培养中国特色社会主义事业建设的杰出人才。管理教材的建设是推进我国管理学科发展的重要手段。20多年来，我国管理学科发展进步很快，但教材建设与发达国家相比还有很大差距。“生产与运作管理”是我国大多数高校管理类专业（工商管理和管理科学与工程类），以及一些工科专业开设的一门管理类课程，是一门历史悠久、知识综合性较强的课程。多年来，该课程的教材建设取得了飞速发展，形成了本土版、国外教材英文影印版、中文翻译版等多种类型、不同层次、不同系列的教材。教材内容和风格越来越多元化，质量有不同程度的提升，和国际教材的接轨程度也有所提高。但是，目前我国生产与运作管理教材建设中存在的问题仍然较多，如教材出版和使用仍偏好国外教材、本土教材低水平重复建设问题比较严重等，与党的二十大报告提出的中国式现代化的思想要求有相当大的距离，增强了高校加快构建中国特色高质量教材的迫切感。文章探讨如何在党的二十大报告提出的中国式现代化理论的指导下，推进管理教材的中国特色化建设，以期为提高我国管理教材建设水平提供参考。二、我国生产与运作管理教材建设的历史回顾我国生产与运作管理教材建设开始于20世纪80年代初。这个时期的生产与运作管理教材以机械等行业的生产管理内容为核心。早期按照企业职能划分，生产管理和质量管理分开，教材可以称之为“狭义生产管理”，后来，质量管理内容被加入到生产管理教材中，这一时期的教材可以称之为“广义生产管理”。这个时期的生产与运作管理教材没有涉及服务业的内容。20世纪90年代是我国管理专业大发展的一个时期，特别是我国MBA教育（工商管理硕士专业学位）的出现，推动了生产与运作管理教材的发展。这个时期的生产与运作管理教材把服务业的运作管理内容加入其中，代表性的教材就是由我国生产管理学家陈荣秋教授主编、高等教育出版社出版的《生产与运作管理》[2]。这个教材也成为20世纪90年代和之后一段时间我国教材编写的一个范本。21世纪初（2000年及以后），以“生产管理”为名称的教材大幅度减少，以“生产与运作管理”为名称的生产与运作管理教材大幅度增加，以“运营管理”为名称的教材近10年有增加趋势。名称的变化反映内容的变化，也就是说服务业的运作管理内容的增加，适应了我国服务业的发展需求。近10年来，生产与运作管理教材基本上以“生产与运作管理”和“运营管理”2大名称为主，但是总体上仍是以“生产与运作管理”为名称的教材所占比例较大。图1是我国生产与运作管理教材内容的演变过程;图2是我国以“生产管理”“生产与运作管理”和“运营管理”为名称的教材在市场中所占比例的变化情况。除了“生产与运作管理”和“运营管理”，还有其他名称的教材，但数量不多，所占比例比较小。三、我国生产与运作管理教材建设中存在的问题虽然我国生产与运作管理教材建设已有40多年，形式多元化和质量都有所提高，但是总体上我国生产与运作管理教材建设中还存在一些问题。这些问题影响了相关专业的教学质量和人才培养。（一）我国多数本土教材编写风格和形式缺少管理类教材风格特征我国生产与运作管理教材是从早期的生产管理教材演变而来的。早期的生产管理教材主要面向工科（如机械制造）专业和工科高校的管理工程类专业，且这些教材的编写专家都具有机械工程等工科背景，因此，编写的教材有明显的工科特点。现在有的教材，特别是工业工程类专业教师编写的教材，仍没有脱离这种风格。虽然这种教材比较适合工业工程、管理科学等专业学生，但对于大多数管理类专业，特别是工商管理类专业学生而言，这种工程化的教材很难激发其学习兴趣。因此，要编写适合管理类专业学生的教材，必须按照管理类专业的教材风格特点来编写。（二）我国部分本土教材知识体系、内容结构不合理我国部分生产与运作管理教材在知识体系、内容结构安排上存在一些不合理的问题，没有把握生产与运作管理学科的整体性和知识的完整性，没有体现发展动态性特征。