2024年高考复习一轮古代诗词鉴赏方案

2024年高考复习一轮古代诗词鉴赏方案

古代诗词鉴赏始终是学生学习的难点。自从进入高考考查范围以后，它始终成为学生

难以迈过的坎。究其缘由，大体上来自三方面：其一，阅读量过少，体悟不够；其二，命题

者命题概念上的混乱：其三，缺乏必要的技术手段——鉴赏的方法。前两点暂不作探讨，本

文单探讨鉴赏方法。鉴赏解读大体上可分四个部分：外部感知、象境体悟、技巧品赏和语言

玩味c

一、外部感知

外部感知，可以从四个方面入手：读题，识人，辨文，看注释。

1、读“题”

凡读诗，必需读全诗，即从题目入手，直到最终一个字，凡有注释的，包括注释在内。

事实上，很多读者，特殊是中学生，尤其是面对考题上的诗，往往只记住诗句，而忘了题目。

殊不知，有些题目也是诗整体意义不行分割的一部分。丢了题目，等于给自己的理解设置了

障碍，抛弃了对诗内容或情感把握的切入口。

因为题目往往含有可资我们理解诗的信息。例如，王维《过香积寺》，寺，特殊的地

点，题目点明白地点，事情（“过”）。杜甫的《春夜喜雨》，题目既交待了季节、时间、对

象，又表达了心情（“喜。李益的《喜见外弟又言别》，题目不仅交代了人物间的关系，

同时，又叙述了情节（“见”——“别”），更重要的是描写了情感的不同特征（喜悦与哀愁）o

面对这样的题目，纵然不读诗，也可以引发丰富的联想。王安石的《桂枝香?金陵怀占》，

题目既明确了地点，一个富有历史厚重感的地点，又交待内容，同时也示意了情感的指向。

读题目，可以帮助读者对诗歌内容的理解，对所抒情感的把握。

2、识“人”

这里的“人”，指诗人、叙述者和被叙述者（诗词中的主体对象）三者。

凡诗文皆有叙述者，相对于文而言，对诗的叙述者的辨识，对理解诗的情感内容更加

干脆。

诗的“叙述”者有两种形式：一处于诗的景物人事之外的叙述者，作者以旁观者或代言

人的身份出现：一是置身于景物人事之中的叙述者。

处于诗的景物人事之外的叙述者，作为局外人，与诗歌咏的主体对象是分别的。例如，

卢照邻的《曲池荷》：“浮香绕曲岸，圆影复华池。常恐秋风早，飘舞君不知。”这首咏物诗，

叙述者和歌咏的主体对象是分别的。叙述者是诗人，主体对象是池荷。诗句是围绕主体对象

绽开的，诗人的思想情感是依附在主体对象允许的范围内的。要理解诗人的思想情感，首先

要解读主体对象。该诗写荷花的香艳，也写荷花担忧因秋风而过早的飘舞。只有解读了荷花

的这一形象，才能品尝出诗人在诗中寄寓了自己明珠暗投、蹉跖岁月的情感。又如李白的《半

夜吴歌》：“长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远

征。”诗人与诗中的主体对象思妇也是分别的。诗句都是扣紧思妇写，诗人渴望和平的愿望,

是通过思妇的思念丈夫（良人）和“何日平胡虏，良人罢远征”表现出来的。

置身于景物人事之中的叙述者，叙述者往往和主体对象合二为一。例如，陶渊明《归

园田居》、陈子昂《登幽州台歌》、李白《梦游天姥吟留别》、王维《九月九日忆山东兄弟》、

杜甫《登高》、陆游《书愤》、苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、李清照《声声慢》等。这些诗

词，都干脆表露了诗人的思想情感，我们读诗，就是与诗人的干脆对话。

读诗，不应忽视叙述者的立场，这对鉴赏诗不无帮助。

另一个识“人”的含义，指对作者的相识。对作者的相识途径有二：一是调动文学常识

记忆库中的学问储备，二是借助现场的材料——诗词后面的注释。了解作者，可以帮助我们

解读他的诗，因为有些诗，作者抒发的情感往往与他的背景有关。

3、辨“文”

