“三全育人”视域下高校理科学生就业育人体系构建

【摘""要】高校理科学生是加强国家基础科学研究、推动科技进步、促进经济社会发展的关键力量。因此，在向实现第二个百年奋斗目标奋勇前进的关键时期，加强高校理科学生就业育人工作尤为重要。文章基于“三全育人”理念，剖析了当前高校理科学生就业育人工作所面临的困境，阐释了将“三全育人”理念融入高校理科学生就业育人体系的现实基础，从“构建‘大协同’的全员就业育人体系、实施‘全贯通’的全过程就业育人体系、打造‘多渠道’的全方位就业育人体系”3个方面提出了构建高校理科学生就业育人体系的实施路径。【关键词】理科学生；就业育人；生涯教育；就业指导；“三全育人”一、引言当今世界正处于百年未有之大变局，对经济社会发展产生了重要影响，导致我国高校毕业生就业形势持续严峻。2023年，我国高校毕业生达到1158万人，又创历史新高。新时代，就业市场对人才综合素质、创新能力等要求越来越高；同时，疫情引发的GDP增速放缓导致岗位数量、人才需求有所下降。教育部多次强调，发挥就业育人实效，要求各高校要把毕业生就业作为立德树人的重要环节，纳入“三全育人”的工作体系[1]。高校就业育人工作的重要性不言而喻。理科学科在我国高等教育体系中扮演着至关重要的角色，是培养创新型人才、推动科技革新和国家发展的重要基石。数学、物理、化学、生物学等4大基础学科在培养创新思维、解决产业发展问题及推动科技进步方面发挥着举足轻重的作用。在我国向第二个百年奋斗目标迈进的关键时期，理科学科的重要性更加凸显。目前，我国面临着以“芯片”为代表的一批“卡脖子”的技术难题，这些技术难题主要表现为应用技术的落后，究其根源是基础科学领域较少实现重大突破，急需一大批理科高水平人才推动科学技术的原始创新[2]。因此，面对高校理科学生毕业人数的逐年增长，以及国家发展对人才要求的提高，科学有效推进高校理科学生就业育人工作势在必行。当前，高校在理科学生的培养过程中，存在理论课程比重大、企业实习实践时长短、科学前沿探索浅等问题，相应的，在就业过程中出现了专业志趣不高、职业规划不清晰、择业趋利的情况，进而导致理科学生毕业后出现“慢就业”或“缓就业”的现象，这对理科学生的职业发展及经济社会发展产生负面影响。这种现象源于就业市场的动态变化、人才培养过程的固化、个人职业规划的不确定性及社会压力等诸多因素[3]。教育部发布的《关于做好2024届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》明确指出，把就业教育和观念引导作为“三全育人”的重要内容，在专业课教学和实习实践等育人环节强化就业教育引导，深入开展“就业育人”主题教育活动。因此，基于“三全育人”理念推动构建高校理科学生就业育人体系是大势所趋。二、高校理科学生就业育人工作的实然困境（一）就业育人主体的育人理念尚未形成共识理科学科具有理论性、逻辑性强，课程多且难度大的特点。比如，应用物理、化学、生物学等学科需要通过科研实验进行创新研究，因此，授课教师或研究生导师在理科学生的培养过程中，往往将重心放在专业知识传授与科研能力培养上，并没有将探索精神、科学价值观、专业志趣培养与课程讲授、科学研究有效融合。同时，就业指导、生涯教育往往由学校就业指导中心和辅导员面向毕业生开展，存在“单线作战”“各扫门前雪”的问题。当前，参与就业指导工作的育人主体的育人理念尚未形成共识，分析其原因主要体现在人才供需信息不对称、育人定位不精准2个方面。1.人才供需信息不对称从整体形势来看，“十四五”时期，我国就业领域出现了新变化、新趋势，其中最为显著的就是人才培养与市场需求的脱节现象进一步加剧，导致“就业难”与“招工难”并存，结构性就业矛盾突出[4]。人才供需中，“供”是高校理科毕业生的数量和质量，“需”是社会所能提供的岗位。