这些不合理问题主要体现在以下几个方面。其一，有些教材仍沿用20世纪80年代生产管理学关于机械制造企业生产管理的内容，知识陈旧。如介绍生产作业计划的知识点时，有些教材依然介绍20世纪80年代机械制造企业手工的生产作业计划编制方法。这些生产管理技术不仅在机械制造企业中已经停用，而且没有普遍性，更没有推广价值。其二，有些教材虽以“运营管理”为名称，但是内容仍以制造业为主。近10年来，由于服务业的快速发展，以“运营管理”为名称的生产与运作管理教材越来越多。严格来讲，运营管理范围比生产管理、生产与运作管理范畴更加广泛，服务运营和供应链管理的内容应该更多才对。但可惜的是，这些教材的内容基本上以制造企业的生产管理内容为主，“换汤不换药”。其三，没有按照系统的观点进行内容安排，内容零散。部分教材在组织教材内容时，缺乏系统性思考，内容凌乱松散，前后内容之间没有很好衔接，没有按照生产运作系统的内在演变规律和关系来组织，如系统的层次关系（战略决策—战术决策—操作决策3个层次关系）、系统的生命周期性（系统设计与组织—系统运营—系统改善—系统创新的演变关系）等，内容系统性和整体性较差。其四，部分职业院校教师编写的教材过于侧重学生的“练”和“做”，缺少管理思想和理论的阐述，类似高考辅导书。虽然职业院校的教育目标是培养技术技能型人才，但是“生产与运作管理”（“运营管理”）是一门管理专业课程，不是电工技术、焊接工艺学等工科课程，不能只注重实用性和应用能力培养。一本好的生产与运作管理教材应包含管理基本概念、管理思想、管理理论和管理技术（技能）。对于不同层次的学生应有侧重，以基层就业导向的职业院校学生为例，把管理技能训练作为第一要务来学是正确的，但是不能去掉概念、思想和理论，只训练技能。学生没有管理思想和理论作为指导，如何能发挥管理作用呢？以考试为目的、以工科教学模式为主的教材枯燥乏味，如何能引起学生学习管理专业知识的兴趣呢？（三）我国多数本土教材缺乏本土实践案例，理论联系实际不紧密与国外教材相比，我国本土教材的一个缺点就是缺少本土的实践案例。虽然许多教材也有案例，但为图方便，多是直接引用国外教材的案例，或者编写虚拟的教学案例。因此，本土教材案例教学价值不高，理论与实践没有紧密结合。导致这样的结果，除了教师编写教材时图方便这个原因外，还因为有些教师本身不是从事生产与运作管理方面研究的，没有条件或者没有兴趣到企业调研和撰写本土案例，进而使得其所编写的教材理论与实践相脱离，难以培养学生的知识应用能力。案例本身可以加深学生对理论知识的应用价值的理解，使学生了解理论的重要性。因此，用真实的本土实践案例阐述管理问题才能让学生学以致用地更好学习生产与运作管理。（四）我国部分本土教材模仿现象比较严重，缺乏个性，存在低水平重复建设问题20多年来，作者通过出国访问及对在国内购买的数十本来自美国、英国、荷兰等国家的生产与运作管理（运营管理）教材进行对比，发现国外不同作者编写的教材的内容和结构都有很大的区别，个性化明显，尽管大部分内容相似，如质量管理、MRP（MaterialRequirementPlanning，物资需求计划编写）、库存管理、精益生产等，但是不同作者编写的教材对内容的阐述和结构的编排都是不同的，都有各自的特点。目前，国内的教材在这方面做得比较差。我国本土教材模仿现象比较严重，不少教材的内容和结构都模仿其他本土或者国外教材的内容，缺少原创性，缺乏个性，存在低水平重复建设问题。这个问题如果长期存在下去，我国本土教材的质量则很难提高。（五）我国部分高校推行英文教学和双语教学限制了本土教材出版发展空间近10年，我国一些高校推行英文教学或者双语教学，因此，有些教师在教学过程中只选择国外的英文教材（影印或者完全英文版），特别是一些高校引进许多海外留学归国的年轻教师。