所谓辨“文”，指从整体感知诗歌的内容。诗描述的内容各不相同，有山水田园的、边

塞羁旅的、宫廷闺怨的、送别酬答的、咏物写景的、寄兴咏怀的，不一而足。

通过对诗歌内容的分辨，有助于对诗歌情节的把握和情感的领悟。例如，李白《越中

览古》：“越王勾践破吴归，位士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹘鸽飞。“当我们

得知这是一首咏史感怀诗，那么，我们就可以较简单地明白所写的史实内容：越王破吴凯旋，

战上尽衣锦荣归，如花般的宫女挤满华丽的宫殿，真是荣极盛极一时。驾驭了这一叙述情节,

再与“只今”一句所写的荒芜形成显明的对比，我们就较简单把握诗人对盛衰的感慨。柳永《雨

霖铃》，当我们获知这是一首离别词之后，我们同样可以比较轻松地驾驭它的情节：一对恋

人长亨惜别，他们缠绵留恋，无奈船夫催发，他们哽咽着离别，女主子公想象着情人的去处

和途中的景况，并且设想自己日后生活的孤独孤凄。明白了词的情节，就能进一步体会它所

表达的情感。又如李纲《病牛》：“耕犁千亩实干箱，力尽精疲谁复伤。但使众生皆得饱，

不辞赢病卧残阳。''这是一首咏物诗，它的主体对象是“病牛当我们辨清了“文''之后，它

的情节就很清晰了：病牛为人耕种，结果，他们收获了很多，而病牛自己却力倦神疲，无人

为他的老病衰弱而伤感：然而.只要众生能够温饱，他LT心情愿让病弱的身躯倒卧在残阳里。

了解了情节之后，诗人的为民奉献的情怀也就从诗句中透露出来了。

辨“文”，对我们进一步赏读诗歌有肯定的帮助。

4、看“注”

赏读诗歌，离不开注释。注释往往能帮助我们了解作者、作品的背景以及其他有关状

况，有些注释还能替我们说明一些生僻难懂的词，介绍有关典故的出处和提示用典的意思。

高考中出现的鉴赏古诗词考题，它的注释更具好用性。它除了帮助考生理解诗句的意

思外，还往往示意诗的内容，或意境或其写作风格。例如，有一道高考模拟题是阅读两苜诗,

一首是朱余庆的《近试上张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿,

画眉深浅入时无。”另一首是张籍的《酬朱庆余》：“越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐

纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”考试的第一题是：从两诗的内容上看，朱诗表达了诗人

怎样的心情？张诗对此表明白什么看法？在这两诗后试题之前，命题者给出一个注：朱庆余

平日很得水部郎中张籍的赏识，临考试前写下此即，征求张籍的看法，而张籍则以酬均的方

式作了回答。两首诗都用了“比”这种写法，假如没有这个注释，很多考生唯恐看不懂诗的内

容，更谈不上回答精确了。有了这个注释，就大大降低了答题的难度。又如2024年福建省

的高考诗歌鉴赏题选的是宋朝谢杨得的《武夷山中》：“十年无梦得还家，独立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？“有一道题是：这首诗体现了诗人什么样的思想感情？

同样，命题者对原诗给出了两个注释：①谢杨得：宋末信州(今属江西)人，曾力抗元军，

兵败后隐居福钝。后被胁迫至燕京，绝食而死。②十年：宋德祐元年(1275),诗人抗元失

败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十生。有了这两个注释，诗人所

抒发的国破家亡之恨和决心学习梅花凌寒独开的不屈的斗争精神，就简单明白了。

二、象、境体悟

象境体悟，这是读懂诗歌无法回避的，也是鉴赏诗歌的市要手段，它包括品读意象和

体会意境两个方面。

1、品“意象”