在供的方面：随着高等教育从精英化向大众化转变，理科学生的招生规模从1999年的99870人增长到2019年的306668人[3]。20年间，理科学生规模扩大为原来的3倍，理科研究生占理科学生的比例增长了10%。麦可思研究院的数据显示：2017—2019届理科类本科生的考研升学比例为22.8%以上，“双一流”高校的理科本科生考研比例更高[2]。理科学生由于课程多、科研任务重，在校期间没有时间参加实习，这一情况在“双一流”高校尤其明显。受社会大环境影响，理科学生毕业时“考公、考编”的比例增加。在需的方面：基于理科基础学科的专业特点，就业岗位需求量相对偏少；伴随经济体制改革、产业结构调整，企业管理体制持续优化，更倾向于招聘专业能力强、综合素质高的理科毕业生，希望理科毕业生有一定的工作经验和实习经历。由此可见，理科专业课教师、辅导员由于对专业对应的就业方向、行业趋势等不了解，导致教学内容、思想政治教育内容与社会对人才的需求脱节；理科学生出于“求稳”心态更倾向于“考公、考编”，导致就业对口率下降；企业有人才需求，但苦于招不到合适的人才。人才供需信息不对称导致“有人无岗”和“有岗无人”的结构性就业矛盾。2.就业育人定位不精准高校的就业育人定位并没有在充分结合办学定位、社会需求的基础上，与人才培养目标达成一致。比如，“双一流”高校应肩负“培养具有历史使命感和社会责任心，具有创新实践能力的人才”的使命；普通高校应根据自身专业特色和优势、地方经济发展定位、办学目标等制定相应的人才培养目标。当前，高校理科学生培养目标经常与学科发展目标趋同，以高水平论文发表情况、专利申报情况、重大科研项目情况为主要参考标准。虽然学科评定指标中设定了就业率、优秀毕业生等人才培养考查指标，但所占比重较小，并没有将“在学培养指标”与“毕业后发展质量指标”细化到考核体系中。因此，高校人才培养目标设定不清晰导致就业育人定位不精准。（二）就业育人环节的贯通衔接尚未落实到位高校在实际就业育人工作中往往将重心放在毕业年级，而对其他年级的学生缺乏就业创业教育和培训，这在理科学生的培养过程中尤其明显。大部分高校针对低年级理科学生开设学科介绍类课程，以帮助理科学生初步认识专业并掌握专业的学习方法，但专业与职业发展的关系、专业的就业方向、职业兴趣的探索等教育内容存在缺失的情况。有学者通过对H大学的调研发现，大二、大三的理科学生中“不清楚毕业后从事何种职业”的人数占比为41%，“没有制定自身的职业生涯规划”的人数占比为50%[5]。分析其原因主要是就业育人体系缺乏系统性设计、学科针对性不强、教育资源有限等。1.就业育人体系缺乏系统性设计学生因阅历浅、经验不足，容易从自身、理想的角度来认识和理解世界，难免具有一定的局限性。对于理科学生而言，家庭、社会往往对理科存在“专业冷门”“不容易找到对口工作”的刻板印象，同时，大部分高校对就业育人体系缺乏系统性设计，并没有针对不同学段的理科学生进行就业观的引导和职业生涯规划指导，没有将就业育人工作融入专业教育、实践活动中，导致理科学生对就业产生畏难情绪，进而引发专业志趣不高、学习动力不足等问题。2.就业育人对学科、专业的针对性不强就业育人是一个综合性的过程，涵盖多个方面，不仅需要帮助学生解决就业问题，还包括向学生传授职业生涯发展与规划的知识与方法，使学生能够在整个职业生涯发展过程中设定不同的阶段目标，并付诸实际行动。2007年，教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》强调了职业生涯发展与规划教育的重要地位。这一文件的出台，为各高校开设职业发展与就业指导类课程提供了指导和依据。但课程内容大部分都是借鉴国外经验，其理论框架、研究背景、面向对象等与我国实际情况存在显著差异，发展十几年以来，依然存在课程教案标准化且内容陈旧的问题，没有根据不同专业的学生群体进行相应地、有针对性地更新。