这些教师对国内本土教材不熟悉，同时也不了解本土管理术语表达，因此更加倾向使用英文教材进行英文或者双语教学。这个情况导致我国出版界在出版教材过程中存在一个不利于本土教材发展的弊端，即本土教材很难在高校普遍推广，发展空间受到限制。当然必须承认，国外教材内容丰富，质量更好。因此，本土教材出版中存在的质量问题也是海外留学归国年轻教师更加愿意使用英文教材的一个重要原因。而随着我国本土教材质量的提高，自然会有更多高校选择本土教材开展教学工作。除了以上问题外，在我国教育主管部门进行教材评比（如规划教材、精品教材审定），出版社在教材出版中的选题、质量控制，高校对教材选用规定等方面也存在许多问题。这些问题潜移默化地影响教材出版的健康发展，因此需要教育主管部门、高校、编者和出版社共同努力，不断改进，进而形成良性健康的教材出版氛围。四、中国式现代化理论指引下的中国特色教材建设（一）中国式现代化理论对生产与运作管理教材出版的要求我国高等教育“发挥着坚持党的全面领导和中国特色社会主义道路、维护我国根本政体国体的重要作用，承载着为党育人、为国育才的核心任务，肩负着服务国家战略的神圣使命，履行着传承发扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的光荣职责”[2]。因此，教材建设也必须符合国家大政方针，出版教材政治立场要坚定，思想意识要强，要保证教材在思想性、政治性、民族文化性等方面具有先进性。在2022年召开的中国共产党第二十次全国代表大会上，习近平总书记对中国式现代化理论进行了系统阐述。中国式现代化的特点：①中国式现代化是人口规模巨大的现代化;②中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化;③中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化;④中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化;⑤中国式现代化是走和平发展道路的现代化[3]。中国式现代化归纳为一点，就是中国特色现代化。基于中国式现代化理论，生产与运作管理教材建设要突出以下几点。1.中国式现代化理论要求生产与运作管理教材要体现“人与自然和谐共生”的理念传统的生产管理理念以西方管理经济学、泰勒的科学管理理论、效率革命的思想为基础，大大推动了工业化发展，但是这种以消耗自然资源为代价的发展理念对环境和资源产生了很大的影响。“人与自然和谐共生”的中国式现代化理论要求教师把绿色和可持续发展的理念贯穿教材建设全过程，即在生产运作战略、生产系统设计和组织、生产运作计划与控制、供应链管理等部分把可持续发展的运作模式和绿色战略的思想贯穿其中，进而培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。2.中国式现代化理论要求生产与运作管理教材要体现“物质文明和精神文明相协调”的理念在编写教材时要注重物质文明与精神文明相协调，要把课程思政理念贯穿始终，把思政元素与专业知识有机融合。例如，在追求企业生产运作的经济性、效率性目标的同时，关注企业的国家责任和社会责任;在追求物质利益目标的同时强调搞好精神文明建设的重要性;在优化企业生产运作组织系统的硬系统（物质系统）的同时，把关心员工的精神文化生活、员工的个性发展问题作为运作组织系统的软问题统筹考虑，进而使企业经济利益和精神文化同步发展。3.中国式现代化理论要求生产与运作管理教材要把西方管理思想和方法与中国人文精神、中国实践紧密结合，讲好“中国故事”在编写教材时不能照搬西方生产与运作管理（运营管理）教材的思想和理论，生搬硬套地放在中国环境中介绍给学生。本土教材必须和中国企业实践结合起来，基于中国企业的真实案例分析中国企业的管理实践经验，如中国企业质量文化（团队精神）、精益生产的实践做法等。