所谓意象，指含有作者思想情感的客观物象。世间物象多数，诗人选此舍彼，或舍此

选彼，完全是依据创作时内心情感和表达志趣的须要。在不怜悯感或志趣的导引下，就是同

一物象也会选取不同的角度，形成不同的意象。例如，同是咏螂，虞世南写；“垂绥饮清露”、

“居高声自远骆宾王却说：“露重飞难进，风多响易沉。”两位诗人都选取了露水和声响两

个客观物象，但因为当时诗人的境况不同，情感有很大的区分。虞世南身居高位，以清高风

雅自许，自负才华；骆宾王无辜遭诬身陷囹圄，含冤莫白。所以在诗中的意象完全不同：一

是“清露‘小声远”；一是“露重共响沉”。又如，同是月，不同诗人笔下的意象也不同。王维说“明

月松涧照”，刘禹锡感慨“淮水东边旧时月”，柳永却道“杨柳岸晓风残月”，李清照又吟“雁字

回时，月满西楼。”这里“明月”、“旧时月”、“残月”、“月满”，都是依据诗人当时的心境选取

的不同意象，传达的是诗人的情感志趣。

另外，有些意象，还有着传统的文化象征意义，它们的意义较为固定。例如，梅花象

征不屈和高洁，鸿雁象征相思和信使，浮云象征游子或小人，梧桐象征凄凉和哀痛，菊花象

征清高和坚毅等等。假如，我为懂得这些意象的传统文化象征意义，对我们理解诗歌有较大

的助益。就考试答题来说，帮助更大。例如2024年全国高考卷中李白《春夜洛城闻笛》有“此

夜曲中闻折柳”句，考题恰好有到了“折柳”二字，考生假如驾驭/“杨柳”的传统文化象征意

义，那么，解题就变得简单了。

意象，承载着诗人内在的思想感情与外在客观物象的统一。我们要理解诗歌的内容，

体会作品的思想感情和志趣，就耍细致品尝意象和意象的含义.

2、味“意境”

意境，是择取的意象与漕注诗人情感的氛围共同营造的境界。营造意境是诗人表情达

意不行缺少的手段。解读意境，就能把握诗人的情感志趣。例如，王维《山居秋暝》：“空

山新两后，天气晚米秋。明月2间照，清泉石上流。竹喧归浣女，连动下渔舟。随怠春芳敬，

王孙自可留。“诗前三联选取十二个意象：秋天、日晚、空山、新雨后、明月、松间、清泉、

石上流、竹喧、浣女、莲动、渔舟。这些意象共同营造/一个和平、安静、纯朴的生活环境，

表现诗人乐于归隐田园生活的意趣，同时也从反面表达「诗人对污浊官场生活的放弃。杜甫

《登高》前两联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

两联八个意象，呈现了一幅深远空旷的深秋图景，与颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登

台“共同营造了沉郁、苍凉、忐壮的意境，抒发了诗人那种忧时伤世，感怀自身飘舞的深广

无极的情怀。

意境，离不开情与景，寓情于景，借景抒情。解读意境要从景入手，入景而悟情。例

如，杜甫《江汉》的颔联和颈联：“片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。”

我们从“片云”和“孤月”入手，可以从它的无依孤独中把握诗的凄凉意境，悟得诗人孤苦无助

的苍凉心境。从“落日共秋风”中，可以体验到景物的壮阔境界，从而感受到诗人“烈士暮年，

壮心不已”的豪壮情怀。

意境的营造，是心与物的融合。解读意境，就能解读抒情主子公的艺术形象。例如，

宋朝朱淑真《秋夜》：“夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更，铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺

处明。”诗人在这里营造的正是景与情会，心与物融，共同营造出孤冷孤独的意境，塑造了

主子公凄凉孤独、愁怨难眠的形象。

三、技巧品赏

诗歌的表达技巧，主要包括三个方面：表现手法、修辞手段、抒情方式。

1、理“手法”