同时，高校也没有针对理科学生的学科、专业特点开展针对性的就业育人工作。3.就业育人的教育资源有限就业育人的教育资源分为人力资源、培训资源、实践资源等。在人力资源方面，就业育人工作一般由各高校学生工作部门负责，虽然大部分高校设置了课程教研室、生涯咨询工作室等，但成员均由各学院负责学生工作的副书记、专职辅导员和学校就业中心工作人员兼任，在课程组织管理方面缺乏系统性、专业性，并且大部分教师都没有在其他企事业单位工作的经验，所学专业背景与所带专业学生没有关联性，进而导致就业育人人力资源的专业化水平不高。在培训资源方面，职业生涯规划、就业指导的培训或课程往往以讲授为主，缺乏实践教学、互动教学环节，对理科学生的吸引力不够，进而使得理科学生参与度不高。在实践资源方面，随着高校与各企业或事业单位的深入合作，一些校企、校地合作的实习实践项目逐渐落地，但依然存在实践机会少、覆盖面窄的情况。理科学科由于偏向基础研究，与企业沟通协作少，导致就业实践资源比较匮乏。（三）就业育人工作推动高质量就业的成效尚不显著学者结合劳动者、雇主、工作环境3个方面对高质量就业进行了研究，其中，F.K.施罗德（F.K.Schroeder）认为，高质量就业不仅仅是劳动者个体收入的增加，也是劳动者在自身认为具有挑战性和满意度的工作环境中获得收入[6]。党的十九大提出新时代我国社会主要矛盾的变化——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，揭示了影响我国发展的突出短板和薄弱环节，深刻指出了人民群众追求美好生活的需要。高校毕业生是劳动力市场的关键主体，而高质量就业是“高校毕业生对美好生活的需求”，这对高校就业育人工作提出了新要求。当前，高校理科学生在高质量就业方面还存在一些短板和问题，主要体现在“充分就业”日渐困难、“就业满意度”不高2个方面。1.“充分就业”日渐困难“充分就业”是指在某一工资水平之下，所有愿意接受工作的人都可以获得就业机会[7]。随着经济的发展，以及人们生活水平的提高，就业不再是谋生的手段，因此，高校毕业生存在“非好不就”的就业心理。对于高校理科学生而言，本科毕业生考研失利的，研究生考公、考编失利的更倾向于“二战”，在职业选择上存在“一步到位”的心态，对工作环境和内容要求过高导致“延迟就业”现象凸显，满意就业逐渐成为充分就业的前提，“充分就业”日渐困难。2.“就业满意度”不高“就业满意度”是衡量就业质量的关键指标之一，对于帮助毕业生实现长远的职业发展目标、减少单位人才流失、提升人们的生活幸福感意义深远。当前，理科毕业生平均就业对口率低于60%[8]。有研究显示，就业对口率与就业满意度具有正相关性，因为非专业对口员工需要在工作中持续学习以弥补技能缺口，而工作时间的增长降低了满意度[9]。同时，毕业生的个性特征、学科背景、家庭情况、学校教育对就业满意度具有不同程度的影响。以“双一流”高校N大学为例，理科学生2022年度的就业满意度为76.8%。高校对理科学生的职业生涯规划教育缺乏系统性，且针对性不强，使得理科学生对自身兴趣、价值观、能力的认知不够清晰，从而导致理科学生的职业目标不明确，择业存在“从众”“攀比”的心理；家长受传统价值观的影响，经常将个人的期望、家族的荣耀寄托在孩子身上，存在非“完美就业”则“不就业”的理念。这些因素的综合影响导致大部分理科毕业生存在“迷茫”就业心理，进一步发展会导致理科学生对工作岗位的适应不良，表现出来就是“就业满意度”不高。三、“三全育人”理念融入高校理科学生就业育人体系的现实基础（一）国家的方针政策是根本保障其一，就业育人工作是落实立德树人根本任务的必然要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上作出重要指示，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[10]。