教材要尽量挖掘和介绍中国管理思想和方法，把古代的和现代的中国管理思想有机融入到教材中，体现中国人在生产实践中形成的智慧和做出的贡献，增强学生的民族自信心和自豪感。（二）中国特色生产与运作管理教材建设的设想和建议在中国式现代化理论指导下，如何推动生产与运作管理教材建设内涵式发展是高校亟须解决的重要课题。作者根据生产与运作管理教材建设经验提出了以下建议，供国内同行参考。1.按照运作管理学科分类调整教材内容正如前文所述，生产与运作管理教材在国外大多被称为OM，全称为OperationsManagement（翻译成中文为“运营管理”，或者“运作管理”），内容包括制造生产运作管理内容、服务运作管理内容、供应链管理内容3大板块。目前，国内不少高校在课程名称上也采用这个名称，教材也越来越多地采用这个名称。教材名称的变化就是内容变化的体现。如果用国外运营管理教材的内容体系编写本土教材和进行教学，虽然内容知识面比以前扩大了，但内容庞杂，学科边界模糊不清，易导致教学困难增加[4-6]，且部分内容和其他课程重复[7]。目前，不少高校除了开设“生产与运作管理”或者“运营管理”课程外，还开设“项目管理”“质量管理”“供应链管理”等课程，特别是“供应链管理”在很多高校已成为一门独立的课程。因此，国内生产与运作管理或者运营管理教材内容应减少和其他课程的交叉重叠部分，如供应链管理内容可以去掉，项目管理内容也应减少，只介绍项目网络计划方法即可，项目管理的内容由项目管理教材来介绍。2.在国际化和本土化结合方面找到均衡点，融入中国管理思想和经验目前，我国生产与运作管理或运营管理教材介绍的基本都是西方的思想和理论，这是因为管理作为一门科学是最先从西方国家（主要是美国）发展起来的。但自从改革开放以来，在学习和借鉴西方先进的管理思想和理论之后，我国学者和企业在生产与运作管理方面也提出了自己的理论和企业经验，其更符合我国的发展规律。因此，在编写生产与运作管理教材时，学者应将我国学者和企业长期摸索获得的、经过检验是正确和合理的、有推广价值的思想和理论吸纳到教材中。比如，20世纪60年代，我国鞍钢形成的“两参一改三结合”是中国社会主义企业管理制度改革的重大举措，对优化企业管理、提高企业效益、推动企业发展起到了重要的作用。将其融入教材，不仅有助于学生深刻理解理论知识，还有助于培养学生用理论知识解决管理问题的能力。因此，学者应按照习近平总书记对高等教育人才培养的要求，从中国式现代化建设的需要出发，把国际化和本土化结合起来，编写出符合中国国情的有中国特色的教材。3.顺应时代变革，建设数字化、立体化教材近年来，我国企业数字化建设如火如荼，数字化已经成为生活的一个标志。高校教材建设也在数字化变革中体现出一些新的特征，如利用计算机网络技术，建立多种形式、多种工具和资源整合一体的立体化教学资源[8]，教材不再局限于纸质印刷品，文字也不是唯一的呈现方式。近几年，新形态教材利用视频、音频、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等方式把教材内容转化为图片、影像和虚拟现实[9]，如微课视频、交互动画、仿真实训实验等[10]。在这方面，作者也进行了大胆创新，在2023年修订出版的《生产与运作管理》（第5版）教材中加入了企业现场教学录像，这是全国出版教材的首创。与其他教材仅是通过视频或者动画等方式利用数字化形式展示教师课堂的理论教学内容不同，作者拍摄的企业现场教学录像是校企合作制作的，是理论结合实践的立体化新形态教学资源。这种录像片以企业为教学场景，更加真实和直观地介绍企业如何进行生产运作管理，通过把教室搬到企业，将传统的教室、教师和学生的互动学习过程转变为教师、学生、企业的三方互动过程，使理论和实践紧密结合，进而提高学