诗歌常用的表现手法有：赋比兴、渲染衬托、正侧面结合、动静结合、远近结合、诸

觉结合、虚实结合等。

鉴赏诗歌，懂得它的表现手法，对我们深化解读它不无帮助。例如，《关睢》、《兼

葭》两诗的开头，《孔雀东南飞》起首两句，都是用的起兴手法。《硕鼠》用的是比的手法,

把贪欲的统治者比作“硕鼠但是，诗中最突出的莫过于用赋的手法。赋，按朱熹的说法，

赋者，敷陈其事而直言之也。按如今的意思，近于描写（由于后面有关手法，都离不开赋，

故此此处略去不述）。

渲染，本是画画的一种手法，指在画面的某一个地方，画家用浓墨重彩来突出它，就

是渲染。就诗歌来说，原来一两句就写完的，诗人却一而再，再而三地描述。如《木兰诗》

写木兰从军临行之前的东西南北市买装备就属于渲染：写木兰出征十年后回家时，爷娘姊弟

的动静，也属于渲染。

渲染属于正面描写，衬托属于侧面描写。例如《陌上桑》第一节描写罗敷，先从正面

描写她的美，接着从“行者”、“少年”、“耕者”、“锄者”的动作反应侧面衬托罗敷的美，并且

比正面描写给读者留下了更大的想象空间。

衬托可分两种：正衬和反衬。正衬，是用程度不同的相同事物衬托。诸如以动衬动，

以静衬静，以乐衬乐，以哀衬哀，以美衬美，以丑衬丑之类。白居易《长恨歌》：“回眸一

笑百如生，六宫粉黛无颜色。”诗以“六宫粉黛”黯然失色衬托杨贵妃的千娇百媚。这里用的

正是以美衬美的手法。柳宗元《江雪》，以鸟迹人踪灭亡，衬朽迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁

形象，而这正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。反衬，是用相反的东西衬托。诸如以

动衬静，以静衬动等。王籍“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”；王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”；

韦应物“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，都是用以动衬静的方法。

诗人有时为r能够更形象生动地再现现场的情景，运用多种表现手法。例如，动静结

合：王维“明月松间照，清泉石上流”；杜甫“风飘律吕相和切，月傍关山几处明“：王建“一

院落花无客解，半窗残月有莺啼“。远近结合：孟浩然“野旷天低树，江清月近人’‘：王勃”城

阙辅三秦，风烟望五津”：沈伦期“白狼河北音书断，丹凤城南秋夜长”；柳宗元“惊风乱岫芙

蓉水，密雨斜侵薜荔墙。岭树重遮千里比江流曲似九回肠。”诸觉结合：王维《鹿碧》：“空

山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”前两句从听觉上落笔，后两句又从视

觉上染色，衬托出环境的清幽。又如王维“泉声咽危石，日色冷吉松”；李贺"角声满天秋色

里，塞上燕脂凝夜紫”：刘方平"秋后见飞千里雁，月中闻捣万家衣”：杜甫“五更鼓角声悲壮，

三峡星河影动摇”：刘沧“白鸟影从江树没，清猿声入楚云哀”。有的综合运用多种手法：赵

瑕“残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。'‘诗人从远近两个角度选取画面，从视觉听觉两个方

面表现主子公秋夜思归难眠这一情景。杜甫“风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。无边落木

萧萧下，不尽长江滚滚来。”四句诗，景分远近，视有俯仰，听备急哀，动静相衬，多种手

法错综。

对比手法，在古代诗词中很常见。例如，李绅《惘农》：“春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。”全诗运用对比：J粒粟''与“万颗子”，“无闲田”与“犹饿死”。刘

禹锡《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”

第一联，句内各自构成对比，其次联，上下句对比。李煜《望江南》：“多少恨，昨夜梦魂

中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春花。”通过梦境，将现实的孤独落魄与从

前的春风得意奢华形成剧烈对比。又如杜甫“朱门泗肉臭，路有冻尸骨”：高适”战士军前半

死生，美人帐下犹歌舞”：孟郊“从前龌龊不足夸，今朝放荡思无涯

虚实结合，也是诗歌常用手法。例如，王翰《凉州词》，前三句诗极写军中将士纵酒

痛饮的豪壮，属实写：最终一句“古来征战几人回“，属虚写，它将眼前情状与斗争的历史情

景联系起来，留下一个巨大的空间让人想象，从而使诗歌的形象更为丰满，主题更加深刻。

李白《行路难》“……停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满

山……”前两句实写内心的愤慨和茫然，后两句运用比方象征手法，形象地表现前途行路的

艰难，属虚写。柳永《雨霖铃》，上阕实写一对恋人别景别情，下阙的“杨柳岸晓风残月”、

“良辰美景”、“纵有千种风情''，都是设想别后的情景，属虚写，它把主子公的痴情刻画到极

处。

驾驭r诗歌常用的表现手法，我们解读鉴赏诗歌就简单很多。

2、懂“修辞”