就业育人作为高校思想政治工作的重要组成部分，需要纳入“三全育人”体系框架中，凝聚学校、家庭、社会各方力量，统筹联动、协调配合。其二，高校理科学生就业育人成效事关创新驱动发展的国家战略。关于高校理科学生的培养，国家一直高度重视。2020年，习近平总书记在科学家座谈会上指出，要加强数学、物理、化学、生物等基础学科建设，要加强基础学科拔尖学生培养，在数理化生等学科建设一批基地，吸引最优秀的学生投身基础研究。基础研究和人才是国家科技创新的2个核心要素，因此，理科学生就业育人工作要对标这2个核心要素，激发理科学生树立从事自然科学基础研究的志向，培养理科学生创新研究能力，提升理科学生的综合素养[11]。其三，高校理科学生就业育人工作承载着“育能”“育德”的双重任务。习近平总书记指出，“青年的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界”[12]。对于理科学生而言，专业能力是其核心竞争力，是推动科学进步和创新的关键。这不仅是个人职业发展的基石，更是国家在全球科学中心和创新高地建设中不可或缺的基础。因此，统筹兼顾理科学生的“育能”与“育德”是就业育人工作的核心要义。（二）畅通的信息渠道是重要依托1.大数据技术发挥支撑作用大数据技术能够实现数据的快速汇聚、收集、分析、筛选等。当前，一些视频平台、社交媒体平台等可以根据人们的设备使用时间、关注内容偏好、购物偏好等实现相关信息的精准推送。同样，高校可以通过对理科学生的图书借阅情况、自习室使用时长、上网时长、学业成绩、发表论文等数据进行采集和分析，以量化的形式呈现理科学生的性格特点、兴趣偏好、个人优势、能力短板等，不仅能够帮助理科学生客观认识自己，也能为就业育人工作开展提供有力的数据支撑[13]。2.新媒体技术承担中介作用当前，新媒体已经成为人们工作、生活的重要组成部分，而且理科学生的成长期与新媒体的快速发展期相重合，因此，新媒体平台可以作为就业育人的重要载体。一方面，新媒体传播速度快、范围广的特点可以实现就业信息的快速发布；另一方面，新媒体技术的发展为职业发展与就业指导提供了更多的灵活性。比如，理科学生可以参加名师开设的有关职业生涯规划、就业指导的直播课程，并实现实时互动；一些就业观引导的内容可以通过短视频的形式发布到公众号、微博、B站等平台上，让理科学生在日常“刷屏”中接受教育。（三）多维的育人主体是关键力量在高校理科学生就业育人体系中，存在多个育人主体，包括学校、教师、政府、企业、社区及其他社会组织等。各育人主体在理科学生就业育人工作中发挥着重要作用，是就业育人工作的关键力量。比如，专业课教师在培养理科学生专业技能的同时，可以通过实践教学、课程设计、专业实习等环节培养理科学生的职业技能；辅导员可以通过组织丰富的第二课堂活动、社会实践等，帮助理科学生提升团队协作、沟通表达等能力，增强理科学生的社会适应力和竞争力；企业可以通过提供实习机会，使理科学生能够在实际工作中拓宽视野、提高技能。当前，大部分高校的多个育人主体在就业育人工作中发挥着积极的推动作用，但协同性、系统性还不够。因此，多个育人主体如何有效协作以构建理科学生就业育人体系是当前高校面临的重要课题。四、“三全育人”视域下高校理科学生就业育人体系构建的有效路径高校理科学生就业育人工作，不仅仅是辅导员、就业指导部门的工作，更是多个育人主体对标社会需求、协同配合的全员育人；不仅仅是帮助理科学生找到工作，更是结合学科特色、融合岗位需求、贯彻人才培养的全过程育人；不仅仅是基于学术能力提升的人才培养，更是对标学生成长需求、助力学生全面发展的全方位育人。因此，构建高校理科学生就业育人体系，需要凝聚好各育人主体合力、衔接好各育人环节、发挥好各育人要素作用。（一）立足理科学科特点，构建“大协同”的全员就业育人体系“三全育人”视域下构建理科学生就业育人体系的关键是全员育人，实现育人主体在就业育人工作中的“大协同”。思想政治教育主体论认为，教育者和教育对象都是思想政治教育的主体[14]。因此，参与理科学生就业育人工作的管理者、实施者、接受者、支持者都是育人主体。管理者主要包括校、院党政领导干部，负责就业育人工作的统筹部署、方案制定等。管理者要结合理科学科的发展规划、国家及区域发展对人才的需求2个维度确定理科学科的人才培养定位，一方面要通过大数据分析、实地调研等途径量化研究社会对理科学生数量、能力等方面的需求，从而对专业设置、招生比例进行调整，另一方面要充分考虑用人单位对理科学生就业能力的要求，构建理科学生能力培养体系，真正使人才培养目标与就业育人目标相一致。同时，在指导层面要凝聚各部门、各育人主体共识，构建有效的信息交流和沟通互动渠道，避免在育人过程中出现“各自为战”“单打独斗”的情况。实施者主要包括辅导员、任课教师、研究生导师等，负责理科学生日常教育与管理。在人才培养过程中，实施者应根据就业育人目标，结合理科学生在职业发展方面的多元需求，建立分层分类培养体系。接受者为本科、硕士、博士等不同学习阶段的理科学生。在人才培养过程中，校、院应结合不同学段理科学生的特点开展就业育人工作，提高理科学生就业的积极性和主动性，注重发挥学生组织、朋辈榜样的作用。支持者是指在理科学生就业育人工作中阶段性或间接发挥作用的人，如行政管理教师、实验系列教师、企业管理人员、校友等。他们在工作中的态度、言行，以及开展的相关培训讲座对理科学生的技能提升、职业素养形成、就业观塑造产生重要影响，是就业育人主体的重要组成部分。构建就业育人体系，需要凝聚管理者、实施者、接受者、支持者等育人主体合力，对标就业育人目标，形成分工合作、协同联动的有机整体。（二）连接不同培养阶段，实施“全贯通”的全过程就业育人体系就业育人需要依据学生成长规律及不同阶段的需求进行系统谋划，将生涯教育、能力培养、就业指导纳入人才培养方案，贯穿学生入校到毕业的各个阶段，实现各阶段、各环节的有效衔接。针对理科本科生，在低年级阶段，开展适应性教育。重点引导理科学生了解自我和所学专业，应充分结合第一课堂课程思政的育人作用，培养理科学生科研报国的情怀，涵养理科学生严谨认真、攻坚克难、开拓创新的优秀品格，可以通过“走进实验室”“学科探秘”等学科体验活动，提升理科学生专业认同感，增强理科学生学习动能。在中高年级阶段，聚焦能力培养和个人发展方向探索。通过志愿服务、实习实践、学科竞赛、创新创业活动等，提升理科学生的领导力、创新力、沟通力、执行力等，同时，通过生涯团体辅导、“一对一”生涯咨询等活动进行分类指导，引导理科学生明确职业生涯发展目标。针对理科研究生，开展具有学科特色的生涯教育。考虑到大部分理科研究生毕业后就要到社会就业的现实需求，可以邀请不同就业方向的校友开展经验分享活动、邀请相关企业人力资源总监开展职业素养培训等，提高理科研究生的就业能力，同时应充分发挥研究生导师在理科研究生就业观教育、岗位推荐方面的作用，激励理科研究生创新进取、成长成才。（三）融合不同育人要素，打造“多渠道”的全方位就业育人体系《教育部思想政治工作司2023年工作要点》中提出的“时代新人铸魂工程”的重要部署旨在培养担当民族复兴大任的时代新人，这一工程在当前新一轮科技革命和产业变革的背景下显得尤为重要。当前，生命健康、集成电路、人工智能等驱动发展的新动能正在积聚形成，对理科人才的需求也更加迫切，这对理科学生就业育人工作提出了更高要求。因此，高校需要统筹各育人要素，基于“教育引导”“实践养成”“制度保障”3个维度发力，构建全方位的就业育人体系。“教育引导”是重中之重，各育人主体、党团支部、学生组织应凝聚共识，通过理论宣讲、课堂授课等渠道