古代诗词中，为了使描写的对象更形象，常常运用修辞手•法。比较常见的修辞手法有：

比方、拟人、夸张、用典等。

运用贴切新奇的比方，能够加强诗的表现力，使形象更加生动。例如，杜甫写漂泊：“飘

飘何所似，天地一沙鸥”：写春汛、老眼昏花：“春水船如天上坐，老年花似雾中看“。杜秋

娘写珍惜年华：“花开堪折直须折，莫待无花空折枝李益写受降城的美丽夜色：“回乐烽

前沙化雪，受降城外月如霜白居易写波浪写飞雁：“风翻白浪花千片，雁点青天字一行”。

李商隐写刻骨相思、坚贞爱情：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干苏轼写云雨：“黑云

翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。写水波冲激：“有如兔走鹰隼落，骏马下注千丈坡。断弦离

柱箭脱手，飞电过隙珠翻荷陆游写弱旅的飘泊沧凉「蝴蝶梦魂常是客，芭蕉身世不禁秋”。

范成大写打稻声音：“笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明文天祥写河山沉沦和自身漂泊无

依：“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍”：写自己忠贞：“臣心一片磁针石，不指南方不愿

休”。

拟人手法，是诗词中最为常见的手法。它往往使所咏事物带上了情感，具有更强的感

染力。例如，张说写秋风：“秋风不相待，先至洛阳城”。李白写春风：“春风知别苦，不遣

柳条青”：写家乡水：“仍怜家乡水，万里送行舟姜夔写池塘树木：“废池乔木，犹厌言兵”。

张泌写月：“多情只有春庭月，犹为离人照落花”。杨万里写泉写树：“泉眼无声惜细流，树

阴照水爱晴柔”。陈与义咏海棠：“海棠不惜胭脂色，独立濠濠细雨中还有整首运用拟人

手法的，如韩愈的《晚春》：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解

漫天作雪飞。诗人运用拟人手法对晚春花木作了生动形象的描写，同时将自己的褒贬寓于

其中。

诗词中的夸张，可以把所歌咏的对象描绘得更生动、更形象、更有感染力。诗词中不

乏夸张。例如，李白写行舟快速：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”：写喝酒：”会须一

饮三百杯”，“愁来饮酒二千石”。杜甫写洞庭湖的浩瀚：“吴楚东南拆，乾坤FI夜浮”：写树

木的高大：“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺”；写公孙大娘舞剑效果：“观者如山色懊丧,

天地为之久低品李贺写斗争燃眉之急，形势紧急：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”。

陆游写山河的宽阔宏伟：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。“写“愁”，李白说“白发三千

丈.缘愁似个长”.“一水牵愁万里长”：李煜说“恰似一汗春水向东流”：陆游说“闲愁万斛酒

不敌”：贺铸说"一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”：李清照说里恐双溪酢腋舟，载不动很

多愁”。

用典，可以用简省的词句表达丰富的内容，常常借他人酒杯浇自己块垒。懂得诗词中

典故的意思，就可比较简单解读诗句。例如，王维《山居秋暝》结联：“随意春芳歇，王孙

自可留“。诗借《楚辞.招隐士下："王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，“王孙兮归来，山中兮不

行久留”诗意，懂得这个典故，就能领悟诗人反用其意，表达自己乐于归隐的生活意趣。李

白《行路难》用了三个典故：姜太公磕溪垂钓后遇文干.，伊挚将要受到商汤征聘时梦见自己

乘船在R月旁经过，少年宗意回答叔父问他志向时说“愿乘长风破万里浪”。三个典故表现了

李白主动用世，对前途满杯希望的心情。

诗用典，词也常用典。例如，苏轼《江城子?密州出猎》用了三个典故：孙权射虎，汉

冯唐持节云中重新起用魏尚，《晋书?天文志》传闻天狼星“主侵掠苏轼借孙权表现自己

的英武豪迈；借对冯唐持节的故事表达自己急迫盼望重新被起用，为国建功立业的愿望：用

“射天狼”，详细表现自己赴身疆场，杀故立功，为国效命的爱国主义情怀。辛弃疾更是惯用

典故，他的《水龙吟?登建康赏心亭》用了与张翰、刘备、恒温三人有关的三个典故，《永

遇乐?京口北固亭怀占》用了与孙仲谋、刘寄奴、刘义隆、雷去病、廉颇五人有•夫的五个典

故。我们在阅读这些诗词的时候，能够解读这些典故，就能够领悟诗词的思想感情。

诗词中的修辞手法，除上述几种外，还有对偶、借代、反复、设问、对比等。

3、悟“抒情”

诗的本质是抒情的。只是抒情的方式有所不同：有的直抒胸臆，有的间接抒情。

直抒胸腹，主子公的剧烈情感在亳无掩饰的情景下干脆表露出来。例如，乐府诗《上

邪》：“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为之竭，冬雷震震，受雨雪，天

地合，乃敢与君绝！“诗干脆表现了主子公对爱情坦白、执着、热情、无所顾忌的情态。又

如，陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下“；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”:

杜甫“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”；岑参“立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安”；郑板

桥”昨日入城市，归来泪满巾”；柳永“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”；姜夔“念桥

边红药，年年知为谁生”。这些诗句，都是干脆抒发情感的。

诗在直抒胸臆之外，更多的是采纳间接抒情。间接抒情，指诗人借助事、物、景、境

较含蓄地表达情感。这样，使诗情显得更浓郁，更有感染力。间接抒情，最常见的是借景抒

情。很多优秀的诗词，往往景语即情悟，寓情于景。例如，《诗经?采薇》：“昔我往矣，杨

柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”写出征，用杨柳表现依恋之意：写归来，用雨雪表现哀痛

之情。戴叔伦《题三闾大夫庙》：“沅湘流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。”

三、四两句借写日暮秋风吹动萧萧枫林来表现屈原的“怨”，表达诗人对屈原那深长的怜悯。

李益“明日巴陵道，秋山又几垂”：“洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞”：李白“孤帆远影碧

空尽，唯见长江天际流”：“宫女如花满春殿，只今惟有鹏鹃飞”；王昌龄“撩乱边愁弹不尽，

高高秋月下长城”；元稹“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”；柳永"念去去，千里烟波，暮

霭沉沉楚天阔”；姜夔”二十四桥仍在，波心荡，冷月无声这些诗句，都是寓情于景，借

景抒情。

古诗词中，寓情于景，寓景于情，情景交融，虽有区分，但它的本质都是借景抒情，

因此，我们在一般的诗歌鉴赏中，可不作细分。

吴乔在《围炉诗话》中说：“夫诗以情为主，景为宾。景物无自生，惟情所化。”描写

景物，往往离不开情感，常常是因情取景，因情生景。我们在阅读详细的写景诗句的时候，

要学会细细体悟诗句中蕴涵的情感，这有助于我们解读整首诗.

四、玩味语言

任何文学形式，都必需借助语言，诗歌尤其如此。它是诗人塑造形象，抒发情感的手

段，也是沟通诗人和读者的媒介。阅读诗歌，就是通过语言的中介，去领悟作品中诗人对大

自然、现实社会、人生、历史的认同、批判、赞美、追求、放交等情感的表达。鉴赏古代诗

词，.重要的一面，就是要会玩味语言。

玩味语言，主要从三个方面入手：色调、诗眼、风格。

1、明“色调”

客观景物有不同的色调：赤橙红绿青赭紫.官们的组合.早现出或艳丽光明,或清淡

朴实，或灰暗无光。诗人往往珞那些色调作不同的组合，形成不同的色调，写入诗中。例如：

“白日依山尽，黄河入海流”。“炉火照天地，红星乱紫烟，“红碧鸟逾白，山青花欲燃。”“三

山半落青天外，二水中分白鹭洲。”“两个黄祜鸣翠柳，一行白鹭上青天。一道残阳铺水中，

半江瑟瑟半江红”。“晓来江气连城白，雨后山光满郭青”。“一水护田将绿绕，两山排网送青

来”。“黑黍黄梁初熟后，朱柑绿桔半甜时”。“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕”铺

翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚”。

人的情感也有色调：或热情欢愉，或淡泊明净，或黯然哀痛。这些反映在诗词中往往

让景物带上了主观的感情色调。例如，“发短愁催白，颜衰酒借红”。“那堪玄鬓影，来对白

头吟。”“日暮苍山远，天寒白屋贫”。“愁窥白发羞微禄，悔别青山忆旧溪”。“蓝水远从千涧

落，玉山高并两峰寒”。“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”。“波漂菰米沉云黑，露冷莲房

坠粉红”。“昔看黄菊与君别，今听玄蝉我却回”。“烟开翠扇清风晓，水泛红衣白露秋”。“紫

艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁”。“苗苗香销翠叶残，西风愁起绿波间”。“碧云天，黄叶地。

秋色连波，波上寒烟翠”。

诗的色调，除了运用色调词之外，还可以借助所描绘的景物来表达不同的情感色调，

使景物具有了冷、暖不同的色调。例如，杜甫《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融

飞燕子，沙暖睡福鸯。”四句诗，描绘了一幅明媚春光图：阳光照射，江山秀丽，东风和煦,

花草飘香，春燕呢喃，衔泥营巢，沙滩和暖，鸳眠不起。整首诗采纳了暖色调，抒发了诗人

对漂亮春色的赞许之情。又如骆宾王《在军登城楼》：“城上风威险，江中水气寒。戎衣何

FI定？歌舞入长安。”诗一、二两句，虽不用色调词，但诗用“威”、“险”、“水”、“寒”这些词，

点染了一种冷色调，突出了军中环境的威历与肃杀。

鉴赏诗歌,懂得辨明它的不同色调,就能深化把握诗的主题和诗人的感情。

2、觅“诗眼”

古代诗词，语言力求简练、生动、形象，有丰富的内涵，尤其留意一字传神。王国维

说“红杏枝头春意闹”著一“闹”字，而境界呈出；“云破月来花弄影”，著一“弄”字，而境界全

出矣。他说的就是诗词中的炼字。所谓炼字，指的就是该字在诗句中的关健地位，即诗眼。

解读它，就能解读诗句。

诗词中，炼字的例子俯拾皆是。例如，谢灵运“池塘生春苴，园柳变鸣禽”，着一“变”

字，把时间递传，光景悄然改变，春天那勃勃朝气的景象生动地描绘出来。孟浩然“气蒸云

梦泽，波撼岳阳城”，着一“蒸”和“撼”字，把洞庭湖那磅礴壮阔、雄浑的气概，极其形象地

表现出来。杜荀鹤“风暧鸟声碎，日高花影重“，一“碎”和“重”字，就把风和日丽，百鸟鸣春,

万紫千红的境界完全托出。僧齐己“前村深雪里，昨夜一枝开“，一个“一”字，不仅把梅花开

在早春里的特征精确地写出来，同时也流露出作者愉悦和赞美之情•。杜甫“映阶碧草自春色,

隔叶黄鹏空好音”，一个“自”和“空”字，让原是写景的句子，传达更多的是诗人的感叹：碧

草自春，黄鹏空有悦耳之音，诅是，先哲已逝，祠堂荒芜冷落，一代伟人，身后却如此孤独。

炼字的例子，绝不止于这些。例如，“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”：“大漠孤烟直，长河

落日圆”：“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”；“落日心犹壮，秋风病欲苏”；“鸟宿池边树，僧敲月

下门”；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；“黄沙

百战穿金甲，不斩楼兰誓不还“；“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”；“山寺归来闻好语，

野花啼鸟亦欣然“：“春风又绿江南岸，明月何时照我还“。

阅读古诗词，觅取诗眼，常能做到知一字而居要，明一词而豁然开朗。近几年高考命

题,就常常出这方面的题目。例如，2024年全国高考题，选取王维《过香积寺》第三联：“泉

声咽危石，H色冷青松”出题：你以为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字？为什

么？请结合全诗简要赏析。2024年福建省高考题：选朱淑真《秋夜》（见前“味意境”），

题目：此诗无一“情”字，而无处不含“情请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字,

并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。2024年辽

宁省高考题选苏轼《东坡》：“雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。其嫌苹确坡头路，自爱

铿然曳杖声。”其次题：请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。上海卷选张可久《黄钟?人月圆?

山中书事》：“兴亡千古繁华梦，诗眼倦天际。孔林乔木，吴宫蔓草，楚庙寒鸦。数间茅舍，

藏书万卷，投老村家。山中何事，松花酿酒，春水煎茶。”最纯一题：诗眼倦天际中的“倦”

字用得好，请简要说明理由。

高考之所以重视“诗眼”的考核，完全是因为它能达到一字传神的目的，在它身上往往

隐藏着作品的思想意缜。从某种意义上说，它是解读诗词的一七钥匙。

3、析“风格”

诗词的风格，指它在内容和形式的和谐统一中所呈现出的思想艺术特色。详细体现在

题材的选择，主题的表现，形象的塑造以及语言、艺术技巧的运用等方面。风格并不完全属

于语言的范畴，为了叙述的便利，